探究小學語文閱讀教學中課堂提問的技巧

劉樹敬

摘 要：通過查閱資料、經驗總結、實驗對比等方法，筆者就小學語文閱讀教學中課堂提問技巧進行探討。現階段，教師在閱讀課上的提問存在諸多問題，如漫無目的、沒有差異性、脫離生活等。這些均阻礙了課堂提問價值的發揮。基于此，本文從針對性、分層性、生活性這幾個角度就課堂提問技巧進行簡要闡述。

關鍵詞：小學 語文 教育教學 課堂提問

隨著素質教育的深入，傳統的“教師講、學生聽”的局面被打破，學生成為課堂主體，教師成為引導者。為了讓學生的學習行為真正發生，教師需要通過問題以及問題鏈對學生進行引導，代替過去直接給他們灌輸知識的教學方法，這也凸顯出課堂提問的重要性。然而，現實教育教學中，很多教師并未認識到課堂提問的價值，通常為了提問而提問，提出的問題沒有價值，不能發揮對課堂教學的促進作用。基于此，本文以閱讀教學為例就課堂提問的技巧進行探討。

一、現階段小學語文的閱讀提問現狀

現階段，小學語文閱讀課上的課堂提問還存在較多的問題。第一，漫無目的。一些教師在閱讀課上想到什么問什么，毫無目的性，甚至一些問題的答案就是文中的句子，學生在不需要思考的前提下就能回答。這樣的問題占用了閱讀課上的有限資源，阻礙了教師教學水平及學生閱讀能力的提升。第二，沒有差異性。學生是不同的個體，有著不同的思維方式、人生經歷、認知水平，但就目前閱讀教學情況來看，教師在提問時往往忽視了學生之間的個體差異，沒有對問題進行區分，導致提問效果下降。第三，脫離生活。指導學生閱讀并不僅是讓他們掌握字詞、語法等語言知識，更是希望他們通過閱讀文章獲得一些生活哲理，從而指導學生的生活與學習，幫助他們擁有更好的人生。但是在課堂提問中，教師很少聯系學生的實際生活去提問，都是圍繞文本材料去提問，導致很多學生不能將文本材料中獲取的知識運用到實際生活中，閱讀教學效果也因此受到影響。

二、小學語文閱讀課提問技巧

（一）基于針對性原則提問，提升學生閱讀效果

教師在閱讀課上向學生提出的問題要帶有目的性，這就要求教師在設計問題時需要思考，學生通過這個問題能夠獲得什么。只有明確目標，才能保證提問的價值性，才能提升閱讀教學水平。

例如，在閱讀《將相和》一課時，教師問學生：“廉頗和藺相如分別有什么性格特點？”提出這樣的問題，目的就是讓學生在揣摩兩個不同人物形象特點的基礎上塑造正確的人生價值觀念。又如，教師可以從文中選擇好的句子讓學生仿寫，目的是培養學生的語言建構能力。總而言之，教師在閱讀課上必須抱著“達到一個什么樣的教學目的”的態度去提問，而不是漫無目的地向學生拋出問題，這樣既造成教學資源的浪費，又抑制了課堂提問價值的發揮。

（二）基于分層性原則提問，增強學生閱讀體驗

學生之間存在水平和能力上的差異，教師在閱讀課堂上向學生提問時，需要遵循分層性原則，即針對不同層級的學生提出難度系數不一樣的問題，確保每個學生在認真閱讀的基礎上都能夠回答。這樣既起到了鞏固學生理論知識的目的，又能讓學生獲得愉悅的閱讀體驗，有利于他們閱讀興趣的提高。

例如，在閱讀《青山處處埋忠骨》一課時，教師針對不同的學生設計不同的問題。對學困生提出一些基礎性的問題，如“‘繁忙‘躊躇的反義詞是什么？”幫助學生扎實語言基礎。對中等生，提出一些難度中等的問題，如“‘青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還這句話是什么意思？用自己的話概括一下”，激活學生的思維。對學優生提出一些有挑戰性的問題，如“通過毛澤東的心理變化，說一說你對他的認識以及自己的感悟”，以此提升學生的深度閱讀能力。這樣的分層性提問既保證了每個學生在課堂上的參與，又能充分發揮學生的主體作用，使學生獲得良好的閱讀體驗。

（三）基于生活性原則提問，深化學生閱讀感悟

知識源于生活，正如陶行知先生所言，生活之變化是教育的根本意義。因此，在閱讀課上，教師應當學會聯系生活去設計問題。一方面，這可以喚醒學生的思考興趣，拓寬其閱讀廣度；另一方面，這可以培養學生的知識遷移應用能力，促使學生在實際生活中運用從書本中學到的知識以及獲得的人生哲理。

例如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以結合實際生活以及文本內容向學生提出這樣一個問題：“少年周恩來的志向是為中華之崛起而讀書，那么你的志向是什么呢？說一說你的志向并簡單規劃一下你會怎樣去實現它。”通過這樣的問題加深學生對課文內容的感悟，同時滲透理想信念教育。

綜上所述，課堂提問是閱讀課上非常重要的一環，它連接著教師和學生，是師生互動的平臺，也是教師檢驗學生閱讀質量的重要手段。在閱讀課上，教師應遵循針對性、分層性、生活性原則設計問題并提供給學生，以此激發他們的思考興趣并豐富他們的閱讀體驗。本文是筆者結合教學經驗分享的幾點提問技巧，希望能為廣大同行的課堂提問提供一些新的思路。

參考文獻

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