“雙減”政策背景下小學生學習方式變革研究

摘? ? ? 要?近年來，社會發展與教育改革對小學生學習方式提出了新要求，課程內容與教育評價促使學習方式發生了改變，課業負擔與心理壓力呼喚學習方式變革。小學生學習方式變革應堅持自主性與開放性原則，樹立正確的學習觀，明確變革的最終目的是育人。“雙減”政策背景下，轉變學生學習方式是一項重要內容，也是促進學生全面健康發展的需要。從學校、教師以及學生三個方面來探索小學生學習方式變革的路徑，發揮學生學習的主體性，全面提高學生的學習效率。

關 鍵 詞 “雙減”政策? 小學生? 學習方式

引用格式 林靜.“雙減”政策背景下小學生學習方式變革研究[J].教學與管理，2023（24）：20-23.

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），明確提出：“提高學校課堂教學質量，提升學生在校學習效率?！盵1]“雙減”既是對過去“重知識輕育人”教學方式的反思，也是對素養導向育人方式的回應。因此，要想推動“雙減”政策的有效落地，除了減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，關鍵是順應時代要求，尊重學生的學習主體地位，推動學生學習方式的變革，促進學生全面而有個性地自由發展。

一、“雙減”政策背景下小學生學習方式變革的動因

“雙減”直指長期以來存在的作業負擔過重及校外培訓存在的“亂象”。“雙減”政策背景下，迫切需要解決的問題是如何在“減”的過程中提高學校課堂教學質量，實現“教是為了不教”。同時，小學生學習方式變革也是促進學生德智體美勞全面發展的重要途徑。

1.社會發展與教育改革對學習方式提出新要求

在大數據時代，社會發展與教育改革對小學生學習方式提出了新要求。首先，智能化社會重視人的全面發展，對人才的培養不再局限于智育方面，而是要求學生德智體美勞全面發展。社會對優秀人才的需求從根本上來說是對“五育”素質能力的全面要求，學生是學習的主體，要想提升自身綜合素質，最終必須學生變革學習方式，促進自主學習。其次，信息技術推動學習方式發生新變化。學校教學應關注學生實踐創新、反思質疑等關鍵能力的培養，讓學生學會獨立、主動地學習，從而在合作與反思的學習中培養學生的批判性思維以及解決實際問題的能力，促進學生全面而有個性地成長。最后，“人工智能+教育”不僅對教師的教學提出了挑戰，也給學生的學習方式變革帶來了新機遇。隨著人工智能應用到教育的各個領域，在學習方面，其將潛移默化地改變學生的認知方式。課堂教學中，教師在智能學習助手的幫助下，把學生從繁重的學習任務中解放出來，讓學生借助人工智能提供的精準數據進一步挖掘自身的閃光點，及時發現不足并加以改進。

2.課程內容與教育評價促使學習方式變革

課程內容與教育評價也是小學生學習方式發生變革的動因之一。一方面，課程內容引領著學習方式的轉變?！读x務教育課程方案與課程標準（2022年版）》強調從“知識本位”到“素養本位”學習方式的重建，學校的課程與教學也發生了改變。這一變化不僅體現在育人目標上，而且還注意到課程內容與現實社會的關系，以及與未來社會的聯系。在課堂教學中，學生的認知層面與知識技能的掌握也在潛移默化中受到了影響。將“做中學”與“學中做”相結合，改變教師在講臺上講，學生在下面被動地學習、記筆記的模式，創設以學習者為中心的學習環境，關注學生學習方式的轉變，促進學生自主學習。另一方面，教育評價改革促使小學生學習方式發生變革。教育評價是教育教學工作的指揮棒，對教師的教以及學生的學產生了深刻的影響。有什么樣的教育評價方式就有什么樣的學習方式，所以一旦教育評價發生變化，必然會帶動學生學習方式的變革。

3.課業負擔與心理壓力呼喚學習方式變革

“雙減”政策提出以后，社會各界對于小學生課業負擔過重以及由此而產生的心理影響越來越重視。首先，課業負擔過重呼喚學習方式發生變革。“雙減”工作之一就是要減輕學生不合理的作業負擔。沉重的學業負擔不但會給學生帶來心理壓力，而且還會導致學生對學習產生厭倦。為此，教師需要引導學生變革學習方式，提高學習效率。其次，學生心理壓力大也呼喚學習方式發生變革。學生學習壓力大的原因之一是社會飛速發展對學生學習也提出了要求，學生學習動力不足、學習效率低等問題引起了人們對小學生學習方式變革的重視。據此，欲變革學生學習方式，亟需給學生營造一個身心和諧成長的空間，回歸學校教育教學的育人本質，以真正落實立德樹人的根本任務。

二、“雙減”政策背景下小學生學習方式變革的理念

“雙減”政策背景下，小學生學習方式變革主要圍繞著“變革什么”展開。學習方式變革的目的是改善學生的學習方式，所以在變革的時候要堅持自主性與開放性原則，建立正確的學生觀與學習觀，明確變革的最終目是促進學生全面健康地發展。

1.堅持自主性與開放性原則

落實“雙減”政策，既要減輕學生校內外的學業負擔，也要重視學生德智體美勞的全面發展。在適應當前社會發展與教育改革的前提下，小學生學習方式變革應堅持自主性、開放性原則，學習方式要根據每個學科以及個人的學習習慣有所調整。首先，小學生學習方式變革要堅持自主性原則。要促進學習方式的變革，教師應引導學生學會主動地去學習，如在學習新知識之前，教師可以讓學生獨立預習，根據預習遇到的難題在課堂學習中有針對性地調整學習方式，這樣的學習方式不僅凸顯了學生學習的主體地位，促使學生學會自主學習，而且也能夠激發學生學習的興趣和探究新知的欲望。其次，小學生學習方式變革要堅持開放性原則。所謂開放性原則是指學生在開放自由的學習環境中要有自己的想法，教師的教學也應秉持自由開放的態度。小學生學習方式變革要堅持開放性原則，拓寬學生的視野，吸收來自各方面的知識，從而幫助學生不斷地改進自己的學習方式。例如，“雙減”政策背景下的美育學習也是一樣的。美育包括了很多項目的學習，學生在進行學習的時候可以選擇自己擅長的項目，根據項目學習的難易程度以及自己的接受水平選擇合適的學習方式。其最終目的是將美育滲透在德智體勞四育中，增強各育之間的相互貫通和滋養，指向人的全面和諧發展。簡言之，“雙減”政策背景下變革小學生學習方式能夠為學習主體創造更多的學習條件，助力學生德智體美勞的全面發展。

2.樹立正確的學習觀

當前“雙減”政策、五育融合的理念雖然得到人們的認可，但受父母與教師的影響，學生把更多的學習時間放在智育上，而德體美勞則沒有引起足夠的重視，這樣的學習觀與當前所倡導的教育理念相違背，不利于學生的全面發展。因此，在“雙減”政策背景下亟須變革學習方式，根據課程內容樹立正確的學習觀。學生的學習方式是在不斷的學習中發生改變的，特別是小學生要在不同科目的學習中及時調整自己的學習方式。小學生學習方式要慢慢地發生變化，不能只重視智育學習，為了考試而刷題，還要重視音體美勞等課程。因此，小學階段要注重對正確學習觀的培養，防止學生的學習演變為一種機械的、被動的學習。例如，將核心價值觀融入道德與法治課程，改善學生德育學習方式。在過去，小學生的道德與法治課程都停留在書本知識的學習上，學習方式主要是教師講授后自己看書，沒有從教材走向日常生活中來踐行自己的價值觀。要將核心價值觀融入小學生日常生活，讓學生不再停留在書本知識的讀寫背誦。教學方式的轉變也將潛移默化地改變學生的學習方式，這樣不僅能夠有效減輕學生校內外的學業負擔，而且還能激發學生的學習興趣，讓他們感受學習方式的多樣性，幫助他們樹立正確的學習觀，讓“雙減”政策真正落地。

3.明確變革的最終目的是育人

學習方式變革的最終目的是讓學生成長為全面發展的人，成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人[2]。在“雙減”政策背景下，學生由過去單一的、被動的智育學習中解脫出來，學習方式變得多種多樣。教師要學會根據不同內容安排不一樣的學習任務，這樣學生在學習時就會更有針對性。在“雙減”政策背景下，勞動教育也引起了人們的重視，很多學校基于實際情況開設了勞動課程，學生通過勞動教育，明白了勞動者的艱辛。在勞動實踐中，學生可以切實體會到一線工人的工作艱辛，鼓勵學生努力學習，幫助他們改進工作方式。學生通過與生活世界的對話、與他者的協作，以及對美好生活的創造實踐，實現知識構建、思維提升、社會理解等，進而構建出內容之知、能力之知與德性之知三位一體的學習模式[3]。簡而言之，學生在完整的學習進階中，不斷地適應社會的變化與發展，并采取多樣化的學習方式實現自我發展。

此外，“雙減”政策背景下，學生學習方式的變革最終指向育人本質，強調學生是學習的主體，驅動學生高階思維的發展，真正實現“減負增效”。如學生可以組建學習共同體，在小組合作中發揮組員的力量。如，組成學習小組，大家一起進行討論，并發表自己的看法，思維的火花在這一刻得到迸發，促使小學生學習方式由個人走向群體，由接受學習走向探究學習，由被動學習走向意義學習，明確學習方式變革的最終目的不僅是減輕作業負擔和校外培訓負擔，關鍵是促進學生全面健康地成長。

三、“雙減”政策背景下小學生學習方式變革的路徑

在智能化社會，小學生學習方式變革要尊重學生的個性，培養和發展學生的獨立性。變革學習方式要尊重每個學生，尊重學生的差異性，允許學生帶有自己的個性，在求同存異的過程中培養和發展學生學習的獨立性。此外，要適應教育發展新趨勢，提高學生自主學習能力。學習方式的變革與教育發展有著密切的聯系，社會信息化飛速發展，教育也同樣如此，在現代教育技術的支持下，教育在不斷地尋找適應學生發展的新方式。

1.學校方面：縮小班額，保障學生在校內學得充實

“雙減”政策背景下變革小學生學習方式，不僅有利于優化學校教育教學管理工作，同時也有利于學生核心素養的發展。改變不合時宜的學習方式，讓學生的學習真正發揮作用，才能保障學生在校內學得充實，也就是說讓學生在學校能夠“學足”，其中包括達到普遍的學科學業標準要求、達到學生個性化學習的目標[4]，為核心素養的形成與發展奠定基礎。

在學校方面，一是要改變“大班額”教學模式，縮減班級人數，讓教師能夠因材施教。小班額課堂教學中，教師可以兼顧到不同學生的需求，滿足學生的學習需要，讓學生感受到教師的關注，切實提高學習效率。二是保障學生在校內能享有公平而有質量的教育資源。在“雙減”政策背景下，要豐富學校的教學資源，保障每個學生在學校都能夠學有所得，促進學生全面而有個性的發展。學校教育教學始終秉持以生為本的教育理念，給學生提供學習方式變革的良好環境，在適合學生發展的基礎上推進學生學習方式的變革。三是學校要完善相關的教學設備及教學資源。有什么樣的條件支撐，就有可能產生什么樣的學習方式[5]。學生學習方式變革還需要一定的學習條件支持，學校不僅要重視教育教學理念的革新，同時也要保障教育教學所需要的設備，如電子閱讀設備、智慧教室的配置等，突破傳統教育教學的局限，合理利用數字化平臺、工具與資源來開展學習活動。將新技術與新產品相結合，為學生自主學習創造條件，營造良好的自主學習環境，進一步推動學生學習方式的變革，讓每個學生都能夠享受公平而有質量的教育資源。

2.教師方面：優化教學方式，尊重和培養學生的獨立性

“雙減”政策背景下小學生學習方式變革的路徑之一就是教師要學會尊重學生，培養和發展學生的獨立性，優化課堂教學方式。教學相長，教與學是一個整體，僅有學習方式變革還不夠，還需要教學方式變革的同步跟進，實現二者的“同頻共振”[6]?！半p減”政策的深層邏輯不僅是減輕學生過重的校內外學業負擔，而且也呼吁教師要提高教育教學能力，提升課堂教學質量，以推動學生學習方式的變革。

一方面，改變不合時宜的教學方式，關注時代發展與學生成長的需求，不斷地優化課堂教學。在教育教學過程中要關注學生各育的發展，減輕學生的學業負擔，促進其全面發展。隨著時代的變化，社會對學生的要求也越來越高，這就要求教師在教育教學過程中重視大數據和人工智能等，同時采取多種評價方式，如課堂觀察、活動報告、成長記錄等，改變以考點知識為導向的“應試化”教學方式，關注學生智育以外其他方面的發展。另一方面，尊重和培養學生的學習獨立性。從強調“學習結果”過渡到關注“學習過程”，讓學生從“要我學”轉變為“我愛學”，真正實現“授人以魚不如授人以漁”。改變課堂教學“滿堂灌”的現象，尊重學生的學習主體地位，讓其在不斷的探究學習中尋找適合自己的學習方式，培養和發展學生的學習獨立性。學到了什么固然重要，但在這個快速變化的時代，知道如何學習并能夠終身學習更為重要[7]。

此外，教師應將學科實踐作為學科育人、實踐育人的突破口[8]。根據學生的認知水平和心理特點，幫助學生通過學科實踐掌握必要的學科知識，培養學生解決問題的關鍵能力。同時，提高作業設計能力，遵循學科特點設計少而精且多元化的作業，以滿足不同學生的發展需求。關注實踐作業的設計，將書面作業與實踐作業進行有效整合，促使學生能夠運用所學知識解決實際問題，讓書本知識活學活用，而不是停留于“紙上談兵”?？傊半p減”政策背景下，促進學生全面發展成為新時代教育的常態。在這樣的趨勢下，培養和發展學生的獨立性是新時代小學生學習方式變革的路徑之一。

3.學生方面：關注具身性學習范式，提高自主學習能力

小學生學習方式變革的最終目的是育人，適應教育發展新趨勢，關注具身性學習范式，提高學生自主學習能力。在“雙減”政策背景下，學生要想獲得發展，還需要不斷地提高自主學習能力。

首先，減輕學生校內外學業負擔，強化其內在學習動機。過重的學業壓力會使學生產生學習疲勞、厭學等不良反應，打擊其學習自信心，阻礙其靈活運用多種學習方式開展學習?！半p減”政策背景下，呼吁學生學習方式的變革，盡可能地給予學生充足的時間開展合作學習活動，構建學習共同體，樹立學習自信心。在平時的教育教學中，應注重開展過程性評價，引導學生學會接受教師和同伴的支持與評判，并從中找到適合自身發展的學習方式，防止學生因學業負擔過重而缺乏學習動機，或是為追求高分數而產生功利性很強的外在學習動機。另外，增強學生學習動機，還需要指導學生做好時間管理，合理規劃學習任務，提升自主學習能力，促進學生學習方式的轉變。

其次，注重學生的具身性學習，在學習中關注身心參與、重視互動過程以及情感體驗。具身認知強調將“身”與“心”都融入學習過程，具身性學習范式關注學習過程中身體的作用。學生不是安靜地坐在教室里“吸收”知識的容器，而是一個有主觀能動性的學習個體。在學習中，既需要思維訓練、識記訓練等，也需要身體的體驗、感受和情緒釋放[9]。如果學生能感受到由身至心帶來的快樂，將會更加投入到課堂學習中，這也有助于教師成功開展教學活動。具身性學習范式強調的學習理念與學生學習方式變革的目的是一脈相承的，通過認知的理解、身體的積極參與，可以促進學生學習方式的變革。

最后，引導學生學會自我調整，努力提升自身綜合素質。學生作為學習的主體，要學會適應教育發展的新趨勢，結合自身認知規律變革學習方式。此外，在學校教育中，兒童的學習方式主要是正式學習，而非正式學習也是推動育人方式的變革[10]。學生學習方式的變革不可能在一門課程中得到實現，只能在多門課程的學習中不斷蛻變與成長。如，學生在經歷不同課程的知識學習與建構過程中獨立開展學習活動，將所學知識與實際問題相結合，親自體驗簡單問題的解決，實現知識掌握、運用和素養發展的一體化，擺脫對教師的過度依賴，不斷提高自主學習能力。

總之，“雙減”政策背景下小學生學習方式的變革旨在減輕學生過重的學業負擔，尊重學生的主體地位，促進學生全面而有個性地發展。這一學習方式變革的實質不僅是培養學生形成適應智能化社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，而且是對核心素養導向的基礎教育課程與教學改革的回應?！半p減”呼吁提高學校教育教學質量，優化教師教學方式，改變課堂教學“滿堂灌”現象，促使學生學習方式由“被動”變為“主動”，將“做中學”與“學中做”有機結合。隨著“雙減”政策的不斷深化推進，新時代要推動基礎教育高質量發展，學生學習方式變革是關鍵。

參考文獻

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t20210724_546576.html.

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[10] 成尚榮.非正式學習推動育人方式的深刻變革[J].中國教育學刊，2022（12）：8-10.

[作者：林靜（1995-），女，廣東肇慶人，貴州師范大學教育學院，碩士生。]

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