“雙減”背景下多元智能理論在小學數學作業設計中的應用

彭雨晴

在“雙減”政策穩步推進的背景下，學生的全面協調發展備受關注。與此同時，多元智能理論的重要性日益凸顯，其與小學數學作業設計的結合為解決傳統作業設計遺留的問題和政策實施后出現的新問題提供了新的思路。

一、“雙減”背景下多元智能理論在小學數學作業設計中的應用背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確了作業總量、作業設計、作業指導的具體要求，并建立了后續督導機制。

“雙減”政策實施以來實效顯著，但仍殘存舊問題。如：作業形式仍以傳統的書面作業為主，缺乏探究、實踐等不同類型的作業；部分教師對作業創新設計的重視程度不夠。同時，“雙減”政策實施后的新問題也初露端倪，如備受推崇的自主型作業、探究型作業等開放式作業能否真正激發學生的興趣，發揮作業實效還有待考究。

此外，小學階段的學生年紀尚小，自控力較弱，在沒有作業這個外力推動的情況下，很難自覺完成學習任務。有的家長在教育學生時，會以作業的完成情況作為衡量他們學習好壞的標準，當書面作業大幅減少后，部分家長在教育孩子時容易出現無從下手的情況。而多元智能理論提出了語言、數理邏輯、音樂、空間、運動、人際交往、內省、自然觀察等智能內容，為“雙減”背景下的作業設計提供了新思路。

二、“雙減”背景下多元智能理論在小學數學作業設計中的應用優勢

第一，多元智能理論堅持以生為本，充分尊重學生的主體地位。這能促使教師轉變落后的作業設計觀念，設計更多符合學生實際學情的作業，有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

第二，多元智能理論強化了數學學習與生活之間的聯系。在該理論的指導下，教師可以結合實際生活布置數學作業，引導學生從生活中汲取營養，在生活中積累數學素材，親身感受數學與生活的密切聯系，以提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

第三，多元智能理論注重讓學生在實踐中應用知識、提高能力、發展思維。教師應用多元智能理論，可以設計出多樣化的小學數學作業，有助于培養學生的創造性思維與創新精神，提高學生的實踐能力。

第四，多元智能理論倡導個性化的、因材施教的教學觀，強調教學內容豐富化、教學方式多元化、作業設計層次化，能助力學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，符合“雙減”政策對作業設計層次性的要求。

三、“雙減”背景下多元智能

理論在小學數學作業設計中的

應用成果

在“雙減”背景下，筆者結合多元智能理論的內涵，設計了語言智能型、數理邏輯智能型、音樂智能型、空間智能型、運動智能型、人際交往智能型、內省智能型和自然觀察智能型八種數學作業類型，以期落實“雙減”政策“減負”和“提質”的

要求。

（一）語言智能型作業

在語言智能型作業的設計中，筆者深入貫徹“雙減”政策“減負”和“提質”的要求，創新了作業形式。例如，筆者會鼓勵學生結合所學內容自主創編記憶口訣，并通過朗讀、背誦的方式深化對數學知識的理解。筆者也會布置交流類作業，讓學生就所學知識與同學、家人展開討論和交流，以減輕學生的書面作業負擔。筆者還會布置數學日記、數學作文等跨學科形式的作業，以提高學生的語言表達能力，促進學生數學核心素養的發展。

這一類型的作業尊重學生的主體地位，注重學生的自主建構和情感表達，能將“減負”和“提質”落到實處，符合“雙減”政策對作業設計的新要求。

（二）數理邏輯智能型作業

數理邏輯思維是數學核心素養的重要組成部分，對學生學習數學有著重要的意義。基于此，筆者設計了類似數獨的數理邏輯智能型作業，借此激發學生的興趣，促使學生主動思考，從而培養學生的數理邏輯思維能力。

在設計此類作業時，筆者努力做到少而精，并確保難度貼近學生的最近發展區，讓學生“跳一跳就能夠得著”，以充分調動學生的學習積極性，讓學生無負擔解題。筆者還充分考慮到不同學生的實際情況，設計了層次化、個性化的作業，確保全體學生都學有所得。

此外，筆者將發展學生邏輯思維、提高學生推理能力的目標貫穿于數學作業設計的全過程，將數理邏輯思維能力的培養作為作業設計的深層目標，并以多元方法在多種形式的作業中滲透數理邏輯思想。

此類作業的布置不僅抵制了那些假借新奇實則不能發揮實效的作業形式，還為學生數理邏輯智能的培養增添了力量。

（三）音樂智能型作業

音樂是心靈的算術練習，筆者從音樂中汲取營養，借助音樂設計了多種形式的數學作業，通過有趣的音符與枯燥的數字的碰撞，提高了數學作業的趣味性與實效性。

例如，在學完某些數學概念后，筆者會選擇與數學概念相關的歌曲，給學生布置欣賞類作業，幫助學生快速理解和記憶抽象的數學知識，讓學生輕松學習、快樂成長，真正實現“減負不減效”。

又如，筆者會鼓勵學生對自己喜歡的或耳熟能詳的歌曲進行再創作，將歌詞替換為已學的數學知識，并將歌曲中數學知識的豐富性和連貫性、流暢性作為學生作業的評價標準，以調動學生完成作業的積極性，促使學生更好地記憶和鞏固相關的數學知識，理解數學知識之間的邏輯關系。

此類作業既有新穎有趣的形式，又能體現數學知識的內涵和本質，兼具趣味性與實效性，可以為學生多方面的發展提供新路徑，為“雙減”背景下傳統作業的創造性轉化和創新性發展提供新思路。

（四）空間智能型作業

空間智能型作業注重培養學生的空間觀念，訓練學生對色彩的敏感度。一份優秀的數學手抄報作業不僅能體現學生對空間布局、排版的良好設計和精準把控，還能體現學生對色彩的合理使用與精心調配。因此，在教學完一個單元后，筆者會布置數學手抄報作業，讓學生整理歸納這個單元所學的數學知識，厘清數學內容之間的邏輯關系，并將其以手抄報的形式呈現出來。

此類作業以學生為中心，可以充分發揮學生的主體作用，促使學生邊學習邊歸納，在鞏固已學知識的同時，為后續新知識的學習奠定良好基礎，有助于促進學生的全面發展。

（五）運動智能型作業

筆者設計運動智能型作業的宗旨是讓作業“活”起來，讓學生“動”起來，將發展智能與增強體能有機結合，促進學生的全面發展。

筆者會根據教學內容設計角色扮演類作業，讓學生在角色扮演活動中解決數學問題。以“打電話”這一作業設計為例，筆者讓學生和同學或家人開展角色扮演游戲，模擬打電話的場景，在此過程中探索通過打電話盡快把消息通知到所有人的最佳方案，感受數學的魅力。

筆者還會設計實地測量、社會調查型作業，讓學生走出教室，到社會環境中學習。以“節約用水”這一部分的作業設計為例，筆者讓學生調查學校里漏水水龍頭的數量，并設法測算出其在一定時間內浪費的水的總量，借此提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，促使學生自覺形成節約用水的意識。

此類作業注重實踐，強調讓學生在實踐中應用數學知識、積累數學經驗、發展數學能力，體現了“雙減”政策下作業設計的相關要求。筆者發現，在小學數學綜合與實踐部分的教學中，布置此類作業后學生的學習成效顯著。值得注意的是，教師要切實考慮學生的實際能力與現有水平，勿提出過于嚴苛的要求，以免影響學生的學習興趣和作業完成質量。

（六）人際交往智能型作業

人際交往智能型作業以培養學生的人際交往能力為主要目標，可以讓學生在鞏固課堂知識的同時，體會和諧人際關系帶來的愉悅。

筆者設計的人際交往智能型作業主要包括小組合作型作業和親子合作型作業。在完成小組合作型作業的過程中，小組成員會充分發揮各自的優勢和特長，達到“1+1＞2”的作業效果，并在這個過程中收獲珍貴的友誼。親子合作型作業則給家長帶來了福音，使得家長從學生學習的督促者、管教者變成了參與者。在此過程中，家長可以更好地見證孩子的成長，增進與孩子之間的情感交流，從而構建良好的親子關系。

人際交往智能型作業充分體現了作業設計的生活性，不僅能在心與心之間搭建一座橋梁，建立學生與同伴、親人之間的良好羈絆，還能將數學知識融入日常生活交流中，幫助學生輕松學習、快樂生活。

（七）內省智能型作業

自我反省對小學生的成長十分重要，內省智能型作業可以幫助學生通過作業客觀了解自己的學習情況，方便學生制定符合自身實際的學習目標，并采取適合自己的學習策略。

此類作業重在反思而不是評價，旨在幫助學生反思自己在學習過程中的薄弱處，發現自身的長處和進步，對自己形成全面而清晰的認知。在設計內省智能型作業時，筆者始終堅持以生為本，為學生的后續學習提供正確的方向，為學生的全面發展提供科學的依據，以推動學生的持續性學習和全方位綜合發展。

（八）自然觀察智能型作業

小學階段的學生活潑好動、可塑性和好奇心強、集中注意力的時間較短。教師應準確把握這一階段學生的身心發展特點，設計學生感興趣的作業，以增強學生的學習效果。小學生對自然事物有著強烈的好奇心和探究欲，基于此，筆者設計了自然觀察智能型作業，將自然觀察與數學學習巧妙結合起來，為學生提供近距離觀察大自然、親身感悟自然中的數學知識的機會。

以“軸對稱圖形的認識”這一部分知識的作業設計為例，筆者引導學生觀察自然界中的軸對稱圖形，讓學生在探索自然的實踐過程中感悟數學無處不在，促使學生進一步體會數學的價值和意義，產生學習數學的強烈興趣。

此類作業不僅可以讓學生通過觀察自然事物深入理解相關知識，促使學生積極運用數學知識探索自然奧秘，還可以將學生的好奇心轉化為學習動力，減輕學生的書面作業負擔，從而保證“雙減”政策順利實施。

（作者單位：湖南科技大學教育學院）