基于問題式教學模式的研學旅行設計

邵 蒙 譚 渝 李曉路 董湘坤 王 權

［內(nèi)容提要］近年來，問題式教學模式（PBL）在地理課堂中被廣泛采納，但在地理研學旅行中應用較少。隨著地理研學旅行的發(fā)展，研學設計同質(zhì)化、研學效果不佳等問題頻出。基于此，本文將問題式教學模式引入研學設計，以武隆天生三橋為載體，以問題鏈為導向，從研學背景、行前準備、方案實施等多方面呈現(xiàn)研學旅行設計，探索基于問題式教學模式的研學旅行課程開展與實施。

引言

《普通高中地理課程標準（2017年版）》第六部分實施建議中明確指出“地理實踐是支持學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，教師應有意識地發(fā)掘地理實踐活動的價值和意義”。研學旅行是地理課堂的重要補充，能讓學生更直觀地感受地理知識，因此越來越多的學校開始重視地理研學，開展地理研學。然而，目前地理研學設計同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，教學效果不佳，無法突顯研學旅行與學校課程結合的優(yōu)點，如何使兩者有效結合，這一問題成為教師探討的熱點。

問題式教學模式是以增強問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為目標，以問題為核心，學生為主導，由教師引導探究問題、層層分析問題的一種教學模式。問題式教學在課堂中的應用逐漸成熟，黃勤雁等將“問題式教學”與思維可視化結合，從問題系列化、過程遞進化等方面來促進學生思維發(fā)展，李孟磊以具體的課例為載體，探討如何設計以學生為中心的問題式教學；但是目前的教學研究中，將問題式教學模式與地理研學設計結合的案例相對較少，問題式教學模式與地理研學相結合的應用有待進一步研究。地理研學旅行中存在真實情境，教師以此為線索提出問題，引導學生分析，將地理研學與問題式教學模式相結合，在真實的地理環(huán)境中觀察和探究，有利于學生在實踐中理解地理知識，提升地理核心素養(yǎng)。

本研究將問題式教學模式融入地理研學設計中，以重慶市武隆區(qū)天生三橋為例，充分挖掘區(qū)域鄉(xiāng)土資源，從研學背景、行前準備、方案實施等多方面呈現(xiàn)研學旅行設計，探索基于問題式教學模式的研學旅行課程開展與實施。

一 研學背景

（一）研學地點的選擇

《普通高中地理課程標準（2017版）》準確指“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”。喀斯特地貌為中國的五大造型地貌之一，其獨特的形態(tài)以及在中國西南地區(qū)的廣泛分布，能夠為地理研學旅行提供豐富的素材。在充分考察重慶地區(qū)的喀斯特地貌分布后，綜合考慮安全性和實踐性，決定以重慶武隆天坑地縫國家公園中的天生三橋為研學地點。

武隆天坑地縫國家地質(zhì)公園位于重慶市武隆縣境內(nèi)（見圖1），是全國罕見的5A級地質(zhì)奇觀生態(tài)型旅游區(qū)。地處長江支流烏江下游，氣候為亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，在獨特地理環(huán)境的作用下，形成了典型的喀斯特地貌。公園主要分為天生三橋和龍水峽地縫兩部分，其中天生三橋氣勢恢宏，三橋平均高200米以上，是亞洲最大的天生橋群。

圖1 武隆天生三橋地理位置及高程

天生三橋喀斯特系統(tǒng)位于中梁子背斜與武隆向斜的中間地帶，地層出露受這兩個褶皺控制，是一套總體上為傾向南東，傾角10°～30°的單斜地層，以喀斯特化強烈和景觀多樣化著稱，在我國南方喀斯特區(qū)具有重要地位。根據(jù)實地考察及導覽圖，最終選定研學時長為一天的研學線路：景區(qū)入口—天龍橋—天福官驛—神鷹天坑—出口（見圖2）。

圖2 研學線路圖

（二）研學主題的確定

（1）地理位置與喀斯特地貌。借助GPS設備、地圖等材料，測定區(qū)域經(jīng)緯度及相對位置；運用pH試紙、稀鹽酸等實驗用品探究喀斯特地貌的特點，深度參與野外實踐，提高學生的地理實踐力；教師結合課本和拓展材料，向學生介紹喀斯特地貌的前世今生，讓學生對喀斯特地貌有更加全面和深入的了解。

（2）自然環(huán)境影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。通過實地考察及訪談農(nóng)戶等環(huán)節(jié)，了解喀斯特地貌對區(qū)域生產(chǎn)生活的影響，并提出可行的建議與措施。

二 行前準備

（1）人員安排準備：根據(jù)班級人數(shù)以及班級實際情況，按照每4～6人分為若干組，每個小組推選小組負責人，小組成員確定各自分工。

（2）背景知識準備：本次研學活動與人教版“地理Ⅰ”第一章第四節(jié)“常見地貌類型”互為補充，教師應先在課堂上講授關于喀斯特地貌的知識，提前給學生發(fā)放研學點閱讀資料，從而提高研學旅行的效率。

（3）物品準備：生活用品、記錄本（表）、調(diào)查問卷、鐵鍬、pH試紙、燒杯等實驗用具。

（4）安全準備：證件、常用藥品，購買意外保險。

三 方案實施

本研學設計借助整體性思路引導學生分析喀斯特地貌的成因及影響，將問題式教學模式融入研學旅行中，在真實情境中，提出相關問題，合理布局活動安排。具體方案設計如下。

【創(chuàng)設情境】今天我們來到了重慶武隆天生三橋。天生三橋是典型的喀斯特地貌，屬于喀斯特地貌發(fā)育后期，以景觀奇特著稱，然而天生三橋當?shù)卮嬖谝环N“存不住水、留不下土”的現(xiàn)象，嚴重限制了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。該地區(qū)經(jīng)濟一度較為低迷，但隨著《滿城盡帶黃金甲》《變形金剛》等電影在此地取景拍攝，該地的旅游業(yè)逐漸發(fā)展。2007年重慶天生三橋作為中國南方喀斯特的一部分，被評為世界自然文化遺產(chǎn)。

（一）研學點1——天龍橋

【提出問題】天龍橋是如何形成的？

【學生活動】

（1）教師在河漫灘處取巖石樣品，學生將稀鹽酸滴到巖石樣本上，觀察實驗現(xiàn)象并記錄，判斷巖石種類。

（2）教師在天龍橋下水潭取樣，學生以小組為單位，學習pH試紙的使用方法，并對水樣進行酸堿性測定。

【解決問題】結合該地的氣候，從巖石的可溶性、巖石的透水性、水的溶蝕力等方面來說明天龍橋的形成原因。

（1）該地為亞熱帶季風氣候，降水豐富。經(jīng)過現(xiàn)場對于水源的pH值的測定，該地的水源呈現(xiàn)弱酸性，對巖石的溶蝕能力較強。

（2）巖石樣本與稀鹽酸反應產(chǎn)生氣泡，說明該巖石為石灰?guī)r。石灰?guī)r透水性較強，縱向節(jié)理發(fā)育明顯，地下水沿著裂隙對巖石進行侵蝕和溶蝕作用，導致巖層之間的粘結力減弱，加上重力崩塌的作用使得頂板崩塌，經(jīng)過往復循環(huán)后形成了天龍橋。

【設計意圖】喀斯特地貌是高中地理重要知識點。學生通過對天生三橋成因的分析進而學習喀斯特地貌的成因、加深對喀斯特地貌的認識與理解。

（二）研學點2——天福官驛

【創(chuàng)設情境】天福官驛位于兩山之間，眼下我們所看到的驛站面貌，是嚴格按照漢唐時期驛站風格重新仿建的。相傳在古代，天福官驛的功能類似于現(xiàn)代“郵局”，是信息傳遞的機構，既能傳達緊急軍事情報，又可以向上匯報當?shù)氐乃禐暮Α?/p>

【提出問題】為什么“天生三橋”地處亞熱帶季風氣候區(qū)，但仍然存在“旱災”的現(xiàn)象？（為什么“存不下水、留不住土”？）

【學生活動】在山谷中尋找喀斯特山區(qū)地形坡度、土壤的特點，從自然因素角度解釋問題。

【解決問題】結合現(xiàn)場觀測，可以發(fā)現(xiàn)山峰坡度陡，土層較薄，一旦植被遭到破壞，就會產(chǎn)生嚴重的水土流失現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)巖石裸露的石漠化現(xiàn)象；而山谷洼地地形坡度小，耕地和聚落往往分布于此，由于巖石裂隙發(fā)育，形成了地下河、峰叢等地貌景觀，使耕地不易存水，雨時澇，晴時旱，造成“地上水留不住、地上土也留不住”的現(xiàn)象。

【設計意圖】通過實地考察，引導學生尋找證據(jù)，分析問題，將喀斯特地區(qū)的自然環(huán)境與人類生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，使學生樹立保護自然環(huán)境的意識。

（三）研學點3——神鷹天坑

【提出問題】

（1）神鷹天坑有多深？

（2）天坑是喀斯特地貌發(fā)展的中后期產(chǎn)物，形成原理與天生三橋類似，請結合神鷹天坑的現(xiàn)狀，推測天龍橋后期的發(fā)展。

【學生活動】

教師將用重力計測算小石塊重量后，投入天坑中，學生計時石塊從投出到落地的時間，并根據(jù)自由落地定律，大致估算天坑的深度。

【解決問題】神鷹天坑與天龍橋同為喀斯特地貌，均為流水溶蝕塌陷作用產(chǎn)生，隨著時間推移，構成天空橋的石灰?guī)r逐步被侵蝕，在重力作用下再次塌陷，形成天坑。

【設計意圖】通過“投石探深”活動，運用最樸素的素材和跨學科知識，提升學生的綜合素質(zhì)；通過對天生三橋后期發(fā)展的猜測，引導學生學會舉一反三，具體問題具體分析。

（四）研學點4——景區(qū)出口

【提出問題】當?shù)亍按娌幌滤⒘舨蛔⊥痢钡默F(xiàn)象對經(jīng)濟發(fā)展有何影響？如何改善當?shù)厮亮魇乐氐膯栴}？

【學生活動】根據(jù)對天生三橋的實地考察，隨機訪談景區(qū)出口處的農(nóng)戶，詢問其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況（例如經(jīng)濟收入來源、主要種植作物、年產(chǎn)量等）；思考如何治理喀斯特地區(qū)的石漠化現(xiàn)象。

【解決問題】通過訪談，得知喀斯特山地生態(tài)環(huán)境脆弱，人地矛盾尖銳，經(jīng)濟發(fā)展水平較低，結合所學知識以及考察實踐，可以提出以下措施：

（1）封山育林。植被破壞是土地石漠化的主要原因，通過封山育林來保持水土。

（2）提倡林糧有機混作。很多石漠化地區(qū)的坡度也比較陡峭，可以通過坡改梯的形式，減緩坡度。

（3）采用立體農(nóng)業(yè)的模式，從山頂?shù)缴铰捶N植水源林—經(jīng)濟林—水土保持林—經(jīng)濟林—糧食作物。

【設計意圖】通過走訪調(diào)查，增強實踐性；聯(lián)系生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理，將自然現(xiàn)象和人類社會相結合，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

【提出問題】喀斯特地區(qū)未來經(jīng)濟的發(fā)展方向有哪些？

【解決問題】學生可從多個角度來回答這個問題。例如：

①依托5A級景區(qū)，發(fā)展旅游業(yè)，可以帶動民宿、農(nóng)家樂的發(fā)展，提高知名度。

②得益于優(yōu)良的環(huán)境，發(fā)展康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)，成為重慶主城區(qū)人民的后花園。

③優(yōu)化種植結構，發(fā)展立體農(nóng)業(yè)，帶動農(nóng)民增產(chǎn)增收。

【設計意圖】該探究為開放性問題，提升學生思維的活躍性，培養(yǎng)學生的綜合思維。同時體現(xiàn)出問題式教學模式在地理研學中應用的優(yōu)點。

四 結語

將問題式教學模式融入地理研學設計中，使問題的提出與地理研學的實際情景相聯(lián)系，有利于學生真切地體驗地理事物，學習理論知識。在具體研學方案設計中，問題式教學模式是通過問題引導學生學習，讓學生獨立思考，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體驗解決問題的樂趣，促使外部動機向內(nèi)部動機轉化。本文以武隆天生三橋的喀斯特地貌為課程載體，從地理核心素養(yǎng)視角出發(fā)，重視地理綜合性與區(qū)域性，培養(yǎng)學生觀察身邊地理事物及地理現(xiàn)象的習慣，學習對生活有用的地理知識。