巧妙組文，彰顯魅力

盧宏林

摘 要：群文閱讀，顧名思義，就是把一組文章組合在一起進(jìn)行閱讀，其中如何組文，是群文閱讀關(guān)鍵的第一步，也是決定群文閱讀效果的一步。筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從以作者為紐帶選擇文本、以體裁為中心組建文本、以難點(diǎn)為軸心拓展文本的角度入手，探析了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的組文策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 組文策略

群文閱讀，與單篇閱讀相對(duì)，它是一組文章的閱讀。在這里，以何種方式組文是決定閱讀效果的關(guān)鍵。如果教師只是讓學(xué)生隨意閱讀幾篇文章，它將起不到強(qiáng)化閱讀的效果，也無(wú)法彰顯群文閱讀的魅力。那么在群文閱讀中，有哪些有效的組文策略呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析和闡述：

一、以作者為紐帶選擇文本，完善閱讀體系

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，會(huì)有許多名家名作，但是它們分布在不同階段的教材中，還有一些優(yōu)秀文章由于教材篇幅的限制沒(méi)有被收錄，因此，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)完整的體系。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生更加全面地了解作者的思想情感和寫(xiě)作風(fēng)格以及作者的生平和所處時(shí)代背景。

比如，大家都熟悉的《靜夜思》，創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，李白26…歲，這是他第一次漫游的開(kāi)始，這首詩(shī)表達(dá)了他漂泊他鄉(xiāng)的孤苦凄涼之情和深深的思鄉(xiāng)之情。如果學(xué)生學(xué)了好幾年李白的詩(shī)，只知道《靜夜思》表達(dá)思鄉(xiāng)之情，那么，這種認(rèn)識(shí)就太片面了。李白的人生可以分為讀書(shū)漫游期、長(zhǎng)安三年、再度漫游期、身經(jīng)戰(zhàn)亂期等幾個(gè)階段，他在不同的時(shí)期會(huì)有不同的詩(shī)作反映當(dāng)時(shí)的情況。比如，26…歲到42…歲，是李白第一個(gè)人生漫游期，主要作品有《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，這個(gè)時(shí)期多是一些山水詩(shī)和送別詩(shī)；42歲到44…歲，李白應(yīng)召入長(zhǎng)安，本以為會(huì)實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)，卻屢遭排擠，《將進(jìn)酒》就創(chuàng)作于這一時(shí)期，抒發(fā)了李白的滿腔不平，展現(xiàn)了他桀驁不馴的性格；44…歲到55…歲，是李白的再度漫游期，著名的《贈(zèng)汪倫》就創(chuàng)作于這一時(shí)期；56…歲到62…歲，是李白的身經(jīng)戰(zhàn)亂期，也就是安史之亂，這一時(shí)期的作品多是抒發(fā)他報(bào)國(guó)情懷和悲憤之情的，后來(lái)李白受安史之亂牽連遭到了流放，在流放途中遇赦，內(nèi)心極為高興，寫(xiě)下了膾炙人口的《早發(fā)白帝城》。教師可以搜集李白不同時(shí)期的詩(shī)作，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而促使學(xué)生對(duì)李白的生平有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

二、以體裁為中心組建文本，突出表達(dá)特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)涉及不同體裁的文章，它們有不同的特點(diǎn)和表達(dá)方法。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同體裁的認(rèn)識(shí)，教師可以將相同體裁的文章組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，找出它們的共同特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀甚至創(chuàng)作此類體裁的文章。

比如，兒童詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的體裁之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和想象能力有重要的作用。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的了解，筆者將《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雪地里的小畫(huà)家》《彩色的夢(mèng)》等兒童詩(shī)組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)大多是以兒童喜歡的動(dòng)物、植物等為描寫(xiě)對(duì)象，并針對(duì)這些事物的特點(diǎn)展開(kāi)合理的想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的。如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中將小蝌蚪比喻成逗號(hào)，《雪地里的小畫(huà)家》中將小雞爪子的形狀比喻成竹葉，《彩色的夢(mèng)》中作者用擬人的手法將鉛筆寫(xiě)得能蹦會(huì)跳。這樣，通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生深入了解了兒童詩(shī)的特點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的興趣。

三、以難點(diǎn)為軸心拓展文本，深化閱讀理解

受年齡和閱歷的限制，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，總有一些知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以以教學(xué)難點(diǎn)為軸心拓展閱讀文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面的引領(lǐng)和疏導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高閱讀教學(xué)的效果。

比如，《“貝”的故事》一課主要講述了“貝”字的由來(lái)、演變及發(fā)展。但由于年齡較小閱歷有限，學(xué)生對(duì)漢字的起源和發(fā)展以及其中涉及的“甲骨文”“小篆體”“楷體”等知識(shí)理解起來(lái)有一定的困難。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師可以以本課的難點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，內(nèi)容可以是“漢字的寫(xiě)法演變過(guò)程”“漢字的故事”“甲骨文”“小篆體”“楷體”等多個(gè)方面，只要與“漢字的起源與發(fā)展”有關(guān)即可。教師還可以選幾名學(xué)生講一講自己閱讀的內(nèi)容和感受，以深化學(xué)生對(duì)漢字相關(guān)知識(shí)的理解。群文閱讀將會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文有更加深入的理解，大大豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，組文是群文閱讀中非常關(guān)鍵的一步，教師在教學(xué)時(shí)，要不斷探索有效的教學(xué)策略，通過(guò)補(bǔ)充合適的閱讀文章，完善學(xué)生的閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)閱讀難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的文學(xué)功底和閱讀綜合素養(yǎng)，讓群文閱讀彰顯出獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)

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