開展幼兒園數學活動的幾點嘗試

趙立梅

幼兒生活在社會和物質的世界中，其周圍環境中形形色色的物體均以一定的數量、形式存在著。幼兒園教師可以引導幼兒用數學的眼光認識周圍的世界，通過開展一些數學活動來培養幼兒的數學思維。部分教師在數學教學中會陷入模式化的誤區，忽視了幼兒的興趣培養。為了更好地引導幼兒喜歡數學、理解數學，筆者結合教學實踐，就幼兒園開展數學活動進行了一些嘗試，以供參考。

一、營造寬松的教學氛圍，激發幼兒的興趣

興趣是個體力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態度和傾向，亦稱愛好，是個性傾向性的一種表現形式。興趣在個體的心理行為中具有重要作用，一個人對某事物感興趣時，便會對該事物觀察細致、記憶牢固、思維活躍、情感深厚。興趣是幼兒學習基礎數學知識、發展思維能力的積極因素。面對抽象、枯燥的數學概念和單調的計數活動，幼兒往往會心不在焉，甚至知難而退。因此，教師應注意調動幼兒的積極性，利用色彩鮮明、形象多變的事物來激發幼兒的學習興趣和探究欲望。

例如，筆者在教學中運用數形結合思想，從形象的幾何圖形等幼兒容易接受的事物入手進行教學，以激發幼兒的興趣，幫助幼兒理解抽象的數概念。為了吸引幼兒的注意力，筆者制作了一個顏色鮮艷、形象可愛的數字娃娃。筆者向幼兒介紹了這位“新朋友”：“現在讓我們來看看數字娃娃長什么樣？”通過觀察，幼兒很快發現“數字娃娃的眼睛是數字3和1”“它的嘴巴是數字2”。在輕松愉快的氛圍中，幼兒很快復習了1～10的數字。此外，筆者利用由幾何圖形組成的“貓捉老鼠”圖片，讓幼兒回答“花貓是由多少個圖形拼成的？”“老鼠里藏著幾個三角形？”。

在數學活動中，筆者改變了以往的活動形式，注重營造寬松、自由的活動氛圍，減輕了幼兒的學習壓力。除此之外，在教學過程中，筆者更注重幼兒的自我發展，用“拇指獎章”“星星樹”代表幼兒不同程度的進步，對幼兒的“我敢說”“我會說”等點滴進步也給予肯定。在筆者的鼓勵下，幼兒有了不同程度的發展和進步，他們慢慢地喜歡上了數學，在學習活動中更加自信了，能夠積極動腦，勇敢地發表自己的意見。

二、提高幼兒操作活動的自由度，做到寓教于樂

操作法是幼兒數學學習的首要方法，它是指幼兒動手操作學具，在與材料相互作用的過程中進行探索和學習，獲得數學感性經驗、知識和技能的方法。幼兒只有在操作的過程中，才能感知并理解數學概念，獲得感性經驗。在數學活動中，教師需要充分調動幼兒的多種感官，通過看數字取玩具、按玩具取數字、看數字做動作等游戲，啟發幼兒的思維，使幼兒對數字產生直觀的認識。

幼兒的思維以具體形象思維為主，在對幼兒進行數學啟蒙時，教師要為他們提供豐富的操作材料，以促進幼兒對相關知識的理解。例如，用“3塊積木”“3個蘋果”讓幼兒認識“3”，要比單純地出示數字“3”更容易讓幼兒理解。教師可以結合幼兒的生活實際，為幼兒提供積木、圖片、紙條等操作材料，引導幼兒主動學習、自由探索。在“數數添添”活動中，筆者為幼兒展示了不同形狀的娃娃臉，向幼兒提問：“這些圖形娃娃有什么不同？它們分別是由什么圖形組成的？其中哪種圖形最多？哪種圖形最少？娃娃臉上還缺少什么？你們可以給它添上嗎？”教師在趣味活動中融入識別圖形、分類計數等教學內容，不僅不會使幼兒感到枯燥，還可以引導幼兒主動學習，讓幼兒愛上數學。

提高幼兒操作活動的自由度，并不意味著放手不管，而是指在幼兒操作時充分發揮幼兒的主體作用。部分教師雖然意識到操作法的重要性，并為幼兒提供了操作材料，但在整個教學過程中卻以講解演示為主，在發出指令后讓幼兒機械地操作，這使得幼兒失去了主動探索的機會。例如，在“圖形分類”活動中，如果教師只是單純地讓幼兒拿出相同圖形的教具，那么這種機械的模仿和重復的教學就難以促進幼兒的發展。因此，筆者準備了很多不同大小、顏色、形狀的圖形，引導幼兒找出它們的相同點和不同點，顏色相同但形狀不同、顏色和形狀相同但大小不

同等。

又如，在“會變的圖形”活動中，筆者為幼兒提供了剪刀和各種形狀的彩紙等材料，讓幼兒自己折疊、分割圖形，看誰變出的圖形最多。通過動手實踐，很多幼兒發現：把紙對折的次數越多，得到的圖形數量就越多。再如，在“比比誰的圖形多”活動中，筆者讓幼兒對自己剪出的圖形進行組合，并讓他們嘗試把剪好的圖形拼合成原來的大圖形。這樣的教學活動充分保證了幼兒操作的自由度，使幼兒在動手操作的過程中理解了圖形間的簡單關系，加深了幼兒對圖形特征的認識。

三、注重幼兒各方面能力的提高，挖掘幼兒的潛能

幼兒有一種與生俱來的內在生命力，這種生命力是一種積極的、活動的、發展的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發和促進幼兒內在潛力的發揮，使幼兒按照自身規律獲得自由的發展。在數學教學活動中，教師應視幼兒為能自主認識、思考、發現和表達，并擁有巨大潛能的孩子，為幼兒創造嘗試的機會，使幼兒在活動中敢想、敢說、敢做，最大程度地開發幼兒的潛能，培養幼兒各方面的能力，如計數能力、理解能力、觀察力、創造力等。

例如，在“認識3的相鄰數”活動中，筆者讓幼兒在復習2的相鄰數的基礎上進行探索，為每個小組提供了1～10的數字卡片。在分組討論時，幼兒各抒己見，分享了自己的思路，“2和4離它最近，所以3的相鄰數是2和4”“2比3少1，4比3多1，所以2和4是3的相鄰數”。有的幼兒還通過操作數字卡片驗證自己的想法。一個簡單的有關相鄰數的認知活動為幼兒提供了自主探究的機會，讓幼兒受益匪淺。

在每次活動的結束環節，教師可以引導幼兒討論自己的操作結果，幫助幼兒歸納所獲得的感性經驗，給予幼兒肯定和鼓勵，并適當拓寬幼兒的思路。除此之外，教師還要傾聽幼兒的反饋，以不斷優化教學環節。

四、巧妙運用多媒體課件，開闊幼兒的視野

教師適時有效地運用多媒體課件，能夠營造輕松愉快的教學氛圍，使原本枯燥乏味的數學活動變得生動有趣，讓幼兒在輕松愉快的情境中保持對數學活動的學習興趣，從而進一步加深幼兒對數學知識的理解和記憶。教師可以在課件中為幼兒呈現花紅柳綠的大自然和憨態可掬的小動物。豐富多彩的課件既能讓幼兒體驗大千世界的神奇多變，又能使其感受數學活動的美。

幼兒的理解能力較弱，教師可以利用多媒體課件創設動態情境，借助色彩鮮明的畫面將幼兒引入特定的情境。這樣既可以突出教學重點，又可以突破教學難點，從而化難為簡，化抽象為具體。

例如，在講解中班“按規律排序”這一知識點內容時，筆者先創設了“小熊搬新家”這一情境，利用多媒體課件呈現了小熊新家的院子。幼兒通過觀察發現：石子路的石子是按紅色、黃色、綠色的順序依次排列的，花園里的花是按橙色、藍色、紫色的順序依次排列的。接著，多媒體課件中依次出現了花園、客廳、臥室等不同場景。結合這些場景，筆者創設了幫助熊爸爸搭建柵欄、幫熊寶寶們設計窗簾等情境，引導幼兒思考如何使柵欄的排列和窗簾的圖案設計呈現一定的規律性。

又如，在數學活動“認識圖形”中，筆者向幼兒介紹：“今天有幾位圖形朋友來到了我們班，讓我們一起來認識一下吧。”伴隨著有趣的音效，正方形、長方形、圓形、梯形、三角形等圖形逐一出現在多媒體課件上，幼兒爭先搶后地回答這些圖形的名稱。在驗證正方形的四條邊相等時，筆者利用多媒體課件演示將正方形的四條邊重疊的過程，使幼兒通過直觀的觀察認識正方形的四條邊是相等的。

再如，在“認識鐘表”活動中，筆者設計了色彩明快、生動有趣的課件“各種各樣的鐘表”，先導入了《鐘表店》這一律動樂曲，再向幼兒播放了各種各樣的、精美的鐘表圖片和筆者在不同時間錄制的本班幼兒的生活片段，設計了將日常行為事件與時間段相匹配的“連一連”游戲。在這一活動中，筆者利用多媒體課件為幼兒提供了豐富的感性材料，營造了生動活潑的學習氛圍，把學習的自主權真正交給幼兒，讓幼兒結合自己的日常生活認識時間。

結語

有趣的數學活動能夠使原本枯燥乏味的知識學習過程變得輕松愉悅。在高質量的數學活動中，教師應引導幼兒積極地去嘗試、去發現，為幼兒創造自主學習和主動探究的空間，使幼兒擺脫常規思維的束縛，學會從不同角度思考問題，培養幼兒的創新精神，激發幼兒的潛能，讓幼兒在數學的海洋里盡情遨游。

（作者單位：東營區勝利第二實驗幼兒園）