幼兒戶外自主游戲的有效開展與創新

李麗

游戲是每名幼兒學習、成長和了解社會的基本途徑，是幼兒最佳的學習方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每名幼兒富有個性的發展。在戶外自主游戲中，幼兒是真正的主人，教師只需做好幼兒游戲的觀察者和指導者，不斷創設與完善游戲環境，細致地觀察幼兒的游戲行為，投放合適的游戲材料，并適時提供必要的引導，讓幼兒自由地開展游戲，從中獲得豐富的知識技能和良好的游戲體驗。

一、觀念創新，讓幼兒真正成為游戲的主人

以往在帶領幼兒開展戶外游戲時，部分教師會直接給幼兒分配任務，如將幼兒分成幾個小組，并對幼兒說：“一組小朋友負責運送積木，二組小朋友負責搭建小房子，三組小朋友負責修城墻。”在接下來的游戲過程中，教師會“眼觀六路”，認真維持秩序，保障每名幼兒在活動中的安全，而幼兒會因分神關注教師的指令時常中斷游戲，使游戲的連貫性缺失，游戲體驗也大打折扣。在這種情況下，教師組織游戲和幼兒參與游戲的積極性都不高。

要想改變幼兒園戶外游戲的這一現狀，教師就必須改變游戲形式，改變師幼雙方固定的角色認知。教師可以借助各類教育資源，學習其他幼兒園開展戶外自主游戲的先進經驗，更新教育觀念，讓幼兒自主開展游戲，以更好地促進幼兒的發展。

二、游戲場地創新，創設

良好的戶外游戲環境

良好的戶外游戲環境是幼兒戶外自主游戲順利開展的保障，在開展戶外自主游戲前，教師的首要任務就是創設良好的戶外游戲環境。為此，筆者實地測量了筆者所在幼兒園現有的戶外場地，探究不同區域的面積和位置特點，探討各區域適宜開展的游戲類型，并決定以班級為單位，讓各個班級負責不同游戲場地的創設。接著，筆者組織開展了多次教研活動，與其他教師探討環境創設、材料投放等具體內容。在多次嚴謹細致的教研活動中，一份份詳細的設計圖和施工圖逐漸被制作出來，為新的戶外游戲場地的創設奠定了基礎。

三、思路創新，開辟多樣化的戶外游戲區

幼兒戶外自主游戲的自主性不僅表現在幼兒自由選擇游戲區域上，還表現在幼兒能夠自主跨區進行游戲，這就要求所有游戲區的設置既要有針對性，又兼有包容性，適合不同幼兒的游戲需求。因此，教師要轉變思路，合理利用戶外活動空間，充分開發可供幼兒開展戶外自主游戲的場地與材料，在保證安全的前提下盡可能滿足幼兒自主游戲的需求。

具體來說，游戲場地要多樣化，既要有草坪、沙水池等，也要有花磚場地和塑膠場地。教師可以設置投擲區、建構區、表演區、攀爬區、涂鴉區、騎行區、沙水區、器械區等，充分照顧不同年齡段幼兒的身心發育特點和興趣愛好。

一般來說，所有游戲區域的設置都需經歷場地改造和環境創設兩步。下面，筆者以筆者所在幼兒園涂鴉區的創設過程為例，進行詳細論述。

筆者所在幼兒園的涂鴉區設在幼兒園院子的西南角，這里原本是一處呈扇形的園圃，種植著各種花草樹木，占地面積六十平方米左右。以往開展戶外活動時，幼兒常會鉆進去觀察小螞蟻搬家，欣賞各種顏色的花朵，品味各種果實。這里的花花草草、樹蔭下松軟的泥土等，能夠讓幼兒更貼近自然。基于此，筆者將這里開辟成了別具特色的涂鴉區，既可供幼兒自由涂鴉、創作，又能成為幼兒玩捉迷藏游戲的絕佳場所。

筆者先對花壇進行了二次改造，把部分樹移到別處，并適當修剪留下的樹木，活動空間得到擴大的同時兼顧安全。在與不同年齡的幼兒交流后，筆者又通過多方學習借鑒，在樹下陸續放置了不銹鋼長條桌、塑料小凳子、輪胎、木頭樁子、亞克力立式畫板、水缸等物品，以便幼兒自由涂鴉。

再一次戶外活動時，幼兒看到這里發生了巨大變化，又發現了觸手可及的畫筆和顏料，他們情不自禁地拿起畫筆，給小樹畫上圍巾、給輪胎畫上牙齒、給桌子畫上衣服、給木樁畫上裙子……每天傍晚，這里都是幼兒流連忘返的游戲樂園。過了一段時間后，樹木、木樁、輪胎、桌子都“穿”上了漂亮的“衣服”，這個普普通通的小園圃被賦予了別樣的生機，展示了幼兒的無限創意。

四、材料創新，投放有效的游戲材料

游戲材料是游戲中不可或缺的重要組成部分，是游戲得以順利開展的物質基礎，有效的游戲材料不僅能豐富游戲的內容和形式，還能激發幼兒的游戲動機和游戲構思。教師應投放有效的材料，即能夠有效促進幼兒開展自主游戲的材料。在開展幼兒戶外自主游戲時，教師需要根據“最近發展區”理論，結合不同年齡段幼兒的身心發展規律和興趣愛好投放游戲材料。

例如，在投放鉆爬區游戲材料時，考慮到小班幼兒的年齡小，動作發展不夠靈敏協調，筆者投放了比較高大的鉆爬器材；而中、大班幼兒動作更加協調，可以開展匍匐爬行、側身爬行等具有挑戰性的鉆爬活動，筆者便投放了一些矮長的鉆爬器材，增加了游戲的挑戰性和趣味性。

又如，在投擲區，筆者根據不同年齡段幼兒的身體發育特點，提供了布藝飛盤、紙球、壘球、網球、流星球等材料，以更好地滿足幼兒的游戲需求。

再如，在涂鴉區，各種涂鴉工具琳瑯滿目，除了各種型號的筆、刷，筆者還投放了廢舊牙刷、鞋刷、海綿、絲瓜瓤、舊鍋蓋、舊水缸、舊雨傘、木樁、石頭等，以更好地激發幼兒的想象力，使其大膽進行藝術創作。

在保障安全的基礎上，筆者提倡一物多用，鼓勵幼兒充分發揮想象力和創造力，開發出多種多樣的游戲玩法，旨在讓不同發展水平的幼兒都能體驗游戲帶來的快樂。例如，在玩自制紙球時，幼兒開發出了踢紙球射門、拋接練習、夾球比賽等花式玩法，提高了自身的游戲興趣和創造力。

在一段時間內，游戲環境和游戲材料是相對固定的，但幼兒的個性需求卻是靈活多變的。基于此，教師不能盲目地追求材料堆砌，而應考慮如何將已有材料開發出新玩法，讓幼兒始終保持好奇心和探索欲。結合自身經驗，筆者認為材料的混搭組合能夠有效解決這個問題。例如，教師將廢舊輪胎、竹梯、長凳等放到平衡游戲區，幼兒可以利用這些材料，搭建出高低不同、形狀各異的建筑物；教師將上述物品放到涂鴉區，幼兒可以在上面涂涂畫畫，賦予其新的色彩。

總之，教師要結合幼兒動態變化的游戲需求，兼顧多樣性和科學性，充分發揮游戲材料的教育功能，培養幼兒的探究意識和創新能力。

五、游戲模式創新，尊重幼兒的生活經驗

在開展幼兒戶外自主游戲時，教師要尊重幼兒的生活經驗，并將其運用到游戲過程中，讓生活經驗為游戲服務，以豐富游戲的內容和形式，激發幼兒的游戲興趣，從而促進幼兒能力的發展。

例如，某項車類游戲中只有“司機”和“乘客”兩種角色，許多幼兒想扮演“司機”，很少有幼兒想扮演“乘客”，這使得游戲難以正常開展。對此，筆者引導幼兒結合自己的生活經驗，積極地交流、溝通，最終形成了解決方案：投放三輛“公共汽車”，設置一個“崗亭”，安排一位“交警”，每輛車上配一名“司機”和一名“售票員”，其余幼兒扮演“乘客”，之后交換角色繼續進行游戲。通過這樣的方式，將幼兒的生活經驗與游戲相結合，不僅幫助幼兒鞏固了交通常識，還形成了井井有條的游戲秩序，很好地培養了幼兒的規則意識。

幼兒的想法和游戲思路具有不確定性，在活動中常會出現一些意料之外的情況，這就需要教師以支持者的身份推動幼兒的自主創新，促進幼兒的成長與發展。

例如，在某次戶外平衡游戲中，筆者讓幼兒在事先準備的平衡木上開展游戲。起初，幼兒興奮地在平衡木上搖搖擺擺地走著，可是沒過多久，他們就失去了興致，開始游離于場地之外。這時，筆者發現家豪故意去觸碰前方的彬彬，機靈的彬彬快速躲開了，就這樣，兩人調皮地開始了“你追我躲”游戲，其他幼兒見狀紛紛加入進來，這讓原本安靜的氣氛一下子活躍起來。面對看似亂作一團的游戲場景，筆者并沒有勸阻幼兒，而是選擇順勢而為，對幼兒說：“馬上要開始更好玩的游戲了，以這道橫線為起點分組比賽，規定時間內被抓到的人就輸了哦！”于是，這一游戲以幼兒創新的方式熱烈地展開了。

在游戲中，幼兒需要教師的認同，這是對幼兒合作、創新游戲形式的一種鼓舞。

六、家園合作創新，打造家園共育新局面

幼兒園和家庭是影響幼兒發展的兩個最重要的場所，雙方互相配合、互相支持才能對幼兒的發展起到事半功倍的促進作用。幼兒園戶外自主游戲的順利開展同樣離不開家長的支持和幫助，教師可以利用家長開放日等活動，讓家長直觀感受幼兒園的日常管理方式，了解幼兒參與自主游戲時的真實狀態，并不斷向家長傳遞戶外自主游戲的相關知識，讓家長認識到戶外自主游戲對幼兒身心發展的重要價值，以取得家長的理解和支持，讓家長逐漸接受“放開手”的游戲理念。教師還可以邀請家長參與游戲環境的創設，請他們出謀劃策，鼓勵家長收集合適的游戲材料，以開創和諧有效的家園共育新局面，為幼兒園戶外自主游戲的順利開展提供助力。

結語

教育的生命在于創新，教育的希望在于創造。教師應以創新的思想指導教育實踐，不斷優化戶外自主游戲，促使幼兒充分發揮想象力創新游戲的玩法，鼓勵他們主導游戲、挑戰自我、享受快樂。

（作者單位：東營區勝利第二實驗幼兒園）