建構游戲中存在的問題及其對策

林玉愉

建構游戲是幼兒最喜歡的創造性游戲之一，它對于培養幼兒的認知能力、動手操作能力、想象力、創造力等有著重要的作用。建構游戲的多樣性和多變性符合幼兒活潑好動的性格特點，能滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取不同經驗的需要，不僅能夠促進幼兒思維能力的發展，還能夠提高幼兒的人際交往能力。本文分析了建構游戲中存在的問題，并探討了具體的解決策略，以供參考。

一、建構游戲中存在的問題

（一）建構區環境創設單調

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。良好的環境不僅能夠有效地激發幼兒的學習動機和探索欲望，而且能使幼兒在與環境的互動過程中獲得各種能力的發展。但在創設建構區的時候，部分教師缺乏創意，沒有進行深入思考，使得環境創設單調。例如，在建構區的墻面布置中，教師最常展示的是建筑欣賞、搭建技巧、搭建成品這三大板塊。但在設計這三大板塊時，部分教師常常會忽略與幼兒的溝通，直接打印粘貼在網上搜索的圖片。當來到建構區時，幼兒每天看到的便是一樣的圖片，再加上幼兒不夠了解這些圖片中的信息，長此以往，這些墻面布置內容難以激發幼兒的探究欲望，幼兒會對這些內容熟視無睹。

（二）建構材料投放不合理

1.建構材料單一，缺少變化。建構游戲能順利開展的重要前提是投放豐富、多層次、多樣化的建構材料，包括搭建、插裝、輔助等材料。部分幼兒園為幼兒提供的搭建材料以碳化積木和實木積木為主，且不及時更新材料，提供的輔助材料少，這會讓幼兒失去新鮮感和參與游戲的興趣，使得建構游戲無法發揮鍛煉幼兒思維和實踐能力的作用。

2.建構材料投放偏離幼兒的需求。在日常投放建構材料時，部分教師常常會出現這樣一個誤區：在別的地方看到新穎的建構材料時，他們會生硬地將其運用到自己的班級中，而忽視了自己班級幼兒的實際水平、興趣和生活經驗等。這會導致教師所投放的材料無法激發幼兒參與建構游戲的興趣和欲望，從而使得建構游戲無法促進幼兒的發展和進步。

（三）建構空間和時間受限

1.建構空間不足、設置不合理。寬敞、布局合理的建構空間是幼兒進行建構游戲的基礎和保障。在規劃教室的區角布局時，部分教師往往出現以下兩個問題：一是建構區空間狹小。建構區空間不足不僅會增加幼兒在活動時發生爭吵的概率，還會影響幼兒搭建的積極性。二是建構區布局不合理。例如，有的班級將建構區設置在科學區旁邊，幼兒在搭建時發出的聲響會影響正在安靜做實驗的其他幼兒，這導致部分幼兒不愿意去科學區或者建構區活動。

2.建構時間受限，幼兒搭建興趣不高。充足的建構時間是幼兒進行搭建活動的重要基礎，只有保證充足的建構時間，才能進一步提高幼兒搭建的興趣。部分教師在組織幼兒進行建構游戲時，會因為建構材料難收拾，而讓幼兒提前結束游戲，縮短幼兒的建構時間，這導致幼兒的建構時間不足，嚴重影響了他們的搭建興趣和質量。

（四）教師角色定位不清晰

1.教師過度干預，忽視幼兒的主體地位。幼兒是學習的主人，也是游戲活動的主體，而教師是幼兒游戲活動中的觀察者和指導者。但在大部分建構游戲中，部分教師常常陷入以自我為中心的誤區。從前期建構區的環境創設、材料選擇和投放，到搭建主題和搭建方式的確定等，部分教師會一手包辦，不敢大膽放手讓幼兒去嘗試，忽視了幼兒在游戲中的主體地位，沒有考慮幼兒的興趣、能力、生活經驗等，導致建構游戲的開展事倍功半。

2.教師參與程度低，指導缺乏目的性、針對性。教師應該是幼兒參與游戲的引導者和支持者，但是在日常的區域活動當中，部分教師往往會忽略對幼兒建構游戲的指導和支持。例如，在指導幼兒開展建構游戲的過程中，部分教師常常會游離在游戲之外，做一些與游戲活動無關的事情，包括填寫工作表格、與幼兒閑聊等，沒有對幼兒的游戲行為進行有效的觀察和針對性的指導，以至幼兒出現打鬧、建構創作程度低等情況，游戲效果大打折扣。

（五）游戲后的評價趨于形式化

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，它對教師和幼兒的發展都具有重要的價值和意義。在建構游戲結束后，部分教師會因為時間關系而讓幼兒直接收拾材料，沒有及時肯定和鼓勵幼兒的游戲表現，長此以往，幼兒對于搭建的興趣會大打折扣。部分教師的評價缺乏具體性和針對性，他們對于幼兒的評價過于模糊，以“你真棒”“你搭建得真好”“你真厲害”這些評價為主，缺乏對搭建作品的具體描述和點評，走入形式化的誤區。這使得幼兒無法從評價中得到具體的指導，其搭建水平難以提高。

二、開展建構游戲的具體對策

（一）優化墻面環境

1.根據幼兒的年齡特點創設富有教育價值的墻面環境。在進行建構區墻面創設時，教師需根據不同年齡段幼兒的認知特點及其需要掌握的搭建技巧創設墻面環境。小班幼兒需掌握平鋪、壘高等最基礎的搭建技巧，中班幼兒需掌握架空、組合平鋪、組合壘高等搭建技巧，大班幼兒需要掌握圍合、多種材料組合壘高、架空等搭建技巧。因此，教師在設計墻面內容時，需要按照不同年齡段應該掌握的搭建技巧去逐一呈現，而不是在墻面上一次性呈現所有的搭建技巧。

小班幼兒的建構活動往往是無意識的，其搭建作品也是日常生活中常見的簡單物體，如門、桌子、床等，因此在設計“建筑欣賞”這一墻面板塊時，教師應該根據小班幼兒的認知特點和游戲需求呈現他們熟悉的內容。針對中大班幼兒，教師應該根據幼兒的生活經驗和搭建能力，及時更新墻面內容，充分發揮墻面環境的育人功能。

2.根據幼兒的生活經驗和興趣取向定期更換環境內容。幼兒的生活經驗、搭建興趣、搭建能力是不斷變化的，教師應該讓墻面環境變得更加多變有趣且富有吸引力，充分發揮環境的潛在作用。隨著建構游戲的開展，教師需要根據季節變化、游戲主題、幼兒的興趣變化和發展水平等定期調整和更換墻面內容。

3.注重幼兒在環境創設中的主體性。在進行環境創設時，教師應該重視幼兒的主體性，讓幼兒也參與環境創設。教師可以鼓勵幼兒發表對建構區環境創設的看法，也可以引導幼兒通過畫畫、做手工等多種方式來參與墻面布置，以發揮環境創設工作的育人價值。

（二）提供豐富的材料

1.提供豐富多樣且富有層次性的建構材料。豐富多樣且富有層次性的建構材料，能夠更好地提高幼兒參與建構游戲的樂趣，并促進幼兒想象力和創造力的發展。教師應該根據不同年齡段幼兒的搭建需求為他們提供數量充足、種類多樣的基礎性建構材料，如磚塊、木板、不同形狀的積木等。同時，教師也可以鼓勵幼兒自制輔助材料，如讓幼兒在美工區通過畫畫、做手工的方式自制搭建所需要的個性化材料。

2.根據幼兒的生活經驗、搭建能力的提高定期更換建構材料。長期不變的建構材料，會在一定程度上影響幼兒的搭建積極性，因此，教師要根據幼兒不斷變化的生活經驗和搭建興趣、能力等，定期更換建構材料。材料投放應符合幼兒現階段的建構水平和興趣。

（三）為幼兒提供適宜的活動場地和充足的活動時間

1.合理安排區域位置并適當拓展活動空間。適宜、寬敞的區域空間是幼兒進行建構活動的重要保障。在規劃建構區時，教師要充分考慮建構活動的特點。一是根據動靜分離的原則合理安排區域位置。建構區比較嘈雜，應該與閱讀區、科學區等相對安靜的區域隔開，可設置在表演區旁或安排在靠走廊的教室門口。二是保證充足的建構空間。建構區是一個操作性較強、活動范圍較大的區域，教師要適當拓展建構區的空間，使得空間至少能夠容納6～8名幼兒進行搭建，這樣才能利用建構游戲為幼兒創造更多與同伴交往的機會。

2.保障充足的活動時間，促進幼兒的深度發展。只有擁有充足的游戲時間，幼兒才能輕松愉悅地進行游戲，完全沉浸在游戲中，他們的想象、合作、表征、解決問題的能力才能得到深度發展。因此，在開展建構游戲時，教師要保證幼兒有充足的時間進行操作、搭建。

（四）尊重幼兒的主體地位

1.明確幼兒在游戲中的主體地位。皮亞杰認為，在游戲中，幼兒自我主宰世界。幼兒是游戲的主體，教師應該是幼兒游戲活動的觀察者和支持者。在進行建構區前期的環境創設和材料投放時，教師應該與幼兒共同商討，突出幼兒在游戲活動中的主體地位，以發揮建構游戲的教育價值，使得所創設的建構區受到幼兒的歡迎。例如，教師可以讓幼兒結合自身的興趣收集游戲中需要使用的輔助材料，包括人偶、玩具車等。教師還可以讓幼兒通過自主討論確定建構游戲的主題和游戲規則。

2.靈活定位教師角色，有目的性、針對性地對幼兒進行指導。教師在游戲過程中的角色不是一成不變的，面對不同年齡段的幼兒、不同的建構主題和活動情況，教師的角色也應該發生相應的變化。在建構游戲的初始階段，如果幼兒很有主見，能夠明確自己的搭建主題，那么教師就應該做好一名合格的觀察者；當幼兒在游戲過程中遇到難題或者出現不遵守游戲規則的情況時，教師需要巧妙地介入幼兒的游戲，成為幼兒游戲活動的指導者和支持者；當游戲活動結束后，教師應該有針對性地評價幼兒的游戲表現，成為一名合格的評價者。

教師需要根據幼兒的活動需求不斷轉換自身的角色，但無論教師的角色如何變化，教師始終要保證幼兒在游戲中的主體地位，為幼兒的建構游戲提供有力的指導和支持。

（五）提高對分享和評價環節的重視程度

在建構游戲結束后，教師要注意以下幾點。一是不可因為游戲時間短而跳過分享和評價環節，教師應該根據所觀察的內容有針對性地對幼兒的分享提出問題，幫助幼兒再次明確自己的搭建計劃，使每個幼兒在分享環節都能有所收獲。二是分享和評價環節應該具體化、明確化，當幼兒的分享較為簡單時，教師應借助各種方法引導幼兒完善自己的回答。同時，教師對于幼兒搭建作品的評價也應是具體的，教師要引導幼兒發現自己在游戲過程中的進步和不足，而不能僅用“真棒”“真厲害”“真好”等簡單的詞語進行評價。三是分享和評價環節應該是多樣化的，教師可以鼓勵幼兒通過繪制流程圖的方式分享自己的搭建過程。

結語

建構區是一個融操作性、藝術性、創造性于一體的區角，對幼兒的全面發展有著至關重要的作用，而建構游戲中存在的問題會嚴重影響游戲的開展質量，因此，教師要從建構游戲活動的各個環節出發，有針對性地解決這些問題，從而讓建構游戲充分發揮其重要的育人價值。

（作者單位：深圳市寶安區沙井翡麗郡幼兒園）