兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持策略

唐偉麗

兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程需要一個(gè)充滿活力的環(huán)境，良好的教育環(huán)境對(duì)于他們的成長至關(guān)重要。每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和需求，教師要為他們提供支持和幫助。隨著游戲化教學(xué)理念的普及，教師要思考支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳策略，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境能夠有效地支撐幼兒園的精神文化建設(shè)，促進(jìn)良好的園所文化氛圍的形成。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級(jí)物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量（如空間大小、材料豐富程度等）降低時(shí)，教師的束縛和控制行為會(huì)強(qiáng)化，這對(duì)兒童參與游戲活動(dòng)的積極性、形成良好的同伴關(guān)系和制定班級(jí)規(guī)范產(chǎn)生不利影響。因此，幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建不僅要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為他們提供充足的學(xué)習(xí)和游戲空間，激發(fā)他們的探索欲望，還要注重教師的專業(yè)發(fā)展，支持教師開展創(chuàng)新性工作。

為兒童創(chuàng)建溫馨、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于讓兒童快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助兒童形成積極穩(wěn)定的情緒情感。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅指物質(zhì)方面的設(shè)施和材料，更重要的是指學(xué)習(xí)氛圍。為了提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不僅要注重環(huán)境規(guī)劃和材料投放，還要重視兒童與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，保證環(huán)境中所有基本要素都符合兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。教師還可以鼓勵(lì)兒童參與環(huán)境的創(chuàng)建和維護(hù)，以增強(qiáng)兒童的責(zé)任感。

（一）樹立科學(xué)的教育理念，深化對(duì)環(huán)境創(chuàng)建工作的認(rèn)識(shí)

幼兒園優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種潛在的教育資源，能夠提高兒童游戲活動(dòng)的質(zhì)量。為了創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該重視兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更新教育觀念，堅(jiān)持以兒童為中心，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣和需求，尊重他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，為他們提供豐富的活動(dòng)材料，并給予他們具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和前瞻性的指導(dǎo)，以增強(qiáng)游戲活動(dòng)的效果。

創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，有效促進(jìn)和支持兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)是環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵。幼兒園教師應(yīng)該尊重和愛護(hù)兒童，時(shí)刻關(guān)注兒童的需求和想法。為了滿足不同年齡段和個(gè)性特征的兒童的需求，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方式，激發(fā)兒童的探究興趣，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并保持積極向上的求學(xué)心態(tài)。具體來說，幼兒園和教師可以采取以下策略。

首先，幼兒園應(yīng)構(gòu)建專業(yè)的教育環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，深化教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)，幫助教師樹立科學(xué)合理的教育理念。系統(tǒng)訓(xùn)練、觀摩和研究能夠提高教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)建的認(rèn)知水平，使他們更好地規(guī)劃和布置班級(jí)教室。其次，在幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)建中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在兒童的生活和學(xué)習(xí)上，深入了解兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓兒童能夠主動(dòng)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建。最后，教師還可以利用生成課程等形式，引導(dǎo)兒童走向戶外與自然親密接觸，以豐富兒童的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化區(qū)角設(shè)計(jì)，拓展兒童的探究空間

在創(chuàng)建區(qū)角環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童積極參與，讓兒童確定區(qū)角的名稱、規(guī)則、布置方式和材料投放等。此外，在設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)角時(shí)，教師應(yīng)該注重安全性、合理性和科學(xué)性，并保證兒童知識(shí)習(xí)得的完整性和銜接性。為了讓兒童更好地學(xué)習(xí)，閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)置在光照充分、寧靜舒適的角落，美工區(qū)應(yīng)該設(shè)置在清潔室旁邊。同時(shí)，教師可以將美工區(qū)與建構(gòu)區(qū)相連，這有助于兒童充分發(fā)揮想象力，利用各種材料進(jìn)行自主搭建。需要注意的是，在設(shè)計(jì)區(qū)角時(shí)，教師應(yīng)該尊重兒童的主體地位。例如，在科學(xué)區(qū)，教師應(yīng)該為兒童提供充分的思考和探究空間，而不是直接向他們展示問題的答案，以免科學(xué)區(qū)變成一個(gè)空洞的觀賞區(qū)；在美工區(qū)，教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)建色彩豐富、氣氛溫馨的區(qū)域環(huán)境，讓他們自主選擇活動(dòng)材料，并將自己滿意的作品張貼在展示板上。

（三）裝飾班級(jí)墻面，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)墻面應(yīng)該具有層次感、教育意義和審美價(jià)值。首先，班級(jí)的墻面布置需要符合兒童的年齡特點(diǎn)和興趣取向，教師可以讓兒童參與班級(jí)墻面的布置和裝飾。其次，墻面布置應(yīng)該豐富多彩，貼近兒童的生活。在兒童參與討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排及時(shí)更換墻面內(nèi)容。最后，在布置班級(jí)墻面時(shí)，教師需要考慮整體環(huán)境的美觀度。例如，教師可以在天花板涂上兒童喜歡的顏色，并使用立體的手工作品營造出與主題活動(dòng)相符合的和諧氛圍。教師還可以在墻面上設(shè)計(jì)“心情墻”“天氣預(yù)報(bào)”等板塊，以豐富墻面內(nèi)容。

（四）提供游戲材料，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求

游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要手段，它就像一扇巨大而明亮的窗戶，將周圍世界的知識(shí)和概念傳遞給兒童。為了讓兒童更好地進(jìn)行實(shí)際操作和深入探究，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該提供安全衛(wèi)生、豐富多樣的游戲材料，并考慮不同游戲材料的適用性。在投放活動(dòng)材料時(shí)，教師需要注重層次性和多樣性，為不同年齡階段的兒童提供適合他們的材料。

二、正確引導(dǎo)兒童

（一）提供能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的問題或者環(huán)境

當(dāng)兒童面臨的問題或情境與其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾時(shí)，這些問題或情境會(huì)引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突。例如，部分兒童可發(fā)現(xiàn)紙張等較輕的物體可以浮在水面上，而石頭等較重的物體會(huì)沉在水底。此時(shí)，教師可以提出問題“輪船為什么能夠浮在水面上？”，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引發(fā)他們的深入思考。

（二）強(qiáng)化兒童自我建構(gòu)的行為

斯金納認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體行為產(chǎn)生后，他所面臨的后果可能是令人滿意的，也可能是令人不愉快的，這會(huì)影響該種行為后續(xù)的出現(xiàn)次數(shù)。假如兒童通過自我建構(gòu)能夠不斷提高能力、豐富知識(shí)，并與同伴或教師建立更加親密的關(guān)系，那么這些令人滿意的體驗(yàn)將會(huì)加強(qiáng)兒童的自我建構(gòu)，從而使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。然而，兒童一旦失去內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。

為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師可以給予一定的強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性和積極性。強(qiáng)化可以分為物質(zhì)和精神兩種類型，過度依賴物質(zhì)強(qiáng)化可能會(huì)不利于兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，在兒童具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情況下，教師應(yīng)該避免使用物質(zhì)強(qiáng)化手段，如物品或其他代替性獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該通過給予兒童鼓勵(lì)、微笑和擁抱等精神支持引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）給予有效評(píng)價(jià)，幫助兒童建構(gòu)積極的自我形象

成就動(dòng)機(jī)理論表明，有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)兒童，首先，給予兒童及時(shí)的反饋；其次，給予兒童詳細(xì)而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)；最后，幫助兒童建構(gòu)積極的自我形象。比如，當(dāng)兒童把小椅子擺放整齊以后，教師要贊賞其行為，幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)

自我，給予兒童鼓勵(lì)和支持歸因是指人們對(duì)事件成功或者失敗原因的判斷過程。歸因理論認(rèn)為，對(duì)行為結(jié)果的原因判斷，將會(huì)影響后續(xù)的行為與情感體驗(yàn)。例如，當(dāng)兒童在立定跳遠(yuǎn)比賽中不如同伴跳得遠(yuǎn)時(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為自己的運(yùn)動(dòng)能力不足，從而感到沮喪，這可能會(huì)導(dǎo)致他們放棄比賽。因此，在兒童遭遇失敗時(shí)，教師要幫助他們建立“通過努力發(fā)展能力”的思維模式。

（五）陪伴和接納兒童，讓兒童獲得安全感

困難是兒童成長的機(jī)會(huì)，而解決困難的過程則是兒童成長的必經(jīng)之路。根據(jù)依戀理論，兒童在獲得安全感的情況下，更容易表現(xiàn)出探究性和社會(huì)性行為。由此看來，陪伴和接納是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素，它們不僅能夠?yàn)閮和峁┌踩校€能支持他們的成長。因此，教師要與兒童一起面對(duì)挑戰(zhàn)，及時(shí)回應(yīng)他們的需求，接納他們的失敗和錯(cuò)誤，這有助于兒童獲得安全感。

（六）給予兒童期待，幫助兒童建立社會(huì)歸屬感

羅森塔爾效應(yīng)表明，兒童在感受到他人對(duì)自己的期待時(shí)，會(huì)更容易感受到關(guān)愛和建立社會(huì)歸屬感。教師向兒童表達(dá)自己的期待，可以幫助兒童更好地理解和認(rèn)識(shí)自己，使其更好地適應(yīng)成長的過程。教師要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)他們的變化，甚至是微小的變化，讓他們感受到成長的喜悅，體會(huì)班級(jí)的溫暖，增強(qiáng)歸屬感。

結(jié)語

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師要堅(jiān)持以兒童為中心，充分了解他們的學(xué)習(xí)需求，提高其參與度。除此之外，教師要促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)，優(yōu)化兒童的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童的自信心，做好引導(dǎo)工作。教師將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與正確的教學(xué)方式緊密聯(lián)系起來，可以讓兒童在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省新昌縣天姥幼兒園）