義務教育階段寫作教學中文采要求的誤區

張鑫

內容摘要：在義務教育階段的寫作教學中，文采是語文教師經常強調的寫作要求，但從教學結果來看，學生作文文采始終難以提高，或是寫成了備受爭議的“小文人語篇”。寫作教學中的文采要求長期存在誤區，一是語文教師們的文采觀出現偏差，二是文采要求的比重過高。文采要求誤區使學生作文出現了“虛假化”“偽圣化”的現象，并使得其它諸如準確性、豐富性、邏輯性等寫作能力缺乏充分的訓練，學生的基礎寫作能力得不到有效提高。語文教師們的文采觀亟需厘正，文采要求和其他寫作要求所占的比重需要重新考量。

關鍵詞：寫作教學 寫作要求 文采要求 文采觀

當前義務教育階段的學生作文經常寫成了“小文人語篇”。所謂“小文人語篇”，意指中小學生作文辭藻華麗、文筆優美、旁征博引、抒情強烈，類似作家寫的“散文”，但因其思想性和文學性達不到散文的高度，成為了難以登大雅之堂的“小文人語篇”。學生作文“小文人語篇”局面的形成與教師寫作教學中的文采要求密切相關。許多語文教育工作者和研究者意識到教師們的文采要求出現了誤區，并對學生寫作產生了深遠的影響。

一.義務教育階段寫作教學中的文采要求誤區

要認識現行義務教育階段教師寫作教學中的文采要求，中考是一面很好的鏡子。隨便翻開一篇中考滿分作文，都是文采飛揚之作，從中可以見出教師對文采的理解，大致可以概括為以下幾點：語言華美蘊藉，修辭巧妙繁多，各種名人名言和歷史典故，以及或強烈或含蓄的抒情。比如：

燈光為弦絲鍍上一層彩色的光暈，一縷幽幽又靈動的悸動和蒼茫恬淡的和諧音符，緩緩從天邊淌出來。似穿過秦時的明月，漢時的關隘，唐人的佩環，宋人的衣袂，通過心靈直抵進了我的精神深處，使我有了一種涅槃重生般的釋懷和放松。有一束光，從我靈魂的每個縫隙中透過，照亮了我的世界。

世界不再灰暗，因為這一絲月光，一縷燈光，一種歷史之光、文化之光、藝術之光、傳承之光，融合成一束中華之光，照亮我的世界。中考滿分作文《有一束光，照亮我的世界》。

這樣的作文看似文采裴然，但只是華美辭藻的堆砌，缺乏實質性內容；看似博學多才，但沒有對主題進行深入的闡釋，看不到學生自己的思考；看似情感深刻，但多是不知所謂云里霧里的刻意抒情，缺乏真情實感。這種形式大于內容的作文，筆者稱之為“假文采”。遺憾的是這種作文占據了中考滿分榜，也就是前文所說的“小文人語篇”。“小文人語篇”是散文，但散文是一種創造性的文學體裁，是很難教出來的，我們的中小學語文教師是怎么教的呢？語文教師提煉了很多文采要素，比如“引用詩詞、名人名言，開頭結尾寫一些對仗的句式，多用一些蘊藉的詞語、巧妙的修辭，再加上含蓄深刻的抒情”。這就是我們的“文采教學”，作文的文采當然不是靠套路就可以教出來的，但現實中的文采教學已經成了套路，上述滿分作文就是語文教師要求學生反復操練的高分作文典型。這種文采是一種“虛假文采”，無法真正提高學生作文寫作能力。1999年時，《萌芽雜志》曾經向中學生征稿，結果教師們推薦過來的學生作文卻被作家們“不屑一顧”，這些“文學習作”徒有華麗的外表，內容空洞、感情牽強，經不起推敲。從文學理論的角度講，故事可以虛構但情感必須真實，學生們的習作卻違背了這一文學創作原則。

除了文采觀需要厘正外，對文采要求的比重同樣需要校正。眾所周知，整個義務教育階段都不負責培養文學家，新課標雖然對學生有文采方面的要求，但更多的要求是“條理清楚”“內容充實”“觀點明確”“有理有據”。義務教育階段的寫作訓練是為了使學生能寫出滿足未來工作生活需要的文章，教師過于重視文采會占據其它寫作能力的訓練機會，使得學生的基礎寫作能力無法得到充足的指導和練習。

語文教師在文采要求上形成誤區的原因是多方面的，不僅是語文教師的責任，寫作課程內容的缺位、中高考作文評價標準的不當乃至社會各界的認知偏誤等都起了推波助瀾的作用。首先看寫作課程內容，我國沒有專門的寫作課程標準，僅在課標中有少許關于寫作教學要求的表述。最新的《義務教育語文課程標準（2022年版）》在寫作目標中關于文采的描述是“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意的表達”。但沒有關于“有創意”的闡釋，沒有具體的標準，更沒有可操作的教學步驟。語文教師缺乏準確的參考，不得已只能自由發揮，或者直接憑借中高考作文評價標準來確定寫作要求，學生所有的寫作練習都是為考試服務。其次是許多語文教師沒有動手寫作的習慣，教師如果能在寫作中積累方法與策略，對學生會有很大的幫助。因為缺乏動筆寫作的經歷，教師們可能不知道文采斐然是困難的，對學生提出過高的文采要求是不切合實際的。教師只有自己去寫才能知道寫作的難點、要點，才能提出合理的、切實的寫作要求。

二.寫作教學中的文采要求誤區對學生的影響

前文提出文采要求的誤區有兩點，一是多數教師的文采觀有偏差，二是文采要求的比重過高。這兩點誤區在寫作教學中同時存在，同時對學生產生不利影響，教師只有認識到文采要求誤區的不利影響，才能真正自覺的作出改變。

文學創作是需要天賦的，絕大多數人并不具備這樣的資質，在義務教育階段常常只有少數學生能寫出文采斐然的文章，而作為教師要考慮的是多數學生的情況。“文采”要求常常會“誤傷”大部分學生，尤其不符合小學生的實際寫作水平。許多小學生原本興致昂揚的寫作文，但因為語言稚嫩，寫不出“好詞好句”，常常被家長和老師反復“糾正、勸改”，以至于學生的真情實感被輕視，努力沒有被認可，許多小學生因此害怕寫作文、厭惡寫作文，逐步走上“假大空”的道路。初中生的寫作問題多數可以追溯到小學，未來還會繼續影響高中階段的寫作。許多語文教師也看到了這種狀況，但為了考試拿高分，仍然會急功近利的追求“假文采”，公然教授學生文采寫作套路，學生作文愈加辭藻華麗、旁征博引、內容空洞。從上個世紀末開始，社會各界對中小學生作文“虛假化”“偽圣化”“八股化”等現象的批判不絕于耳。不僅外界，連中小學生自己都認為作文是“假大空”，這種看法實在令語文教師痛心。寫作教學中的文采要求誤區不僅在學生寫作方面有負面影響，并且損害了語文教育的權威性、專業性。

寫作教學的初衷是培養學生具有適合工作生活需要的書面語言表達能力，未來能夠直接運用到工作生活中，絕不是什么“假大空”。許多學生習慣了寫形式華麗、內容空洞的“考試文”，等到大學畢業參加工作時甚至寫不出一篇工作匯報。因為工作匯報要求內容真實、結構合理，而不是辭藻華麗、修辭巧妙。放到市場上去流通的話，有市場價值的作品往往是有邏輯的、有啟發的、能表達出人們內心深處聲音的，所謂文采并不在重要要求之列。可以想見，我們以文采為首要要求培養的學生寫作能力在未來實際應用中的尷尬境地，花費數年的寫作教學不能取得實效怎么不令人遺憾。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，對于初中生寫作的要求主要有以下幾點：真情實感，中心明確，條理清楚，內容充實，有理有據，文從字順，有創意等。文采不是唯一的寫作要求，但在現實寫作教學中過重的文采要求幾乎掩蓋了其它寫作要求的身影，深深影響了其它寫作能力的訓練和發展。寫作過程中過高的文采要求會增加學生的注意負荷，用于其它寫作要求的注意資源會被削減，從而影響學生其它寫作能力的練習。語文教師需要梳理寫作要求，盡量控制寫作要求的數量，調節學生的注意分配，保障各項寫作能力都能得到適當的練習。

過重的文采要求還會影響寫作課程的革新。我國傳統的寫作課程重表達、輕交流，忽視了寫作的交際取向和學生語言交際能力的培養。現在，交際取向的寫作目標正在成為一種共識，“寫是為了有效的交流”①，任何一次寫作行為都可以看做是一場特定情境下的對話交流。交際寫作是寫給真實的讀者看的，在真實的對話交流中，文采性和抒情性的表達并不重要。現實生活中，人與人之間的溝通不會使用過于華美的詞語，也不會有那么濃烈的抒情，學生在寫作中更需要考慮的是“給什么人看”“要解決什么問題”“派什么用場”。現代社會越來越重視交流能力，國外普遍比較重視交際語境的寫作，我國的寫作課程也在向這個趨勢發展，過重的文采要求影響寫作課程的革新。

三.義務教育階段寫作教學中的文采要求建議

文采要求的調整需要針對文采要求的誤區來進行。首先是文采觀的修正，語文教師們應充分樹立正確的文采觀，在寫作教學中給予學生恰當的文采方面的指導。

在中國文學史中，很早就有關于文采的論述。春秋時期，孔子表達過自己的文采觀：“文勝質則野，質勝文則史”。“‘質指文章的內容，‘文指文章的辭采形式。以上的命題是說如果為文過分注重內容的表達，勢必導致文章讀起來有樸野而不加修飾之感；而如果過分注重表達的辭采和語言技巧，則會使文章形式華美而內容空洞。”②古人早已經看到了內容和形式的關系，外在的辭采過重會影響文章思想的傳遞，使文章顯得花哨而不可信。“先秦以后，中國歷代論及詩文書畫，無不以自然純真為尚。”③歷史上，華麗文風也曾多次粉墨登場占據文壇，但很快又會被有識之士匡正。辭藻華麗的漢賦、駢文、齊粱及唐初宮體詩均被后人所置棄，流傳至今的大都是真誠至性、觸動人心的文學作品。到了現代，魯迅先生更是說“‘有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄乃作文之秘訣。”④魯迅先生對文辭的摒棄，絲毫不影響其文章的思想深度和動人程度。并不是說要求學生完全摒棄華美的語言、巧妙的修辭，而是說文采是表面的要素，思想內容才是核心要素。而我們的寫作教學恰恰只追求表面，忽視了核心要素。只有文采的軀殼，沒有核心的內容。今日教師們在寫作教學中的文采要求，背離了這些先賢大師們的寶貴經驗，再次走進了歷史上出現過的文采誤區。

在現代文學理論中，寫作教學中的文采性被表述為文學語言的審美性。文學語言的審美性并不在于華美的詞語、巧妙的修辭，而在于語言表達能否激發人們的情感感受，能否增加感受的深度和廣度。在文學創作中很多作家甚至有意避開華美的語言，莫言的小說語言粗獷如泥沙俱下，蕭紅的寫作語言簡單如孩童，但他們的作品都打動了無數人。

中國文藝觀的本質特征，正如曹順慶先生所總結的：“不注重外在文采，而專注于內在本質；不注重外在形體，而專注于內在精神；不注重外在的形文，而專注于內在的情文；這是中國詩學的一個最重要的特色。”⑤中國文學向來反對華麗，到學生寫作上反而用詞華麗、旁征博引起來，可見當今許多語文教師們的文采要求已經脫離我國傳統的文采觀。把握文采這一文學性的要求，需要專業的文學理論知識，教育部門應加強教師的職業再培訓，提高語文教師的文學素養和寫作教學能力。語文教師本人也應多動筆寫文章，積累寫作經驗、理解寫作困境，給學生寫作提供切實的幫助。否則，教師的寫作教學要求未經自我的檢驗，必然會走向紛亂隨意、隨波逐流、浮于表面。

其次是降低文采要求的比重。實施作文的多元評價是降低文采要求比重的必要條件，不然語文教師們只知文采要求不知其它寫作要求的意義和訓練方法，最終還會回到文采上來。明確各個寫作要求的必要性、訓練方法和所占比重，如此才能真正降低文采性寫作要求。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，對于初中生寫作的要求主要有以下幾點：真情實感，中心明確，條理清楚，內容充實，有理有據，文從字順，有創意等。文從字順、有創意屬于文采性要求，除了文采要求還有許多其它寫作要求。比如內容充實，義務教育階段學生作文往往內容不夠充實，尤其是初中生的作文，常常用大段的引用和排比來掩蓋內容的貧乏。學生寫作內容難以充實一般是缺乏描寫能力，語文教師可以對學生專門做描寫方面的寫作訓練。

但在應試教育背景下，中考作文評分標準不改變，寫作教學要求很難改變。在現行的中考作文評價標準中，文采的給分值過高。中考滿分作文無不是文采飛揚的“小文人語篇”，這不免給學生和教師一種“沒有文采無法得高分”的認識，無怪學生教師一股腦的去追求文采了。即使中考作文評分標準一時無法改變，我們平時的寫作教學也不應該完全遵循考試時的評價標準。中考的評價目的是為了篩選，平常的作文評改是為了檢查和提高。不應該把平時每一次的作文訓練都按照中考的要求來進行，以中考的標準來進行評價。“單純應試式的作文訓練是不能真正提高寫作能力的，而只能培養應試的技巧，而提高寫作能力則主要靠自由式的、真正體驗寫作過程的寫作訓練。”⑥教師的寫作要求應遵循階段性原則，對不同年級的學生提出符合實際情況的要求，在必要的時候也可以放寬要求，以培養學生的寫作信心和熱情。對于不同學生，教師的要求和評價要有針對性，對不同寫作資質的學生提出不同的寫作目標，使寫作要求始終處在學生的最近發展區之內。

文采要求出現偏誤，看似只是一個小小的誤區，其實有著意想不到的消極影響，教師和學生們都在承受著文采要求的沉重負擔。文采要求看似出現了小小的偏誤，但其實有著積重難返的歷史原因，改善義務教育階段文采要求誤區是個系統性工程，從寫作課程目標到寫作類型再到中考命題、評分標準都需要轉變。否則，難以撼動這個存在了近半個世紀的寫作要求誤區。

參考文獻

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④魯迅.《南腔北調集》[M]，人民文學出版社，2000。

⑤曹順慶.《中西比較詩學》[M]，中國人民大學出版社，2010。

⑥黃厚江.《作文評價的標準及其實施辦法》[J].《語文教學通訊》，2008，No.531（29）：10-13。

（作者單位：蘇州科技大學文學院）