評價量表在名著閱讀教學中的實踐探索

袁潔

內(nèi)容摘要：初中語文統(tǒng)編教材加大了名著閱讀的比重，主張名著閱讀課程化，而名著閱讀的落實，依托于適宜的名著閱讀評價。在名著教學中運用評價量表，具有讓學生明確閱讀重點、豐富名著教學評價方式、監(jiān)控閱讀教學全程等作用。以《紅星照耀中國》為名著教學范例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段設計評價學生的作品、成果或能力表現(xiàn)的量表，以評價評估閱讀，對學生閱讀過程進行有效監(jiān)控，并深化貫穿全程的評價。

關鍵詞：評價量表 名著閱讀教學 應用

統(tǒng)編教材的使用推動了名著閱讀的開展，《義務教育語文課程標準（2022年版）》把“整本書”納入課程體系，又為名著閱讀課程化提供保障。盡管整本書閱讀教學已經(jīng)取得令人嘆賞的成績，但也暴露了諸多問題。如學生的閱讀興趣幾乎沒有被激發(fā)，學生為了應試讀書；不少教師“鉆研”出讓學生背梗概、劃重點、刷名著測試題等把握全書的技巧，而這些問題往往與評價方式有關。因此，教師在學生閱讀各階段使用評價量表，明確評價目的，讓學生明確閱讀重點和評價要求，并在此過程中可以在較大程度和范圍內(nèi)提高學生的閱讀能力和元認知能力。

一.厘清名著閱讀評價的定位

當下有關名著閱讀教學的過程指導、策略制定的研究成果已經(jīng)不少，但有關如何提升學生的閱讀能力的研究值得進一步深入。教師引導學生在自主閱讀中明確閱讀目的，反思自己的閱讀過程，進而建構自己的閱讀方法體系，離不開名著閱讀教學的評價量表設計。

（一）初中名著閱讀教學現(xiàn)狀

目前，初中名著閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，初中學生在閱讀名著導讀的推薦書目時，多為“隨意應付”的狀態(tài)。究其主要原因：就學生層面，學生閱讀過程的應試化；就教師層面，教師名著閱讀教學的模式化；就教學層面，師生名著閱讀教學評價敷衍化。

1．學生閱讀過程的應試化。新課標、統(tǒng)編語文教材針對初中各學段的整本書閱讀做出不同的要求后，相應有關整本書閱讀的課程和考試試題也應運而生。初中生在升學的壓力之下都是為提升成績、為應試而讀，通過刷題、瀏覽名著讀后感等方式應付考試中的名著閱讀題型。考試考什么，學生就讀什么、背什么，學生以考試的要求選取閱讀的內(nèi)容，碎片化地閱讀名著片段以應付考試，未進行系統(tǒng)的閱讀。名著的閱讀被反復記憶的內(nèi)容所覆蓋，學生不讀書即可達到考試要求，當然不會樂意閱讀名著。

2.教師名著閱讀教學的模式化。教師在日常教學中一方面要開展常規(guī)教學，另一方面需要為考試而設計教學內(nèi)容，因而教師沒有空余時間設計整本書閱讀教學課例，只是口頭布置學生閱讀名著的任務。但如若教師在給學生上閱讀課時通常是以講解為主，其教學內(nèi)容包括作者作品介紹、章節(jié)概括、人物形象等方面，而學生只需要做好筆記進行背誦以應付考試即可。

3.師生名著閱讀教學評價的敷衍化。目前，名著教學的實施已是困難重重，更不必談名著教學的評價問題，考試一直是唯一的指揮棒。考試在教師和學生心里的重要性大于讀書，名著教學評價多以名著練習題測試為主，一般以分數(shù)等級作為閱讀評價標準，評價方式也多以教師主導為主。名著閱讀的考查逐漸變得機械，學生也逐步淪為考試評價的被動參與者。

可見，以評價促閱讀、促教學，須要重視方法的運用。2022年版義務教育課標在“整本書閱讀”的“教學提示”中明確提出：“教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”從日常名著教學來看，評價不應再以選擇題、填空題等考查學生的閱讀情況，而是發(fā)揮評價量表的積極作用，帶動學生參與評價，以期有更多的學習收獲。

（二）評價量表的用途與意義

評價量表是一種對學生能力的評價工具，將學生的學習任務細化為多種評價要素，并對每一方面的要素進行細化，以期明晰學生每項學習任務的要求。在初中名著閱讀教學中指導學生運用評價量表評析閱讀效果，具有以下作用：

1.豐富閱讀評價方式。評價量表的使用方式可以靈活多樣，使用主體不僅可以是教師，也可以是學生。閱讀評價量表通過表格的形式，將各種評價指標清晰展現(xiàn)，教師和學生可以直接通過評價量表對閱讀情況進行定級賦分，同時學生利用評價細則明確閱讀要求。評價的內(nèi)容不在于名著內(nèi)容的背誦，也不應再以考試來考察學生的閱讀能力，而要重視學生對文本的個性化見解，發(fā)揮評價量表的作用，促進閱讀評價方式的多元化。

2.明確閱讀重點。評價量表是提高閱讀教學質(zhì)量的捷徑，教師運用評價量表的各項指標設計閱讀教學任務，再根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行調(diào)整，從而有效提高閱讀教學的質(zhì)量。教師運用評價量表的各項指標設計閱讀教學任務，再根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行調(diào)整，從而有效提高閱讀教學的質(zhì)量。學生通過評價量表明確閱讀要求，閱讀能力較強的學生在此過程中可以掌握相應閱讀策略，從而提高閱讀能力；而閱讀一般的學生，可以通過評價量表明確閱讀重點，在閱讀時使用所掌握的閱讀方法，從而讀懂“這一篇”，甚至是“這一類”的文章。

3．完善閱讀教學過程。評價量表可以貫穿學生閱讀全程，教師可以在學生不同的閱讀階段給予指導。閱讀前，通過評價量表明確閱讀重點和要求；閱讀中，通過評價量表評估閱讀狀態(tài)，并根據(jù)評價量表的具體細則適當調(diào)整；閱讀后，教師和學生分別可以通過評價量表總結(jié)閱讀難點和困惑，并加以解決。不論采取哪種評價量表的使用方式，教師都要鼓勵學生充分參與評價，激發(fā)學生的閱讀熱情，呈現(xiàn)豐富有趣的閱讀教學課堂。

綜上所述，評價量表不僅是在閱讀教學評價方面，還是閱讀全過程，甚至是名著教學的整體質(zhì)量方面，都有一定的積極作用。如若可以恰當使用，評價量表便可真正為名著教學助力。

二.評價量表在名著教學中的實踐探索

美國著名記者埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》又名《西行漫記》，入選統(tǒng)編版初中語文八年級上冊名著導讀推薦的必讀書目，該書記錄了真實生動的革命歷史，頗具教學價值。要將評價量表發(fā)揮在名著教學中的妙處，以《紅星照耀中國》為例，從學生的閱讀過程入手，設計不同階段的評價量表，讓學生在閱讀時明確閱讀要求，提高名著教學成效。

（一）閱讀前，瀏覽、熟悉評價量表

閱讀前，引導學生制定閱讀計劃表，有以下好處：其一是明確閱讀的目的和重點，引導學生養(yǎng)成閱讀前獨立思考的習慣；其二是有效減輕教師的備課壓力，教師在開展閱讀課前運用評價量表，讓學生明晰閱讀的重點，有目的地閱讀。

1．規(guī)劃閱讀時間，明確閱讀重點。教師布置學生進行閱讀名著前，先呈現(xiàn)閱讀計劃表，即可從閱讀篇目、閱讀時長、閱讀方法三方面設計，明確學生閱讀量和閱讀要求。閱讀計劃表的使用有助于學生閱讀后反思，培養(yǎng)學生的自省意識，有目的地去閱讀。《紅星照耀中國》作為紀實文學作品的代表，其閱讀重點在于環(huán)境描寫的品讀和人物形象的分析。因此，不僅要規(guī)劃好學生閱讀名著的時間，又要讓學生明白這本名著的重點所在。

2.傳授閱讀策略，構建閱讀評價體系。“授人魚，不如授人以漁”，教師要有意識地要傳授學生符合紀實文學作品特點的閱讀方法，引導學生學會運用閱讀方法自主閱讀，有助于提升學生的閱讀效率。因此，初中生在閱讀這本書時需進行圈點批注，了解紀實文學的特點，運用精讀、跳讀等方法把握這本書的基本觀點。

評價量表的制定，讓學生在閱讀前明晰自己閱讀后需要達到哪一層級，同時推動學生在閱讀中為得到一定的閱讀收獲而選擇適應的閱讀方法。評分要素可從環(huán)境描寫、作者所持觀點立場及人物形象及精神品質(zhì)出發(fā)設計，并闡述具體的標準描述，評價細則分為“優(yōu)秀”“合格”“待改進”三個層次，引導教師表達對學生閱讀的期望。

（二）閱讀中，貫徹、落實評價量表

學生在閱讀過程中根據(jù)評價量表診斷性地審視自己的閱讀，有利于學生在閱讀中調(diào)整閱讀狀態(tài)，掌握適合學生自主閱讀的方法。學生閱讀的日常評價不以對名著的理解深度來評判學生的閱讀成效，而要以評價學生是否親近作品為標準。

1.了解閱讀進度，檢視閱讀狀態(tài)。教師要求學生完成閱讀后按照評價量表的要求填寫，教師在學生的閱讀全程扮演引導者、解惑者的角色，與學生交流閱讀收獲。剛開始閱讀時，教師需要多重視學生填寫評價量表的情況，有助于教師了解學生真實的閱讀基礎；在學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣后，可適當減少學生的上交次數(shù)，既讓學生有自主閱讀和反思的機會，又能減輕教師的教學壓力。

2.展示閱讀成果，總結(jié)閱讀方法。在學生提交多次閱讀計劃表之后，教師應有意識設計符合學生閱讀階段的閱讀任務，并且對于學生閱讀作業(yè)進行評價，整合學生的閱讀成果，在全班展示交流，激發(fā)學生的閱讀興趣。另，教師會設計相應的閱讀任務：其一，按照每次一個篇章的進度閱讀《紅星照耀中國》，尋找每一事件對應的作者觀點，并用自己的話表達作者所持觀點的看法；其二，各用一句話，說出不同人眼中的“Ta”。“Ta”可指毛澤東、周恩來、朱德和“我”……；其三，用思維導圖、讀書筆記等形式梳理長征事件的全過程（可創(chuàng)新），汲取紅色經(jīng)典的精神力量；其四，如果你是一名報社記者，你更想采訪這本書中的誰？若要你寫一篇新聞稿，你將從哪幾個方面撰寫？任選兩項任務布置學生完成。

在全班交流展示時，教師不僅要布置學生展示閱讀成果，而且讓學生根據(jù)評價量表賦級，讓學生有意識地學習優(yōu)秀同學的作品，加深對名著的理解。評改時注重引導學生了解關鍵詞提取、分點作答等技巧，在“優(yōu)秀”“合格”“待改進”三個評價層級上進行圈畫批注即可。

（三）閱讀后，總結(jié)、反思評價量表

學生完成名著閱讀后，或多或少會出現(xiàn)一些獨立閱讀中無法解決的問題，尤其是閱讀長篇的文學作品，可能會因為學生思維深淺忽略作品的核心價值。教師要針對學生的閱讀盲區(qū)設計出高質(zhì)量的閱讀活動，激發(fā)學生的探究熱情，引發(fā)學生對名著的思考。此次閱讀任務采取專題教學的形式，并開發(fā)評價量表，引導學生對閱讀成果進行自評、互評。

1.“紅軍領袖”專題研討活動。布置學生精讀文本，選讀你最感興趣的人物及章節(jié)，其中采用的閱讀方法有：圈點批注、梳理重構、設計表格的形式選取關鍵詞，概括人物的性格品質(zhì)。根據(jù)文中的毛澤東、周恩來等領袖與美國新聞記者斯諾的交往和采訪記錄，至少要對其中一位印象最深刻的人物，可以是紅軍領袖，也可以是普通戰(zhàn)士，用精準的語言表述人物形象的特點。表格的設計可從領袖人物的外貌特點、言行舉止、性格品質(zhì)、教育面貌、革命經(jīng)歷、革命成就等多方面感悟。

2．讀書分享會。讀書分享會以小組為單位，選取1-2人作為分享會主持人，先分組展示《紅星照耀中國》的閱讀心得，再布置學生分組自評互評，教師充分聽取學生的閱讀心得后，圍繞學生的閱讀成果進行評析。因此，分享會開始前，教師可開發(fā)具體的評價量表作為分享會學生閱讀心得的評價依據(jù)，評價要素可從匯報內(nèi)容（50分）、PPT制作（20分）、前期整理（10分）、基本素養(yǎng)（10分）、呈現(xiàn)效果（10分）多方面，并對其進行詳細的標準描述。

在讀書成果分享會上，學生表現(xiàn)的是閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，也是閱讀策略上的經(jīng)驗積累。教師要多觀察學生的表現(xiàn)，通過互評、質(zhì)疑、討論等方式，調(diào)動全班學生參與討論的積極性，引導學生圍繞專題內(nèi)容展開互動交流，以促進學生的閱讀不斷深入。

三.反思評價量表的改進方向

關于如何制作合宜的閱讀評價量表，弗雷提出了制作評價量表的三個步驟：第一步是教師需要清楚知道自己想要測試學生的什么能力，目的是什么；第二步是教師需要清楚知道什么是良好的閱讀狀態(tài)，有什么具體的評價指標；第三步是教師需要將評分分數(shù)添加到等級當中。因此，在名著閱讀的過程中制作評價量表，應注意以下幾點：

（一）注重考慮學情，設計具有差異性的評價量表

各學校之間的學生閱讀能力、基礎存在較大差異，評價量表應根據(jù)學生的實際閱讀情況進行設計和使用。針對不同閱讀能力的學生，設計個性化、有差異性的評價量表，實現(xiàn)閱讀評價效果的最大化。可見，評價量表是一個有針對性的評分系統(tǒng)，對于教學內(nèi)容的選取不應過于模糊、籠統(tǒng)，對標準的表述要具體、明確、易懂，應具備堅實的學情基礎。

（二）注重分類評價，設計評價方式多樣的評價量表

開發(fā)多種類型的評價量表，一來為學生在閱讀中找到閱讀的抓手，明確閱讀的基本要求；二來為教師明確評價主體、豐富評價形式，減輕教師教學壓力。在評價量表的制作中，正確的評價方式應是基于不同文體的閱讀要求分類評價，采取自評、互評、他評等多種評價方式，并且要充分考慮到使用時自評、教評及同伴評價的一致性。

（三）注重閱讀策略，設計可操作性的評價量表

評價量表的制作要有針對性，即不同文體的名著要有不同的量表制作思路，不同文體的名著要有不同的閱讀重點和要求。評價量表的制作要服務于具體的教學目標和任務，更關注學生閱讀方法和策略的掌握，并且在設計閱讀任務時，要多設計訓練高階思維、情境化的任務，避免知識的灌輸。

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（作者單位：佛山科學技術學院人文與教育學院）