不要過度規劃孩子的人生

王福強

在每年高考后學生填報志愿的時候，我見過很多學生“一問三不知”的狀況。想讀什么學校，想學什么專業，想去哪個城市，未來想做什么，不少人“茫茫然”。“不知道”“隨便”“您來幫我選吧”是不少高中畢業生給出的答案。這的確是個殘酷的事實，每個孩子與生俱來都有他自己獨特的天賦和才能，但是，目前高中學生普遍對自我的興趣、個性、價值觀了解得不夠。因此，他們職業認知水平和職業選擇能力不強，不太了解社會對人才的要求和標準，不能很好地確定自己未來發展的方向，也無法規劃自己的人生。

于是，學生生涯規劃教育應運而生。許多學校積極為學生搭建生涯規劃的平臺。有的在課程層面，開設獨立的生涯規劃課程體系，并配備專業的生涯指導教師，為學生認識自我和了解職業提供咨詢與指導，幫助學生明確職業生涯目標；有的在體驗層面，開展多種形式的職業生涯體驗活動，比如設立“職業講壇”，邀請優秀畢業生、優秀家長、當地名流、社會名人等到校開設講座，為學生講解各類職業特點、職場故事、未來發展趨勢等，或者組織學生參觀高校、模擬面試、扮演職業角色等，讓學生有更多的機會發現和發展自身的興趣特長；有的在實踐層面，培養學生的社會實踐能力，充分利用現有和外部資源，與社區、用人單位建立良好關系，以作為學生參觀和學習的基地，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等方式，加強社會實踐，了解職業情況。

應該說，這些探索的確從一定程度上提高了學生的自我意識、自控能力，幫助學生在“學業—專業—職業”之間初步建立起內在聯系，進而使他們獲得明晰的人生目標。

但是，新的問題出現了。

有一次，我到某校考察，恰逢高一年級組織“職業論壇”。我發現，來的人很多，但幾乎都是家長，只有為數極少的學生。我跟負責組織活動的學校領導進行溝通，她表現得很無奈。這種事關學生未來的規劃本該學生來參與，但現實是，大多數父母包辦了一切，替代孩子謀劃未來就讀的學校，選擇相關的專業。盡管有了這樣的規劃課程，但學生們仍然是“傀儡”。

這是一個非常現實的問題。生涯規劃教育進入學校，并沒有真正改變父母包辦孩子明天的現狀，甚至因為反復強化“規劃”的概念，更加劇了父母的緊張和焦慮。而且，隨著“規劃”的重要性被無限夸大，生涯規劃教育似乎越來越低齡化。有一個小學三年級孩子的母親跟我交流，她把兒子的未來規劃得清清楚楚，讀哪所初中、讀哪所高中、考哪個大學、讀什么專業、將來在哪里工作，甚至什么時候結婚，未來妻子應該從事哪些職業，是個什么類型的女孩，她都有非常細致的想法。

顯然，這樣的規劃，帶來的是愈演愈烈的急功近利的焦慮。為了讓自己的孩子能夠在人生道路上如預期般行走，這位母親可以說是“事無巨細”地把控著一切。跆拳道、游泳是為了鍛煉身體，增加男子氣概；彈鋼琴、跳拉丁舞是為了培養藝術天賦；學英語是為了出國方便；學圍棋、奧數是鍛煉邏輯思維能力；讀古文是為了學習傳統文化；練毛筆字是磨煉性情……在媽媽強烈的“規劃”意識引領下，一個三年級的孩子，成了一個停不下來的“陀螺”。他的媽媽不僅僅管著學習，連他的性格、氣質、體魄、邏輯思維什么的都考慮進去了。這個母親固執地認為，只有這樣，孩子才不會走彎路。不提前做好縝密的安排，那才會出大麻煩。

這是一個普遍的社會問題。相當多的父母被不確定的孩子與不確定的未來所困擾，誤以為只有做好周密計劃，孩子才不會在未來的競爭中被淘汰。但俗話說，“計劃趕不上變化”，就算孩子真的按父母的安排去完成“任務”，就一定能夠像家長期盼的那樣發展嗎？沒有人能夠打包票。面對日新月異的未來，有幾個人能夠準確預判呢？如果我們連未來是什么都不知道，這樣的規劃又能有多大意義呢？

美國某中學曾做過這樣的實驗，將塵封了三十年的一個班級學生當年寫下的題為《我的理想》的作文，重新開啟后，驚訝地發現，全班竟然沒有一人現在從事的工作和最初的愿望一致。

這個案例很值得玩味。雖然規劃未來很重要，但萬事皆在變動，無法預料的各種機遇和阻礙不斷出現在大家面前。并且，這又是個快節奏的世界，環境在變，生活在變，就連我們自己也在變。太多太多的意料之外，太多太多的無法預期的不定因素，影響和改變著每一個人。我們唯一的應對辦法，就是盡自己所能把手頭的事情做好，并且在機會和挑戰出現時，保持一顆積極的心。踏踏實實地走好今天的每一步，就是對自己明天最好的交代。

美國通用汽車公司CEO瓦格納在演講中說道：“從我的切身體驗中，我能給出的最重要的建議就是，不要過度規劃你的生活。雖然規劃未來很重要，但萬事皆在變動，無法預料的各種機遇將不斷出現在你面前。因此，現在你能做的就是盡量把手頭上的事做好，并且在機會出現時保持一顆開放的心。”

從他身上，我看到了大智若愚。從通用汽車公司的一名小職員成長為CEO，他也是歷經挫折。他曾遠離家鄉，到一個陌生的國度去生活，一步步走到現在。這絕非瓦格納認真規劃的結果。大凡在事業上有所成就的人，從來都是著眼于現在、不會有太多怨言、踏實做事、遇到困難就去一步步努力解決的人。

不能否認，未來是變幻莫測的，沒人能先知先覺，人生因為變化而豐富多彩。未來的社會必然是一個可以不斷跳槽的社會，在職業上的“從一而終”未必符合現實，也不值得推崇。我們唯一要做的，就是一點點努力，一點點積淀，自然而然就會慢慢達到一定的高度，水到渠成。為選擇打好根基，才是關鍵。

1985年之前，我只是一個懵懵懂懂的孩子，生活在偏遠的農村，完全不知道自己將來會干什么。而中考之后，人生卻迅速定向：讀師范，當老師。但這個定向不是源于理想，也不是出于熱愛，是貧窮的家境，讓我選擇了承擔責任，以盡快實現“自給自足”。就是這樣一個理由，決定了我的未來。2013年之前，我以為我的人生已經定型，在一個狹窄逼仄的區域里，做著再熟悉不過的事，再無跌宕起伏，更無波瀾壯闊。但短短五六年的時間，我卻從那個北方的小城跳出來，到煙雨迷蒙的江南工作，又轉而來到遼東半島，開始了嶄新的生活。這些，我又怎么可能規劃得出來呢？

很多時候，不是規劃好了前行方向，而是一直在前行，走下去，慢慢就有了方向。

曾經有人生規劃方面的機構極力游說我，大談職業規劃對學生的益處，希望我所在的九年一貫制學校能夠引進職業規劃課程，鼓吹這個課程很流行，受到很多大學和中學的歡迎。但被我婉拒。

基礎教育立足于為人生扎根，很大程度上就是要給人提供未來發展的更多的可能性，至于將來哪根枝、哪片葉、哪朵花成為哪片天空的風景，又有什么關系？學校應該在培養學生應對未來的核心素養、關鍵能力上下功夫，看到學生的二十年后，為學生提供能夠創造未來幸福生活的營養，這才是關鍵的職責。

如果學校的生涯規劃教育超過必要的限度，過早地給學生劃定一條道路，替學生尋找人生“捷徑”，往往會對父母和孩子的焦慮起到推波助瀾的作用，甚至會以犧牲自由為代價，帶給學生抑郁、焦慮、無奈等消極的心理，還可能使學生對自己的未來缺乏激情和產生無力感，那換來的很可能就是悲催的人生。這顯然與課程開設的初衷大相徑庭。

當然，這里強調的是“過度”二字。中短期計劃，可以減少行事的盲目性，使人少走彎路，并且有助于自檢、調整和完善，有著積極意義。