整本書閱讀的《草房子》教學價值

康琛

內容摘要：2022年版《義務教育語文課程標準》將“整本書閱讀”列入拓展型語文學習任務群，特別強調了整本書閱讀的重要意義。《草房子》作為曹文軒的代表作品，是第三學段“整本書閱讀”的重要文本。《草房子》既有對愛的溫情描寫，也有對孤獨、死亡的獨特體驗；既有對鄉村美景的描摹，也有獨特的鄉村記憶書寫。整部作品語言流暢、質樸、耐人尋味，在具體教學中，教師應從多元主題解讀、詩化語言分析、鄉村記憶探究三個方面挖掘其教學價值。

關鍵詞：整本書閱讀 《草房子》 教學 價值

整本書閱讀著力于發展學生思維能力，獲得審美能力，培養良好語感，拓展學生視野，養成良好閱讀習慣，作為傳統單篇型閱讀教學的補充，已成為義務教育語文課程的重要組成部分。曹文軒作為我國兒童文學創作領域的領軍人物，其長篇小說《草房子》出版后暢銷不衰，成為第三學段“整本書閱讀”的必讀書目。小說書寫了男孩桑桑在油麻地小學度過的刻骨銘心、終身難忘的校園生活，記錄了他與禿鶴、紙月、杜小康、細馬以及大人們之間發生的一連串看似平常又催人淚下的故事。學界對《草房子》研究成果較為豐富，但大多是從文學研究的角度出發，研究作品主題、內容、寫作手法等，涉及語文教育教學角度的還較少。本文從“整本書閱讀”的角度切入，探究小說《草房子》的教學價值。

一.多元主題，助于審美鑒賞

審美鑒賞能力是人類特有的能力，《美學大辭典》中認為審美鑒賞力指“欣賞、鑒別、判斷評價美丑和審美創造的特殊能力。”[1]72語文課程天然地貫穿著審美教育的價值屬性。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；”[2]5當前閱讀教學實踐中，單篇型閱讀仍然占據重要地位，不見全貌的單篇型閱讀影響學生對作品的正確把握，和審美鑒賞能力的獲取，“整本書閱讀”可以有效彌補這一不足。《草房子》內容充實，人物形象立體，傳遞豐富主題。通過對小說多元主題進行分析與解讀，提高學生審美鑒賞能力是切實可行的。

（一）愛的溫情描寫

作為成長三部曲之一的《草房子》，雖然描寫少年苦難的成長歷程，但也伴隨著“愛”的主旋律。小說中的“愛”主要體現在親人之間的愛和朋友之間的愛。禿鶴因為自己的禿頭內心格外自卑，一度想要放棄讀書，他的父親用學到的秘方，拿生姜給禿鶴擦頭皮，“父親擦得很認真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器。”[3]4小說把父親給禿鶴擦頭皮的動作寫出莊重認真之感，認真里蘊含著父親對孩子深沉的愛。朋友之間的愛是陪伴與幫助，不牽扯世俗的金錢利益，是少年純真友誼的體現。杜小康家曾經是油麻地首富時，孩子們都愛和他玩，但后來他家庭遭受破敗，桑桑為幫助杜小康擺攤，不惜賣了自己漂亮的十幾只鴿子，成為他的第一位客戶，陪伴他度過艱難時刻。語文學科是一門人文性學科，語文課程致力于“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”[2]1學生處于塑造健全人格的關鍵期，“愛”是健全人格的核心要義，審美教育對塑造健全人格具有重要意義。通過對小說中“愛”的學習，引導學生聯系實際生活中的“愛”，更易獲得情感共鳴，培養審美能力，塑造健全人格。

（二）孤獨的強大力量

從古至今，人類總有無法擺脫的困境，個人與集體的牽扯，自我的掙扎等，這些最終體現為一種強烈的體驗——孤獨。小說著重刻畫了細馬和杜小康的孤獨，細馬是孤獨的，從江南小鎮過繼到蘇北油麻地，邱二媽擔心他繼承自己的家產，剛開始并不待見他，初次見面時邱二媽對細馬就是一副冷冰冰的臉色。語言不通也使得細馬難以融入這里的生活，產生孤獨感。細馬剛到油麻地去找桑桑玩，他想和桑桑說話，卻發現他的話很難讓桑桑聽懂后就不吭聲了。在上課朗讀課文時，大家一句話也聽不懂，細馬與大家無法順利進行溝通，使他產生了壓抑與孤獨的心情，親情上的疏離與語言不通所帶來的孤獨感深深影響著細馬。離開熟悉的油麻地，跟父親去蘆葦蕩里放鴨的杜小康在夜里做夢哭喊“我要回家……”他陷入自我掙扎之中，忍受常人無法理解的孤獨。少年時期是心理變化的關鍵期，家長和教師需多關注學生內心想法，并進行正確引導。孤獨是少年時期一種常見問題，是對當前處境的一種認知，意味著思想達到一定高度，可以提升審美境界。第三學段學生即將步入青春期，一方面他們認為自己是成年人，希望被大家以成年人的標準看待。另一方面他們無法以成年人的思考方式處理問題，且拒絕與家長、教師進行溝通，獲取幫助。青春期心理健康問題已成為影響青少年健康成長的一大障礙，需要引起家長與教師的格外關注，避免學生出現心理問題，影響身心健康發展。小說中關于孤獨的描寫會引起學生共鳴，并起榜樣示范作用，促進學生健康發展。

（三）死亡的特殊意義

曹文軒不同于其他兒童文學作家對死亡的回避，《草房子》多處對死亡進行描寫，經歷死亡威脅，親人離世促進少年心智成熟。如，桑桑從剛開始天真調皮的少年，會把家里的碗柜改造成鴿籠，會把蚊帳拆下來做網捕魚，當得知自己身患重病后，變得更加善良，用自己虛弱的身體帶著妹妹去看城，兌現自己的承諾。在面對死亡的過程中，變得更有責任感，向真正的成長邁進。細馬在邱二爺離世，邱二媽神志不清時承擔起照顧邱二媽的責任，賣了家里的羊為邱二媽治病，賣了樹重新買了羊，并且用最低的價買到最上等的羊。瘦弱的男孩失去愛護他的邱二爺后扛起家庭的重擔，收獲真正的成長。歷經眾多事情的細馬擁有超越同齡人的成熟，儼然是一副大人模樣。可見，死亡其實并不可怕，它是一種客觀存在，一種自然現象，是人一生中必經的話題，既然不能避免談及這一話題，那么向讀者展示并進行正確引導，無疑是更好的選擇。學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸樹立階段，引導學生對死亡進行正確認識，會讓學生對這一話題有全新的認識，思考生命價值，懂得生命美好與可貴，變得善良、有責任感，更加熱愛生活。正如朱光潛提到“悲劇也是被人深切地體驗到、得到美的表現并傳達給別人的一種情感經驗。”[4]249

二.詩化語言，培養良好語感

“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[2]1從語文課標定義，不難看出語言文字對語文課程的重要性。并且語言是核心素養最為重要的部分，各方面發展均需依靠語言，語言是發展學生文化自信、思維能力、審美創造的基礎。語言是文學的外殼，文學是語言的藝術，而學好語言的前提就需培養良好語感，任何言語實踐活動都以語感為前提的。隨著科技不斷發展，閱讀開始步入快時代，讀者習慣借助電子產品閱讀，但內容多為體裁短小的信息，閱讀材料呈現碎片化特點。語感的培養需要大量言語材料的積累，整本書閱讀使學生接觸到更多言語材料，這是快時代閱讀不能帶來的。雖說整本書語言比不上教材與篇章的規范性，但它語言的核心并不在規范性，而在于通過閱讀量的積累培養學生對語言的親近感、文化認同感等良好語感，提高運用祖國語言文字的能力。一本書之所以是優秀經典書籍，其語言表達必有其獨特之處，充滿詩化的語言是《草房子》的一大特色，這與他受到“廢名作品恬淡的意境、沈從文抒情詩的風格”[5]69影響有關。

（一）簡單直白的表達

詩化語言首先體現在語言表達力求簡潔、直白，這與《草房子》獨特的兒童視角有關。小說將如詩般的意境通過簡單、直白的語言描寫得栩栩如生，更易于讀者理解，同時不失語言的古典美。如這段描寫“立在深院里的寺廟，四角翹翹，仿佛隨時都會隨風飛去。寺廟后面還是林子，有三兩株高樹，在它的背后露出枝條來。寺前是兩株巨大的老槐，很少枝條，而偶爾剩下的幾根，在風中輕輕搖動，顯得十分蒼勁。”[3]49簡單直白的語言將浸月寺如詩般的意境呈現在讀者眼前。兒童讀者雖有閱讀經歷，但受閱讀量小與閱讀經驗匱乏的影響，理解復雜表達存有困難，簡單直白的表達有效解決了這一問題。大量簡單直白的表達有利于學生理解語言材料，為形成良好語感打下基礎，并且整本書體量龐大，滿足學生對閱讀積累量的需求。學生對語言進行主動積累、梳理、整理與學習，量變達到一定數量就會引起質變，從而提高讀者感受力，增強語感。

（二）顏色詞的描寫

詩化語言其次體現在顏色詞描寫。曹文軒對顏色詞的描寫無處不在，為小說增添畫面美與詩意。黑格爾曾經指出：“顏色感應該是藝術家所持有的一種品質，是他們特有的掌握色調和就色調構思的一種能力，所以也是再現的想象力和創造力的一個基本因素。”[6]282《草房子》中顏色詞運用十分巧妙，作者用文字作畫，讓讀者展開想象，為讀者呈現一場視覺盛宴。“艾葉的正面與反面的顏色是兩樣的，正面是一般的綠色，而反面是淡綠色，加上茸茸的細毛，幾乎呈灰白色。”[3]106對艾葉描寫時顏色詞運用極其講究，給讀者勾勒出艾葉的樣子。顏色詞的巧妙運用一方面使得小說語言更具有畫面美，引起讀者閱讀興趣。語文教學旨在引導學生熱愛國家通用語言文字，在實際運用過程中逐步培養學生語言文字運用能力，這離不開學生良好語感能力的培養。小說中顏色詞的巧妙運用另一方面為學生聯想與想象提供條件，增強學生對具體事物的認知，發展聯想與想象的能力有利于提高學生語言表現能力，兩方面共同作用培養學生良好語感。

（三）疊音詞與擬聲詞的使用

詩化語言最后體現在詞語的巧妙運用，包括疊音詞、擬聲詞運用。“疊音指語音相同的字詞疊用”[7]327在小說勾勒人物形象時，將人物刻畫得栩栩如生。“夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且久久不能入睡。”[3]247這是杜小康跟隨父親來到陌生的蘆葦蕩放鴨時的描寫，“緊緊”“久久”一句話中作者運用兩個疊音詞，將杜小康在陌生地方產生的膽怯心理描寫的極為貼切。“擬聲詞指摹仿人、動物的聲音或自然界的聲音并跟那些聲音很相似的詞語。”[8]19小說中擬聲詞比比皆是，這與曹文軒對風景描寫的創作理念有關，他認為描繪風景要使讀者產生真情實感，就必須動靜結合，擬聲詞正好滿足這一要求。“雨沙沙沙地打在竹葉上，然后從縫隙中滴落到他的禿頭上。”[3]3“沙沙沙”從聽覺的角度為讀者描寫出雨滴落在竹葉上，產生動靜結合的表達效果。言語材料的積累是學生培養良好語感的基礎，但言語材料的積累并不意味著已經形成良好語感，需要依靠具體練習進行培養。寫作是良好語感的培養與測驗途徑，將疊音詞與擬聲詞運用到寫作過程中可以培養學生和諧統一的語感。并且，寫作是根據自身已有認知自動生成的內容，通過對學生具體寫作的分析，可以測驗學生對語感的掌握與具體實施情況。

三.鄉村記憶，拓展學生視野

隨著城市化進程不斷推進，兒童對鄉村記憶逐漸淡忘，鄉村美景對兒童而言越來越模糊，鄉村生活場景對兒童而言遙不可及。長期以來，我國教育立足“學科”中心，學生知識面狹窄，這些在教材和單篇型閱讀中很難獲得。整本書是對特定社會歷史時期的反映，較為全面的展示各方面文化內容，拓展學生視野。曹文軒出生于江蘇鹽城農村地區，童年的鄉村生活給他留下深刻記憶，帶來創作靈感。《草房子》是部帶有自傳性質的小說，通過小說我們可以看到獨特的鄉村記憶。

首先是鄉村美景，自然風景是曹文軒作品一大元素，作家用細膩的筆觸刻畫出鄉村美景，我們常常在小說中看到這樣的描寫：“而當太陽如金色的輪子，轟隆隆滾動過來，直滾到人的頭頂上時，天地間就仿佛變得火光閃閃了。河邊的蘆葦葉曬成了卷，一切植物都無法阻擋這種熱浪的襲擊，而昏昏欲睡地低下了頭。”[3]8向讀者呈現出鄉村夏天的風貌，無論是熱浪襲來的感覺，還是烈日下低下頭的蘆葦，都描寫出油麻地夏日的酷熱。“起風了，四周除了玉米葉子的沙沙聲和水田里的蛙鳴，就再也沒有其他聲響。”[3]15玉米葉子在風中的聲音，蛙鳴的叫聲這些鄉村特有的聲音，向讀者展示出獨特的鄉村風景。

小說也保存了關于鄉村的原始記憶，鄉村生活孕育曹文軒的寫作，他以蘇北農村為背景，描寫鄉村人民的情與事，展示出特有的鄉村畫卷。貧窮的蘇北農村，大家的生活依靠土地和水，小說中描寫鄉村勞動生活場景，其中特別寫到兒童勞動生活，在麥子成熟的時候，油麻地小學的師生們會一起幫忙割麥子或者撿麥穗。割麥子、撿麥穗是當時的孩子的日常生活，現代的孩子在生活中已經不能見到這些。除此之外，油麻地的孩子們喜歡在冬季玩捉迷藏，小說中還對他們玩的一種叫“賊回家”的進行詳細描寫，捉迷藏在現代孩子看來僅僅是一種游戲，卻是當時孩子童年生活最大的樂趣。

這些獨特的鄉村記憶已經在城市化發展過程中逐漸消失，學生對城市生活十分熟悉，卻對鄉村美景、鄉村生活缺少觀察與體驗，不利于學生對鄉村的正確認知以及培養學生對鄉村生活的喜愛之情。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程資源開發與利用中指出“語文課程既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源。”[2]54小說對鄉村美景與鄉村生活地描寫豐富了語文課程資源類型。小說一方面讓讀者看到了中國五六十年代的江南水鄉美景，彌補了城市生活所缺失的美，增強學生對鄉村自然美景的認識與感受。另一方面展示出那個年代特有的鄉村生活畫卷，鄉村人民的質樸與少年生活的甜與苦，填補學生對鄉村缺失的記憶，拓展學生視野。

“整本書閱讀”作為當下語文教學研究熱點，彌補了傳統單篇型閱讀的不足之處，具有重要的語文教育學意義。《草房子》作為兒童文學代表作品，反映少年成長經歷，除了突出的兒童文學價值之外，作為整本書閱讀，在它原本文學意義上又增加了培養學生核心素養、發揮語文課程育人的教學價值。希望通過本文的分析，教師可以重視《草房子》在“整本書閱讀”中的價值，從而推動教學活動開展與落實，發揮出其真正價值。

參考文獻

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（作者單位：陜西理工大學人文學院）