于細節處激勵，以激勵促發展

柳靜春

摘 要：法治教學中的激勵性評價可以促進學生理性精神和正確價值觀的形成和發展，激發學生的學習積極性，幫助學生正確認識自我。教師要在課堂的細節中注意激勵性評價的針對性、準確性、目標性、情感性、巧妙性和互動性，鼓勵學生大膽嘗試，最大限度調動學生學習的熱情和興趣，促進學生的理性思維的形成，從而促進其全面發展。

關鍵詞：激勵性評價 發展 課堂細節

深度學習的理論指出學生是學習的主體，學生要在活動和體驗中發現知識。因此，教師只有通過各種因素激發學生的學習動機，學生才能在教學過程中獲得知識，發現知識的本質屬性和內在聯系。下面筆者將結合教學實際，針對激勵性評價策略談幾點看法。

一、恰如其分的表揚是激發學生學習熱情的興奮劑

適度的鼓勵和表揚是教育的法寶，它對于學生有著無窮的誘惑力，無疑是學生學習的興奮劑，有了這種興奮劑，課堂上才能充滿生機和活力。當學生在課堂活動中獲得成功體驗或某個做法被教師肯定后，他們就會得到極大的滿足，在學習中即使遇到困難也會反復鉆研。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，給學生恰如其分的肯定性評價，可以在學生的內心深處形成一股強大的推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求。

在教學《發現自己》一課中，筆者設計了“看圖說理”這樣一個環節。我手拿黑紙白點和白紙黑點問：“你看到了什么？”一個學生迫不及待地站起來說：“黑色的紙上有個白點，白色的紙上有個黑點。”從表象上看，這名學生說得很正確，但是他沒有深入地思考問題，沒有看到問題的本質。于是我笑了笑，說：“勇于把自己的觀點亮出來很好，如果你的認識能更進一步就更好了，相信你能做得更好，再稍微思考幾秒鐘，期待你更好的回答。”另一名學生回答道：“我認識到了要使我們的人生像白紙黑點那樣，而不是像黑紙白點……”這樣精彩的回答是我始料未及的，我朝她微笑并豎起了大拇指說：“你感悟到了人生哲理，老師由衷地欽佩你。老師希望就像這名同學所說的，我們每個人通過努力都能讓自己的人生充實而無遺憾。”這時第一個發言的學生似乎又領悟到什么，再次高高舉手，他說：“我認為一個人有再多的優點也會有缺點的存在……所以我們既要看到……”我評價道：“短短的時間你的認識就更深一步了，說明你有能力把問題回答得更好，以后回答問題也要做到深思熟慮喲。”……

在以上的教學中，我真誠而親切地給予學生激勵性的評價，讓學生準確認識到回答的不足之處，并在課堂給予學生改進的機會，讓學生嘗到成功的喜悅。當學生回答到精彩之處，教師給予精確到位的點評，可以提升學生的學習興趣和參與思考問題的熱情。

二、充滿關懷的“批評”是挖掘學習價值的動力機

法治課堂教學經常會使用否定性評價，如“你錯了”“這樣的回答不對”“你的認識存在片面性”等。但是如果教師沒有注意場合和語氣，否定性評價可能就會影響學生對這門課程學習的積極性，不利于學生自信心的培養，甚至有可能影響學生的一生。

因此，在使用否定性評價時，教師應盡量注意評價的語氣，采用溫和幽默的語氣，指出學生的錯誤之處及如何改正，讓學生真正明白自己錯了，老師是在幫助自己，讓學生從內心信服老師的評價。這樣的否定性評價既保護了學生的積極性和自信心、自尊心，也融洽了課堂氣氛，沖淡了負面效應，讓學生更加認可老師。

在教學《姓名和肖像權》一課時，我問：“什么是肖像？”一名學生不假思索地大聲說：“就是我們的容貌唄！”我瞪大眼睛看著他，他似乎意識到了自己的回答出現了問題，其他的學生也帶著疑問的眼光看著我，有的嘴里還在嘟囔：“不對嗎？”于是我給了他一個明確的判斷：“他的回答是錯誤的。”只見那名學生低下了頭，還伸了伸舌頭。“肖像是個既熟悉又陌生的名詞，但大家的認識是有誤區的，請看教材……”那名學生把頭埋進了書里，幾秒鐘后，班里的學生恍然大悟。“某某同學請你用響亮的聲音為大家解釋一遍肖像。給你一個糾正的機會……”等他解釋完，我順勢說：“這次解釋得很漂亮，其實剛開始絕大多數同學都認為肖像等于容貌，只是你比較著急地說出來了，你做了‘炮灰……”全班都笑了。“大家不要笑，我們要謝謝他呢，是他這樣戲劇性的一幕，在改正這個誤區上使我們記憶深刻啊。所以，大家以后不要想當然地回答，要經過研究思考，尤其是對于難度比較大的問題。”

這名學生的錯誤回答，換來的是大家的深刻記憶，在對他的否定評價中，我挖掘到了更有意義的價值，那名學生將會永遠銘記這次大家對他的否定評價，但絕不會影響他參與學習的積極性，而且他還會從中吸取教訓。最后我是在暗示這是大家共同的誤區，不是他個人的問題，適當地夸大學習內容的難度，保護學生在遭受挫折之后的自尊心，讓學生有臺階可下。

三、滿懷希望的鼓勵是促進學生進步的催化劑

維果茨基提出了“最近發展區”的理論，他認為伸手可觸的教學目標、教學期待，對于學生而言沒有任何挑戰性，只會使學生失去對學習的興趣和積極性，他認為教師對學生學習要求的提出，要讓學生跳一跳才能夠得著。也就是說，學生需要努力才能達到。這個努力需要付出一定的汗水和辛勞，但并不是遙不可及的。當學生達到這個目標后，教師再提出新的有一定高度的目標，這樣可以使學生朝著更高的目標不斷努力、不斷進步，同時不會失去信心。把握和了解每名學生的學習水平是該理論正確應用的前提，因此，教師在課堂的評價中要對學生不斷提出新的要求，同時要注意學生的實際能力和水平。

我以激發學生課堂參與度為例。班上總是那么幾個學生回答問題，有一次課上，我突然發現平時一言不發的王同學舉手發言，但是這個問題有一定的難度，我不確定他能否很好地回答出來，如果答錯可能會挫傷他的積極性。我猶豫后還是叫了他，他居然回答得很好。我微笑著對他說：“不鳴則已，一鳴驚人，勇敢地亮出你自己吧，你肯定能成為課堂的活躍分子。”我夸大地表揚他，讓他獲得成功的喜悅和同學贊賞的眼光。他似乎有點兒不好意思，但同時也很高興。但是后一堂課，他又是一言不發，于是我挑選了一個難度較小的問題叫他發言。“回答得很精彩，這兩次的課堂表現說明你很有能力，這是你的又一次亮相，在阿拉伯數字里，1之后就是2了，老師可是記在心里的。”果然，在下一堂課，他主動把手舉了起來……漸漸地，他的表現越來越精彩，參與學習的熱情越來越濃厚，思考問題越來越深入。

對于學生而言，教師的鼓勵是他們學習和進步的動力，鼓勵會使他們感覺到教師的信任和期待，而在鼓勵中提出層層的目標可以讓學生明白教師的期待是什么，他應該怎么做，為他指明了方向，提升學生對學習的興趣，促進學生的長遠發展。

四、平等互利的觸動是學生自我完善的調和劑

教師在教學中要重視學生自評以及同學互評。加強學生之間的互動評價，既可以提高學生的主體地位，也可以將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在溝通中增進了雙方的情感和理解，形成積極、平等和民主的評價關系。這將更有助于被評價者接納和認同評價結果，促進學生不斷改進自己的行為或觀點，從而在原有的水平上獲得提高。

在教學《唱響自信之歌》一課中，我設計了“職場模擬”這樣一個活動，讓學生來應聘某公司的業務員。一名學生走上了講臺，在眾多的“評委”面前嬉皮笑臉地介紹自己：“我有較強的交際能力和語言表達能力，親和力很強，我認為這是業務員必須具備的能力，而且我人際關系廣泛，有死纏爛打的本領……”等他說完，我就問他：“你給自己打幾分？理由是什么？”“8分，因為我自信滿滿啊，條件優越啊……”我再問“評委”：“他的自我推薦如何，如果你是評委，你會錄取他嗎？”一個“評委”評價道：“他的語言表達很流利，但是有失莊重，忽視我們評委的存在，我們看實力，不看嘴皮子……”我點了點頭說道：“那請評委給他示范。”……看完他的示范，我問第一個應聘的學生：“對于評委的指點你有何收獲？”他回答道：“應聘是件很嚴肅的事情，我不能嬉皮笑臉，我應該拿出更多的實力讓評委相信我的能力。”聽完這些我點評道：“我們要注意改正問題，取長補短，相互學習，共同進步。”

學生在評價中學習，在學習中評價，從而真正成為學習的主人。同學互評也有利于轉變學習方式，在交流的過程中，學生學會評價，發現別人的問題，看到別人的長處，由此不斷完善自己。

克雷洛夫曾經說過：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”我們巧妙地運用激勵性評價，以友善的情感、真誠的語言、溫和的表情、高超的手段調控評價過程，使學生增強信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學習活動，使學生看到自己的點滴進步，獲得鼓舞，體驗到成功的快樂，從而促進每名學生的全面發展。

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參考文獻

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