提升職業(yè)使命感的新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究

摘? ? ? 要?職業(yè)使命感是鄉(xiāng)村教師對(duì)其職業(yè)角色抱有的積極認(rèn)同，對(duì)其所從事的鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作具有發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，對(duì)鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐能持續(xù)性地投入激情并能從中獲得價(jià)值感和意義感的職業(yè)體驗(yàn)。職業(yè)使命感是新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，是他們職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，也是他們獲得職業(yè)幸福感最重要的支撐。教師培訓(xùn)是支持新生代鄉(xiāng)村教師獲得職業(yè)發(fā)展的主要路徑，應(yīng)將提升職業(yè)使命感列為重要的培訓(xùn)目標(biāo)，在培訓(xùn)實(shí)施中堅(jiān)持使命立意，鄉(xiāng)村立場(chǎng)和發(fā)展立向，踐行新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

關(guān) 鍵 詞 新生代鄉(xiāng)村教師? 職業(yè)使命感 教師培訓(xùn)

引用格式 章坤.提升職業(yè)使命感的新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)研究[J].教學(xué)與管理，2023（24）：52-56.

當(dāng)前，新生代鄉(xiāng)村教師正在成為我國(guó)鄉(xiāng)村教育的主力軍。他們?cè)谏罘绞健⒅芩仞B(yǎng)和文化認(rèn)同等方面有較為明顯的城市化偏向。他們對(duì)鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教育的價(jià)值認(rèn)同因城市化偏向而阻滯，對(duì)鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村教育的疏離因城市化偏向而強(qiáng)化，對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感也因城市化偏向而減損。為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的美好愿景，黨和政府提出并實(shí)施了“對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)制度。基于新生代鄉(xiāng)村教師的群體性特征，新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)將提升職業(yè)使命感作為重要目標(biāo)并不斷優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)施。

一、新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的應(yīng)然目標(biāo)

使命感（calling）最早是宗教領(lǐng)域的概念，Bellah等將使命感應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，并將其界定為“一種工作價(jià)值取向”[1]。植鳳英等認(rèn)為：“使命感突出表現(xiàn)為對(duì)其角色身份的認(rèn)同和熱愛(ài)，并在利他傾向的驅(qū)動(dòng)下愿意為之付出，以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而獲得價(jià)值意義感的積極主觀體驗(yàn)。”[2]我們認(rèn)為新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)使命感就是他們對(duì)鄉(xiāng)村教師角色具有積極認(rèn)同，對(duì)其從事的鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作具有發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，對(duì)鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐具有持續(xù)性的投入激情，并能從職業(yè)實(shí)踐中獲得意義感和價(jià)值感的積極職業(yè)體驗(yàn)。提升新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感有助于他們激發(fā)職業(yè)熱情，增加職業(yè)投入，提升職業(yè)效能和堅(jiān)定職業(yè)自信。以新生代鄉(xiāng)村教師為參訓(xùn)主體的教師培訓(xùn)，要根據(jù)新生代鄉(xiāng)村教師典型性群體特征將提升職業(yè)使命感作為重要目標(biāo)，并不斷優(yōu)化實(shí)踐。

1.職業(yè)使命感成為新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)的核心要素

教師職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)教師履行教育教學(xué)職責(zé)所需的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平的整體要求，直接影響教師職業(yè)行為的效果。隨著人們對(duì)高質(zhì)量教育的渴望日益增強(qiáng)，教師職業(yè)素養(yǎng)及提升路徑受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也成為教育理論研究的熱點(diǎn)。顧明遠(yuǎn)先生提出教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識(shí)、業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)[3]。孟萬(wàn)金教授認(rèn)為教師職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范[4]。教育部在2012年發(fā)布的關(guān)于“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的系列文件中明確提出教師的專業(yè)素養(yǎng)包括“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”三個(gè)維度[5]，為我們理解和研究教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建了基本規(guī)范。新生代鄉(xiāng)村教師大都接受過(guò)高等教育，并具有符合任教學(xué)段和任教學(xué)科要求的教師資格證書。他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力對(duì)其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作具有了較好的適應(yīng)性。但研究發(fā)現(xiàn)，新生代鄉(xiāng)村教師普遍表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教育的價(jià)值認(rèn)同度不高，在鄉(xiāng)村教育工作中容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，常常陷入“在城鄉(xiāng)之間糾結(jié)，在留守與流動(dòng)中糾結(jié)，在事業(yè)與鐵飯碗中糾結(jié)”的困惑之中[6]。我們認(rèn)為職業(yè)使命感應(yīng)該是新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的核心要素，對(duì)他們的職業(yè)行為發(fā)揮核心作用。這也符合弗雷德·科瑟根（Fred Korthagen）基于對(duì)好教師品質(zhì)的研究結(jié)論，“強(qiáng)烈的使命感是好教師最核心、最深層的特質(zhì)”[7]。旨在培養(yǎng)和提升新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)的教師培訓(xùn)要將重點(diǎn)從對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向職業(yè)使命感的提升。

2.職業(yè)使命感成為新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

職業(yè)發(fā)展是新生代鄉(xiāng)村教師為履行職業(yè)責(zé)任，提升職業(yè)效能，增強(qiáng)職業(yè)價(jià)值感，采取各種方式提升自身職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和實(shí)踐。新生代鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展有兩條路徑：一是接受來(lái)自外部的影響。他們?cè)谂c外部環(huán)境諸要素的互動(dòng)中，汲取外部智慧，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展；二是指向內(nèi)部的自我反思。他們基于一定的教育教學(xué)理論和自身教育實(shí)踐，開展深度反思，萃取自身實(shí)踐的典型經(jīng)驗(yàn)，提升自身的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。

推動(dòng)新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要有內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)來(lái)源，表現(xiàn)為外部驅(qū)力和內(nèi)生動(dòng)力。新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的外部驅(qū)力主要是實(shí)踐驅(qū)動(dòng)和政策促動(dòng)。快速發(fā)展的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐要求新生代鄉(xiāng)村教師不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的工作實(shí)踐。國(guó)家的教師管理政策也會(huì)促使新生代鄉(xiāng)村教師為達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)積極參加職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。新生代鄉(xiāng)村教師普遍具有本科及以上學(xué)歷，容易形成自己的職業(yè)素養(yǎng)足夠適應(yīng)鄉(xiāng)村教育日常的自我認(rèn)同，產(chǎn)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的阻抗作用。實(shí)踐中，由于鄉(xiāng)村文化式微、鄉(xiāng)村教育教學(xué)條件不足、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持不足等方面原因?qū)е滦律l(xiāng)村教師的教育教學(xué)成效難以呈現(xiàn)，職業(yè)角色容易被“污名化”，以至于引發(fā)他們產(chǎn)生付出與回報(bào)不等價(jià)的負(fù)性認(rèn)知，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、職業(yè)逃離等現(xiàn)象。外部驅(qū)動(dòng)對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的效應(yīng)容易衰減。新生代鄉(xiāng)村追求自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力主要來(lái)自他們?cè)卩l(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到的職業(yè)效能感和認(rèn)同了職業(yè)使命感。教育部等六部門在2020年8月28日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確要求“激發(fā)教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力，培育符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師，尤其要抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，努力造就一支熱愛(ài)鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”[8]。增強(qiáng)新生代鄉(xiāng)村教師追求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，就需要引導(dǎo)他們覺(jué)察、理解和認(rèn)同鄉(xiāng)村教育的價(jià)值和意義，幫助他們確證自己是鄉(xiāng)村學(xué)生生命成長(zhǎng)與命運(yùn)改變的重要他人[9]。通過(guò)放大職業(yè)行為的利他價(jià)值，激活新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價(jià)值感和職業(yè)使命感，以增加他們的職業(yè)投入和職業(yè)承諾。新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要致力于提升他們的職業(yè)使命感，激活他們追求和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。

3.職業(yè)使命感成為新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福的重要來(lái)源

塞利格曼（Seligman）提出“幸福包含積極情緒（positive emotion）、投入（engagement）、人際關(guān)系（relationship）、意義感（meaning）和成就感（accomplishment）五個(gè)要素”[10]。據(jù)此，我們認(rèn)為教師的職業(yè)幸福感是教師基于內(nèi)在力量驅(qū)使，投身教育教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成職業(yè)目標(biāo)，感受到自身價(jià)值和人生意義時(shí)獲得的積極心理體驗(yàn)。也就是“教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神上的愉悅狀態(tài)”[11]。教師職業(yè)幸福感是他們?cè)逃虒W(xué)實(shí)踐重要的心理資本，也是他們職業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。幫助新生代鄉(xiāng)村教師提升職業(yè)幸福感極具個(gè)體發(fā)展價(jià)值也符合社會(huì)福祉要求。“持續(xù)推進(jìn)教師職業(yè)幸福感提升，既是黨和政府近年來(lái)教師教育政策的價(jià)值取向與關(guān)注重點(diǎn)，也是國(guó)家、社會(huì)和家庭在尊師重教傳統(tǒng)文化規(guī)約下的殷切期望，更是面向2035年教育現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)追求中教育研究領(lǐng)域里的重點(diǎn)熱點(diǎn)。”[12]《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感”[13]。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感受到內(nèi)部和外部因素的共同影響。從外部看，工作環(huán)境、人際關(guān)系和工資報(bào)酬等對(duì)教師職業(yè)幸福感有直接影響。從內(nèi)部看，從教動(dòng)機(jī)、性格特點(diǎn)、文化水平等顯著影響教師的職業(yè)幸福感。隨著城市化進(jìn)程加快，鄉(xiāng)村學(xué)校生源逐漸減少，鄉(xiāng)村教師的工作條件和工作難度普遍比城鎮(zhèn)教師要大，付出和收獲往往不成正比，容易產(chǎn)生無(wú)助感。Duffy等發(fā)現(xiàn)“職業(yè)使命與工作滿意度存在顯著的正相關(guān)”[14]，“幫助改觀教師的‘內(nèi)在’心理狀態(tài)，對(duì)教師的幸福感提升更具根本意義”[15]。當(dāng)下，新生代鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境、工作條件和社會(huì)支持體系在國(guó)家政策支持下有了可見的優(yōu)化，對(duì)提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感會(huì)產(chǎn)生良好的效應(yīng)，但不可能具有持續(xù)性。提升新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感要更多依靠提升他們的職業(yè)使命感，激發(fā)內(nèi)在的力量。

二、新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)然偏失

我國(guó)高度重視教師培訓(xùn)在加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中的價(jià)值，并從長(zhǎng)遠(yuǎn)立意，以制度優(yōu)勢(shì)推進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作。尤其是在2010年教育部和財(cái)政部實(shí)施《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）對(duì)鄉(xiāng)村培訓(xùn)難題做出解答[16]。2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》確定了“以實(shí)施‘國(guó)培計(jì)劃’為抓手，推動(dòng)各地通過(guò)多種有效途徑，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)”的工作目標(biāo)。推進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施有力地推動(dòng)了參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展，為我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和脫貧攻堅(jiān)事業(yè)做出了貢獻(xiàn)，贏得了廣大教育工作者的高度認(rèn)可，并產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響[17]。但對(duì)廣大新生代鄉(xiāng)村教師而言，我國(guó)教師培訓(xùn)實(shí)踐還存在一定程度的偏失。

1.整全性虛化

我們的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)一般注重將理解教育教學(xué)新理念、掌握學(xué)科教學(xué)新知識(shí)、學(xué)會(huì)教育教學(xué)新技術(shù)作為主要的績(jī)效目標(biāo)，沒(méi)有就鄉(xiāng)村教師的職業(yè)使命感、職業(yè)認(rèn)知等提出明確要求，存在整全性虛化的偏失。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的整全性虛化，直接影響了鄉(xiāng)村教師職業(yè)情感，甚至在一定程度上強(qiáng)化了新生代鄉(xiāng)村教師離鄉(xiāng)離農(nóng)意愿。新生代鄉(xiāng)村教師作為知識(shí)化的一代，他們大都在城市接受過(guò)高等教育，相對(duì)鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐，具有較好的知識(shí)、技能基礎(chǔ)。信息時(shí)代知識(shí)獲得的路徑多元化，使得知識(shí)已經(jīng)不再是制約新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)實(shí)踐的短板。教育教學(xué)技術(shù)，特別是常用的信息技術(shù)，新生代鄉(xiāng)村教師在接受高等教育和日常生活中都得到了良好的訓(xùn)練。對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師實(shí)施的培訓(xùn)應(yīng)該從知識(shí)補(bǔ)充、技能訓(xùn)練，躍進(jìn)到強(qiáng)調(diào)作為教育者的整全發(fā)展。對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需要更多地關(guān)注他們的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)使命。激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)村教育的認(rèn)可度和融入感。針對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)要加大力度去引導(dǎo)和支持他們正確理解鄉(xiāng)村教育的價(jià)值，激發(fā)他們投身鄉(xiāng)村教育的激情，引導(dǎo)他們將自身的人生意義和鄉(xiāng)村教育振興建構(gòu)深度聯(lián)結(jié)，更好地作為鄉(xiāng)村文化的守護(hù)者和鄉(xiāng)村教育使命的承載者，為鄉(xiāng)村學(xué)生的人生帶來(lái)希望和亮光，成為他們生命成長(zhǎng)的貴人。

2.適切性弱化

當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要形式是組織鄉(xiāng)村教師到城市去學(xué)習(xí)城市教師的經(jīng)驗(yàn)、觀摩城市教師的工作現(xiàn)場(chǎng)，教師培訓(xùn)以城市為主，“重城輕鄉(xiāng)”的局面依然存在[18]。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容常常是基于城市優(yōu)秀教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)萃取的結(jié)果。這些內(nèi)容對(duì)城市學(xué)校教育教學(xué)有很好的適應(yīng)性、引領(lǐng)性，運(yùn)用于實(shí)踐可以創(chuàng)造積極的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。參訓(xùn)者在城市化教學(xué)場(chǎng)景中能很快發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)到其增長(zhǎng)性價(jià)值，但是我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐和城市教育教學(xué)實(shí)踐有較大的差異，城市教育經(jīng)驗(yàn)遷移到鄉(xiāng)村容易因?yàn)樗敛环瑢?dǎo)致其教育教學(xué)成效難以彰顯，容易挫敗鄉(xiāng)村教師的職業(yè)效能感，可能會(huì)強(qiáng)化他們對(duì)城市教育生活的羨慕，激發(fā)他們的離農(nóng)離鄉(xiāng)意愿。城市化傾向的教師培訓(xùn)難以解決鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，難以滿足參訓(xùn)教師的真實(shí)需求，對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師存在針對(duì)性不強(qiáng)，適切性弱化的問(wèn)題。

3.主體性淡化

近年來(lái)，我國(guó)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為統(tǒng)領(lǐng)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)覆蓋面都實(shí)現(xiàn)了歷史性突破，創(chuàng)了教師培訓(xùn)史上的新高。我國(guó)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)取得的驕人業(yè)績(jī)，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，得到了多方的好評(píng)。在享受教師培訓(xùn)蓬勃發(fā)展和巨大紅利的同時(shí)，也需要理性地審視當(dāng)下實(shí)然的教師培訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在“培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、參訓(xùn)教師的主體性發(fā)揮等方面存在若干問(wèn)題”[19]。有研究者對(duì)我國(guó)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目大都是“自上而下”設(shè)計(jì)的，更多地表達(dá)了對(duì)組織需求的回應(yīng)。培訓(xùn)方式主要是“集中講授”，更多關(guān)注了對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐的集中展示。項(xiàng)目類型主要是“短期項(xiàng)目”，更多地追求大水漫灌的效果。這種教師培訓(xùn)顯現(xiàn)出了各種弊端，如“理論專家的高談闊論脫離參訓(xùn)教師的工作實(shí)際，且囿于班級(jí)授課制的形式，師生互動(dòng)的交互性較弱，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)效率低下”[20]。這些教師培訓(xùn)的弊端在新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中尤為明顯。我們研究了5個(gè)中西部省份的近3年的教師培訓(xùn)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)基本上沒(méi)有適應(yīng)新生代鄉(xiāng)村教師發(fā)展的專項(xiàng)培訓(xùn)。新生代鄉(xiāng)村教師在教師培訓(xùn)中常常是被派出、被培訓(xùn)的角色，主體性被淡化。

三、新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的優(yōu)化策略

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，需要一批具有強(qiáng)烈職業(yè)使命感的新生代鄉(xiāng)村教師。教師培訓(xùn)理應(yīng)為提升新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)使命感做出更大的貢獻(xiàn)。

1.堅(jiān)持使命立意

新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)堅(jiān)持使命立意，就是要把提升新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)使命感的要求躍升到教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)層面來(lái)落實(shí)。為此，需要從培訓(xùn)政策和培訓(xùn)實(shí)踐兩個(gè)層面合力作為。培訓(xùn)政策層面要針對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師的群體特征設(shè)置專門培訓(xùn)項(xiàng)目，研制和頒發(fā)符合新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展需求的項(xiàng)目實(shí)施指南。新生代鄉(xiāng)村教師有較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)他們的教師培訓(xùn)重在引導(dǎo)他們覺(jué)察、理解和認(rèn)同鄉(xiāng)土文化以及鄉(xiāng)村教育的重要價(jià)值。在教師培訓(xùn)實(shí)踐中要明確提出職業(yè)使命感的目標(biāo)。組織新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時(shí)，要針對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師和區(qū)域鄉(xiāng)村教育實(shí)踐開展實(shí)證性研究，據(jù)實(shí)分析新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)，以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度實(shí)施新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，將提升職業(yè)使命感列為培訓(xùn)實(shí)效的重要考量維度。

2.堅(jiān)持鄉(xiāng)村立場(chǎng)

新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)堅(jiān)持鄉(xiāng)村立場(chǎng)，就是要以鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為中心，以鄉(xiāng)村教學(xué)優(yōu)秀實(shí)踐案例為載體，幫助新生代鄉(xiāng)村教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題；新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要堅(jiān)持鄉(xiāng)村立場(chǎng)，就是要在他們熟悉的教育場(chǎng)景中提升教育教學(xué)智慧，提高職業(yè)效能，提振職業(yè)信心，體驗(yàn)職業(yè)獲得感和人生意義感。能夠體驗(yàn)到職業(yè)價(jià)值感的新生代鄉(xiāng)村教師更容易覺(jué)察職業(yè)使命，更愿意扎根鄉(xiāng)村教育實(shí)踐，踐行職業(yè)使命。

堅(jiān)持鄉(xiāng)村立場(chǎng)的新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要抓實(shí)抓好四個(gè)方面工作。一是將鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村振興的知識(shí)納入教師培訓(xùn)課程體系。開設(shè)鄉(xiāng)村文化方面的課程，幫助他們?cè)诶斫夂驼J(rèn)同鄉(xiāng)村文化的過(guò)程中找到鄉(xiāng)土文化價(jià)值，建立職業(yè)的自信，幫助他們?cè)谫s續(xù)鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化的奮斗中建立職業(yè)意義感。開設(shè)鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程，普及鄉(xiāng)村振興的時(shí)代意義和實(shí)踐要求，幫助參訓(xùn)教師準(zhǔn)確定義鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興偉大實(shí)踐中的方位，找到立足崗位推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的正確方向和科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師超越教育教學(xué)實(shí)踐的鄉(xiāng)村振興使命，豐富自身的職業(yè)使命感。

二是遴聘優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師或具有豐富鄉(xiāng)村教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果的一線教師作為新生代鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)者。這些教師通過(guò)展示他們高效解決鄉(xiāng)村教育教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐場(chǎng)景，萃取鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐的典型經(jīng)驗(yàn)，為新生代教師從事鄉(xiāng)村教育賦能。這樣的培訓(xùn)者是新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的楷模，可以為他們將理想之光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)提供可親近的榜樣和可實(shí)現(xiàn)的路徑。

三是按照鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，前移培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，將鄉(xiāng)村教師工作場(chǎng)景嵌入教師培訓(xùn)活動(dòng)中，開展在地化的新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。科學(xué)研究表明在應(yīng)用場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)是最有效的。新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的組織者和管理者要落實(shí)“本土化”、“回歸鄉(xiāng)土”的理念，改進(jìn)新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐，將教師培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)前移。

四是請(qǐng)高校專家、城市優(yōu)秀教師走進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在鄉(xiāng)村教師日常的工作場(chǎng)景中開展教師培訓(xùn)。讓鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)和教育故事能夠在培訓(xùn)中能被看見，被尊重，被運(yùn)用。培訓(xùn)專家能夠置身鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐中踐行自身教育理念，檢驗(yàn)自身的教育教學(xué)技術(shù)，在幫助鄉(xiāng)村教師解決實(shí)踐問(wèn)題的同時(shí)汲取鄉(xiāng)村教育教學(xué)的智慧，促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的完備和整全，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的雙向成長(zhǎng)價(jià)值。通過(guò)培訓(xùn)，幫助新生代鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)中直觀感知到實(shí)踐問(wèn)題解決的真實(shí)過(guò)程，打通從教育理念從理論到實(shí)踐的最后一公里，破解心中對(duì)鄉(xiāng)村教育的無(wú)力感，增強(qiáng)新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)信心，為自身職業(yè)發(fā)展建構(gòu)美好愿景，提高踐行職業(yè)使命感的積極性，增強(qiáng)新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐的粘合度。

3.堅(jiān)持發(fā)展立向

堅(jiān)持發(fā)展立向就是要求教師培訓(xùn)持續(xù)為新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展賦能，并著力做好兩個(gè)方面的工作。一是切實(shí)增強(qiáng)主體性。給予新生代鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)決策研制和執(zhí)行中的話語(yǔ)權(quán)，賦予他們?cè)谂嘤?xùn)實(shí)踐中的選擇權(quán)。新生代鄉(xiāng)村教師置身鄉(xiāng)村教育實(shí)踐之中，是真實(shí)鄉(xiāng)村教育的直接參與者與利益相關(guān)者，他們對(duì)鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中的存在的各種問(wèn)題有較為真切的體驗(yàn)，對(duì)鄉(xiāng)村教育實(shí)踐優(yōu)化有強(qiáng)烈的期盼。發(fā)揮新生代鄉(xiāng)村教師主體性的教師培訓(xùn)可以喚醒他們的職業(yè)發(fā)展自覺(jué)，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展愿景。增強(qiáng)新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主體性，要基于對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求精準(zhǔn)研判，有效引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師形成清晰的自我畫像，設(shè)置適切的培訓(xùn)主題，優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程。新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)厘清其職業(yè)素養(yǎng)的核心要件，精準(zhǔn)描述和客觀分析阻滯他們職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。以關(guān)鍵問(wèn)題解決作為培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)主題，真正做到以學(xué)定培。優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)踐就是要尊重新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)方式和培訓(xùn)專家的偏好，給予他們一定范圍內(nèi)的選擇權(quán)，盡量采用他們喜歡的培訓(xùn)方式，遴聘他們認(rèn)可的培訓(xùn)專家。在培訓(xùn)管理中，要強(qiáng)化人文性，給予新生代鄉(xiāng)村教師作為教師學(xué)習(xí)者的關(guān)注和包容。培訓(xùn)文化創(chuàng)建要有鄉(xiāng)村味道，創(chuàng)建帶有“鄉(xiāng)韻鄉(xiāng)情”培訓(xùn)文化，發(fā)揮培訓(xùn)文化的滋養(yǎng)價(jià)值，增強(qiáng)新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的親近感、融入感。

二是組建新生代鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是“由支持非正式學(xué)習(xí)的人際關(guān)系和相關(guān)資源組成的系統(tǒng)”[21]。“學(xué)習(xí)共同體作為一種組織形式，是教師專業(yè)發(fā)展由理智取向和實(shí)踐—反思取向走向生態(tài)取向的必然產(chǎn)物”[22]。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在規(guī)模小，教師結(jié)構(gòu)不合理。在校本級(jí)，難以組建滿足新生代鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)共同體，難以能形成促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的優(yōu)良學(xué)習(xí)生態(tài)，難以形成促進(jìn)厚植鄉(xiāng)村教育情懷的人際環(huán)境。對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師而言，踐行職業(yè)使命的良好生態(tài)更多地依賴于教師培訓(xùn)的調(diào)節(jié)和優(yōu)化。當(dāng)前“教師學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展的主流范式，“關(guān)注教師在專業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)性成為新的主流和趨勢(shì)”。[23]最有效的教師培訓(xùn)是“和老師一起工作，而不是對(duì)老師做什么”[24]。新生代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者要幫助他們組建高效的共享型學(xué)習(xí)共同體。共享型的學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)跨界與融合，匯集教育研究者和教育實(shí)踐者，包含城市教育者和鄉(xiāng)村教育者。共享型的學(xué)習(xí)共同體的典型特點(diǎn)是平等性，消解了專家權(quán)威，將新生代鄉(xiāng)村教師及其工作實(shí)踐嵌入共同體的研修活動(dòng)中。在共同體的交往中，新生代鄉(xiāng)村教師就教育教學(xué)新理念、新方法、新知識(shí)和鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題共同學(xué)習(xí)，在交流和分享中豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，提升職業(yè)情懷和實(shí)踐能力。新生代鄉(xiāng)村教師在共享性的學(xué)習(xí)共同體中可以較好地紓解職業(yè)困惑，消解職業(yè)倦怠，堅(jiān)定職業(yè)信念，提升職業(yè)使命感。

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[作者：章坤（1974-），男，湖南岳陽(yáng)人，邵陽(yáng)學(xué)院農(nóng)林生態(tài)學(xué)院，副教授，碩士。]

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