城市更新背景下的環境設計專業研究生創新培養模式研究

梅劍平 王志飛 信慧言

前言

近些年環境設計專業研究生創新實踐能力培養多數借助于高校、企業和政府三方合作的產學研平臺，通過設計實踐來促進應用復合型人才培養，圍繞“產”的需求來定位“研”，從而達到“學”為中心的目的。但產學研平臺在實際運行過程中往往以市場需求為導向，這就不可避免地帶來項目課題實踐的短期性、商業性以及定位低等缺點。缺乏一定深度且帶有研究性質的實踐思考，會使“學”的過程變為一種程式化的過程，難以達到培養創新性人才的目的。

城市更新自產業革命以來一直都是國際城市規劃學術界關注的重要課題，是一個國家城鎮化水平進入一定發展階段后面臨的主要任務[1]。進入二十一世紀后，隨著城市建筑存量的不斷增加，城市更新范圍和內涵不斷延展，在未來相當長一段時間內將會成為都市持續發展的內核動力。城市更新是一個多系統交織的復雜工程，融合社會、經濟及文化等多種因素，與產業升級、結構功能優化及空間品質提升等具體內容息息相關。這種長期性和深度性為環境設計專業研究生創新教育提供了良好的契機。新的歷史條件下，藝術類高校有必要依托城市更新課題，進一步提升和優化環境設計專業研究生培育水平，為我國的城市品質建設添磚加瓦。

1.我國城市更新的發展內涵及現階段對人才的素養需求

城市更新方式、內容和治理模式始終伴隨著時代的發展而變化。自1949 年建國以來，我國城市更新方式也從粗放型的“拆除重建”發展到當前內涵式的“有機更新”階段，強調在滿足人民美好生活需求，傳承歷史風貌的前提下，多層次循序漸進式改造城市空間。在內容方面，更新主體范圍不斷外擴延伸，從基礎設施和住宅建筑聚焦到當前的傳統居住空間、工業和歷史遺產、社區公共空間等內容，精細化程度日趨增加。在治理模式方面，城市更新也先后經歷了由政府一元主導，到政企二元合作治理，再到政府、企業、專家、市民等多元參與協同共治的階段。各類社會主體通過成立工作坊和自治會、社會調查、設立基金等方式，參與到涉及民生和公共利益的城市更新活動中去，強調以人為本，提升城市活力。

從粗放型向精細化轉變的城市更新方式對人才素養提出了更高的要求。從業人員不但需要開放包容的感性思維，同時也需要嚴謹縝密的邏輯思維。整體功能滿足與局部藝術創作相互補充，能極大促進更新空間的品質提升。多元主導的城市更新治理模式要求設計人員具有多重價值觀和專業視角。過往從單一的價值觀和視角出發，往往會讓設計結果流于形式，而不能解決現實問題。城市更新的內容同時涉及到城市規劃、建筑及室內外環境設計、公共藝術設計等學科專業，這就要求相關從業人員需融合多學科專業知識，圍繞不同的更新對象展開學科交叉研究，批判性地去解決項目的功能、經濟、社會及審美問題。

2.環境設計專業研究生教育現狀

目前在國內高校藝術設計專業研究生人才培養體系下，大部分環境設計專業研究生的人才培養目標都能夠將學生的就業導向與社會發展和市場需求相對“接軌”，一定程度上減少“學非所用、用非所學”現象。但在實際的教育培養過程中，還存在著培養環節脫節、教學模式不清晰、課程內容狹窄、教師隊伍水平不高、評價體系不完善等現象。

2.1 培養環節的孤立

習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，高校要把“形成高水平人才培養體系”作為“基礎性工作”切實抓好[2]。這是領導人對高校 “體系化”人才培養方式的重視與強調，也是高校高素質和創新性人才培養的政策基礎。在環境設計專業研究生培育過程中，培養目標也要與教學過程、課程結構和內容、師資隊伍建設、評價體系等各個環節相配套。雖然大多數藝術類高校在辦學理念和教學評估中明確指出應建立和形成完整的人才培養體系，但在實際的培養過程中，由于“自上而下”的學習方式，目標和任務過于寬泛且不具體，導致了各個環節之間存在著孤立松散、粘合性不強等現象，讓培養目標的實現大打折扣，始終構建不了一個完整的人才培養體系，更無法適應社會和市場對于高素質人才培養的發展需求。

2.2 教學模式的封閉性

傳統且封閉的教學模式無法滿足新時代對于專業型人才培養的需求。與理工科專業體系化人才培養模式有所不同，環境設計是一門綜合性專業。隨著設計學學科之間的不斷發展和融合，環境設計早就跨過了建筑內外空間的壁壘，與相關的工業設計、手工藝設計和交互設計等專業時有融合。近些年更是從傳統自主性設計走向了批判性設計，高舉“質疑一切”的大旗，向外關注更為宏觀的社會、人文、科技對設計的相互作用和影響。由于缺乏統一任務和思想目標，加之相對獨立的院系設置，使這種融合產生諸多壁壘。教師授課和學生學習的內容都相對孤立，學科知識體系無法融合，交叉多數不了了之，難以形成長效系統的機制。環境設計同時又是一門實踐性較強的專業，其人才教學模式存在著不同程度與社會發展需求“脫軌”現象。與前些年相比，產學研平臺的建立雖有助于學生進行專業實踐，但多數都是為實踐而實踐，實踐的內容不在系統理論的構架范圍內，無法通過實踐內容來串接學科專業的理論體系，從而不能夠真正地達到“知行合一”。

2.3 課程內容欠缺時代性與深度性

在全球信息化和科技日新月異的背景下，傳統的設計學教育遭遇諸多的發展瓶頸。如果不順應時代變革潮流的發展，在課程內容上有所變革和創新，則難以回應國家社會對實踐創新型人才的需求。當前階段藝術院校環境設計人才培養對國家戰略關注度顯然不夠，不能夠將社會熱點議題主動與本專業發展關聯對接。課程結構及內容缺乏時代性特征，培養的學生仍在陳舊的知識體系之中，不能夠有效對接國家及社會發展需求。在環境設計專業研究生實際培養過程中，不少院校由于受傳統藝術教育方式影響，沒有為環境設計研究生量身定制適合的任務目標和學習內容，甚至簡單粗暴地將本科課程直接移植到研究生教育中，導致課程缺乏理論思考的深度和解決問題的方法，在應對新問題的過程中，思考仍然徘徊在知識應用結果層面上，對事物的隱性生成邏輯無從把握，缺乏透過表面現象看本質的能力，進而無法將自己的設計方案轉化為建成環境。

2.4 師資隊伍理論和實踐水平失衡

近年來，我國研究生招生規模保持著持續增加的態勢，研究生師資隊伍也隨之擴大。雖然對教師資格設定了條件和門檻，但在優先擴大規模的主導思想下，師資隊伍構成的局限性逐漸凸顯。一方面部分教師的理論素養和實踐水平參差不齊，存在不同程度的失衡現象。一部分教師雖具有一定創新意識和實踐設計能力，但缺少國際化的學術背景及理論熏陶，設計作品過于商業化，研究深度不夠，缺乏時代文化的烙印。另一部分教師學歷層次較高，具有國際性學術研究視野，但創新意識和社會實踐能力不強，過于注重理論知識教學而不懂得引導學生進行設計實踐，成為純“理論型”教師，無法將理論和實踐聯系起來，難以培養出適應社會和市場需求的應用復合型人才。

2.5 教學評價體系的單一性

在現行的國內藝術類高校研究生教學質量評價體系中，多數采用的是從教師角度來評價教學質量的方式。在這種單一的視角下，認為教師的教就等同于學生的學，評價內容主要是針對教師的課堂教學進行，突出的是教師的教學態度、內容和方法等方面，卻忽視了學生的學習體驗、收獲及成果等內容。在評價主體方面，高校雖然采用從主管部門到社會行業層面的多方評價體系，但當前仍以行政部門評估為主，甚至將其發布的內容作為唯一評價渠道。這種現象導致評價結果失實，缺少客觀性，評價結果再高也無法改變學生難就業的社會困境。

3.環境設計專業研究生創新培養策略

3.1 完善系統化的人才培養體系和環節

環境設計研究生創新能力的培育過程猶如天馬行空，無法落到實處，其關鍵點在于缺少一個明確的“自下而上”的任務目標。城市更新有其具體的更新內容、方式和內涵，可以為人才培養體系中的各個環節緊密結合提供合適的切入點，同時也為整個培養體系的搭建提供有效支撐。具體可以從更新內容內涵入手，圍繞更新方式和治理模式，建立“學習+研究+應用”的環境設計研究生創新設計能力系統培養體系。學習階段通過基礎理論和相關法律法規的前導分析，引導學生進行項目實地調研測繪，針對選題內容增加相關的歷史和當代典型案例分析。在研究階段，教師就選題內容進行科研申報，增加項目研究和設計的廣度、深度，在培養學生邏輯思維能力的同時，教師結合學生學習過程及成果記錄，完成課題的結題工作，全過程實現教學相長的目的。應用階段結合產學研平臺精心組織改圖和公開評圖，多視角多價值評價設計成果，并將設計成果借助信息平臺推廣，定向推送到用人單位，為產業輸入合格人才，緩解就業矛盾。

依據各年級研究生知識結構、專業能力和邏輯思維的不同，構建層次明確、特征鮮明的三階次培養環節，通過不同階次的學習目標達到人才培養的最終目標。低階次培養環節，旨在培養能夠發揮帶動作用的高年級研究生群體。通過發揮二、三年級等高年級研究生對低年級研究生的帶動作用，使得低年級研究生在學習基礎課程的同時，也可以通過積極參與城市更新項目來鍛煉自身的實踐能力，做到課程理論學習和更新項目實踐的“知行合一”，拓寬自身的學術視野。在高年級研究生的帶動下有方向、有目的地加強知識學習和技能提高，逐步進入到第二梯隊[3]。中階次培養環節，旨在培養具有一定專業技能，以實踐項目培養為主的研究生群體。這一群體具備一定的專業實踐技能，能夠構思方案初稿、繪制效果圖與施工圖等，參與周期較短、研究性較弱的更新商業文化項目，通過產學研平臺加強其方案的落地轉化能力。高階次培養環節，旨在培養理論和實踐有機結合且具備一定創新精神和邏輯思維的研究生群體，這是環境設計專業研究生培養的終極目標。這一群體無論在專業理論學習還是在社會實踐方面均能夠達到較高水平，做到知行合一，能將設計理論綜合運用到項目實踐中，在項目實踐中反思，構筑新的理論和知識體系，全方面滿足建設高品質城市空間的人才需求。

3.2 確立以項目為導向的教學模式

環境設計作為一門實踐性較強的專業，自然離不開對于社會實踐的探索。因此藝術高校教學應以城市更新課題為依托，積極探索開展“自下而上”的教學培養模式，構建以實際項目為導向的教學方式，促進理論與實踐的知行統一。顧名思義，“自下而上”的教學方式是引導學生從政府、企業、市民等多方視角出發，根據社會實際問題，在任務目標明確的基礎上確定研究范圍和內容，按圖索驥，增強學生主動解決問題的能力。具體而言，以項目為導向的教學模式可以以“理論講授+田野調查+互動討論+自主設計+設計評價”的方式來進行。

理論講授是引導學生理解城市更新內涵的重要方式。在課程中引入拼貼城市、綠色生態城市等相關的理論教學，深入研討各種城市更新主體的原則與方法，同時加強對城市更新進程中相關政策法規的講授，引導學生全方位、多渠道、深層次進行理論研究思考。田野調查是研究城市更新的重要方法和手段。教師帶領學生進行各類場地的實地調研測繪，提升學生觀察社會的能力，從管理者及使用者的視角探討人、空間、環境之間的關系，使以項目為導向的教學模式更多地去關注人群生活功能和空間場所的多元精神價值。值得強調的是田野調查不應只是走馬觀花式的參觀，而應更多地強調長期性和持續性。只有這樣才能發現問題的根源所在，使更新設計能滿足多方實際需求。互動討論是建立教師和學生之間相互分享和相互學習機制的重要過程。建立方案共享學習模式，促進多元交流探討與協同共享，提高學生參與課堂活動的積極性，培養其探究意識、創新精神和創造能力。學生自主設計的過程，也是培養學生發現問題、解決問題的過程。教師應引導學生以解決社會現實需求為切入點，引出目前城市更新中亟需解決的各類問題，讓學生在自身方案設計中切實分析復雜的使用群體及場地環境。從完善城市功能、優化空間結構、改善人居環境等方面入手，推動設計成果與使用者需求、經濟可行和社會可持續發展緊密結合。設計評價是檢驗學生設計成果的重要方式，應促進設計評價標準的多元化，堅持以設計創新為主導的多元方案設計評價體系。

3.3 增強課程內容的交叉性和邏輯性

城市更新是城市發展常態下新的重要導向，也是推動城市高質量發展的關鍵性因素。追求空間品質的更新設計對環境設計研究生教學內容的建設提出了更高要求和更大挑戰。就城市更新課題所包含的研究范疇而言，我們既不應當將其泛化擴展為一個包羅萬象的學科，也不能夠將其退回到只講空間形態這樣的認知水平上去。城市更新背景下的人才培養需要建立全局性、系統性的課程知識框架。一方面，需要增強課程內容的交叉性。城市更新設計作為綜合性較強的專業內容，是融合規劃、建筑、景觀、市政等多專業的工作平臺，還包含很多具體繁雜的社會問題。僅僅依靠環境設計專業知識是遠遠不夠的，還需要積極完善建筑學、設計學、社會學、經濟學等多學科知識的交叉融合，促進工科思維與藝術審美的有效銜接。培養研究生科學審美意識，使學生既具備藝術審美能力，又能把握用戶群體的真實需求，切實增強學生分析和解決實際問題的能力。另一方面，提升課程內容的深度。所謂的深度指的是增強學生系統化的思維方式，培養其思考和解決問題的邏輯性，提升學生透過現象看本質的能力。在課堂教學中，教師以城市更新設計為切入點，從問題的發現、分析、深化及解決，全流程培育學生分步解決問題的邏輯思維。更新設計可以分為四個具體步驟：第一階段是教師帶領學生對更新地段進行前期調研，從現狀中發現并提出問題，對問題進行總結梳理。第二階段是分析調研問題，多視角多價值考慮場地歷史、社會、人文等因素，尊重規則規范，理解生活，構筑解決問題的初步方案。第三階段是方案的初步生成和深化。在此階段運用中華傳統造物及傳統哲學思維，引導學生學習傳統空間的現代轉譯設計、傳統造物思想的當代轉化等相關理論，以跨校跨專業團隊合作的方式深入研討更新設計的方法原則、概念設計等，并分階段匯報研討。第四階段是方案生成，包括成果展示與評價。成果展示要建立在解決城市現實發展問題的基礎上，建立管理者、投資者、使用者及設計者多元化評價體系。

3.4 加大“實踐+理論”的師資引進和培育

城市更新從“增量”到“提質”的轉變對城市向高品質方向發展提出了巨大的挑戰，需要更多復合創新型人才投入到這個新的行業中。對藝術院校來說，在當前建設一支能夠培養合格設計人才的高水平師資團隊，顯得尤為迫切。

首先，高校可以各種方式靈活引進行業內具有學術背景的實踐型學者來擔任院校相關學科專業的負責人。對于校外行業師資的引入要采用循序漸進的方式，可以以講座、課程導師及畢業設計的方式逐步參與到日常教學工作中來，與校內師資和管理層充分接觸溝通磨合，為最終的聘任打下良好基礎。這些設計師首先要具有良好的學術學歷背景和豐富的大型項目實操經驗，同時也具有服務國家和社會的行業責任心。藝術院校可借助其學術資源，充分發揮其社會影響力，營造校內學術氛圍和研究視野，拓寬教學思路和模式，增加學生就業渠道。例如同濟大學建筑與規劃學院最近做出新的嘗試，聘請“如恩設計”的創始人胡如珊為建筑系主任，全面負責學院建筑系的各項教學工作。其次，對高校內部的原有教師開展繼續教育和職業培訓。對缺乏設計實踐經驗的教師進行企業掛職鍛煉培訓，與實踐經驗豐富的各大企業或設計院開展長期合作，以參與一個完整項目的設計運營為基本周期，快速促進教師隊伍的成長，彌補教師在城市更新設計及管理等方面經驗短缺的問題。對缺乏理論素養的專業教師，可以通過“以老帶新”的方式，形成團隊積極組織申報有關城市更新類縱向科研項目，通過項目完成過程來鍛煉教師的理論素養。校內教師職后培訓是一個長期連續的過程，高校管理者要摒棄急功近利的思想，為職后教育培訓提供強有力的資源支持與社會保障。最后，近些年隨著對高學歷人才的市場需求不斷飽和，藝術高校對新進教師不但要設置學歷門檻，還應附加一定的實踐條件。例如新進教師要有一定實踐工作履歷和參與行業重大項目的經驗。通過這些條件的設定，挑選實踐和理論并舉的師資力量，在城市更新背景下，培養的學生才能滿足社會和行業需求，讓更多的學術成果“走出象牙塔”，將研究成果融入現實的經濟社會發展中。

3.5 構建多元化的教學評價體系

針對環境設計專業研究生培養現狀，依附城市更新戰略，制定多元評價對象和多方評價主體的教學評價體系。在評價對象上，完成由教師向學生為中心的評價方式的轉變。確立以學生為主體的評價對象，與教師教學評價有本質不同，前者側重于“果”，后者側重于“因”。“因”通過“果”顯現出來，教育的根本目的是培養人才，研究生的學習成果實質是教師教學設計、教學內容和教學方式的綜合表現，與教師教學質量評價內容高度一致，且更能反映教師因人施教的工作態度。以城市更新所需的人才培養為例，學生學習的成果評價內容包含四個方面：第一，教學大綱和內容，即學生為獲得學習成果要進行學習內容的評價指標；第二，教學理念和目的，即幫助學生理解學習目的的評價指標；第三，教學組織和設計，即為保障學生獲得學習成果所采用教學方式的評價指標；第四，學生成果的表達，即判定學生已經掌握目標知識的評價指標（見圖1）。

圖1 學生學習成果評價指標

在評價主體上，應構建多元化成員的教學質量評價小組。除了教育主管部門外，還應更多強調社會、行業及用人單位專家的積極參與，綜合性地對研究生教育結果進行質量評價，強調以就業指標為基礎的數據評價。如研究生畢業后在本專業或者相關專業一線公司、事務所、設計院入職人數，以使在校研究生和教師能夠清楚地認識到培養方案的不足和缺陷。通過評價結果，修正自己的教學和學習計劃。需要注意的是在構建以社會和用人單位專家參與的多元評價主體時，一定要堅持分層原則。不少高校走形式，邀請的單位只代表某一層次的人才需求，所提供的信息難免會以偏概全，影響對研究生的分層培育和因材施教。

結語

綜上所述，環境設計專業研究生人才培養模式的制定要立足于社會發展進程，融入城市更新對于人才培育的時代需求，在遵循系統性、導向性、交叉性、多元性構建準則的基礎上，從專業理論建設到創新實踐培養等多角度完善環境設計專業研究生培養機制，做到“學以致用、學用相長”，形成“系統培養環節、導向教育模式、交叉課程設置、靈活師資隊伍、多元評價體系”的“五位一體”環境設計專業研究生創新性人才培養體系，全面推動城市更新背景下的環境設計專業人才培養模式創新機制實現。