重拾信心 揚帆起航

張彤

【摘要】在小學生學習英語過程中，逐漸發出現了兩極分化的現象，要緩解這一現象，筆者認為應更多關注英語學習的后進生，尋找更好的途徑來加快這部分后進生的學習腳步。本文通過特定目標設定、豐富評價方式和三方聯動等途徑，讓這部分學弱生重拾學習興趣、學習信心，感受到成功的喜悅，并重新對英語學習充滿希望。

【關鍵詞】后進生? ? 興趣? ? 信心? ? 成功? ? ?希望

現狀分析：

本人從事小學英語教學幾年，發現了一個嚴重的現象：小學四年的英語學習，越到高段學生的兩極分化就越明顯。三年級剛接觸英語時，學生們學習英語的興趣特別濃厚，水平差異也不大，但從四年級開始，課文內容開始逐漸增多，加上一系列客觀原因：如課堂無趣、考試成績不理想、對英語單詞聽寫的畏難情緒等等，使得學生們的水平差異越拉越大，也讓一部分孩子產生了不良的學習態度，甚至討厭英語學習，完全失去了學習興趣。面對這一現象，我們急切需要尋找出改善這一問題的一些辦法，讓孩子們在小學階段能快快樂樂地學英語，輕輕松松地學英語，真正做到樂學和善學。經過教學實踐，本人認為以下幾點可以有效地加快英語學習學弱生的學習腳步。

一、特定目標設定，讓后進學生重拾信心

同階段的孩子身心發展有著共同的特點，但其認知基礎、個性特征和認知風格等方面卻存在著差異，這些差異都能反映在學生的學習上，因此會形成幾類不同的學生。在正視差距的前提下，為了讓那部分優秀的學生拔尖、中等的孩子爭先、學弱生也能相應達標，我們可以給不同的學生設定不同的學習目標，使各個層次的學生都能保持學習興趣，不至于因為目標太高而生畏，也不至于因為目標過低而懈怠。

以五年級為例，目標設定：理解會讀詞匯、主要句型，能進行簡單交流，通讀課文內容，試著背誦，認識已學音標，試著拼讀簡單單詞，理解本冊開始出現的語法知識。而針對課本內的三大主要內容，我給我們班的后進生們提出了這樣的要求：四會單詞的要求（Lets learn），由于本學期的單詞都是一些長詞組，這一部分后進生可能全部掌握這些詞匯的聽說認讀有一定的困難，因此我就給這部分學生設定了最初的目標，一定要全部能聽說認讀這些詞匯，做到這一步后，再提出寫的要求，特別是聽寫時，也要一步一步遞進，可以允許他們先記牢其中簡單的三四個，再由下次的聽寫任務中記牢所有的單詞，甚至可以是下下一次；課文內容的掌握（Lets talk），其他同學的要求可以是聽、讀、背、熟練運用句型進行實際操練，而對后進生的要求可以先從熟悉重點句型開始，并能做到流利朗讀、進行簡單替換即可，然后逐漸深入；（Read and write）部分則能掌握其中的重點句型、常用句型，理解課文內容，并能完成課后練習和老師提出的相關問題。設定這樣的目標之后，這部分學生按照自己的能力，逐步都能達到一定的要求，至少能認讀單詞、能認讀句型，甚至還能運用這些單詞句型來進行簡單的替換操練，加上老師的表揚與肯定，這讓他們開心不已，不像以前一樣只是看著人家流利地說英語，自己干巴巴地坐著羨慕，也讓他們重新獲得了學習英語的信心，相信自己也能做到！

二、豐富評價方式，讓后進學生重獲成功

簡單地把考試成績作為評價手段，已經對孩子們的學習造成了很大的影響，因此，有效的教學評價對學生的學習有著非常重要的作用。教師在教學過程中應注重過程評價，運用激勵性的語言，對學生的點滴進步做出及時的評價；可以采用等級評定，對學生課外學習行為進行跟蹤評價；優化考試內容和形式，合理運用終結性評價，其目的就是吉利學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，促進學生發展。在新課標的引領下，我們也一直都倡導新形式的評價方式，改變傳統的考試制度，評價不應只局限于課堂上，也不應只局限于期中、期末考試成績，而應貫穿于教學的始終。如：上課是否能認真聽講、是否能正確回答老師提問的問題；是否及時完成作業，字跡是否清楚工整、作業質量如何；課后是否會讀、背誦課文，是否能做好預習、復習工作；并針對分層設定的目標對學生進行各種形式的考核，作為平時表現，再結合考試成績，得出總評分。這樣讓學生們感受到，只要付出了，就一定能有收獲，平時認真上課、作業都為自己贏得了更多的分數，讓后進生們也能拿到高分，感受成功的樂趣。

三、三方聯動，讓后進學生重展希望

（一）教師關注，及時輔導、糾錯

對于學弱生來說，教師的關注特別重要，老師一個鼓勵的眼神，一句簡單的表揚都能讓他們感到開心與快樂。而在平時的教學中，往往老師都忽視了這一點，因為這部分孩子上課經常回答不了問題、開小差、拖欠作業等等，所以很多時候老師面對這些孩子的時候都是怒氣沖沖的面孔或是厲聲的責罵，久而久之這些孩子對老師的批評已經麻痹，不做作業變成家常便飯，更別提讓他們能對英語感興趣，回家去聽讀背了。意識到這一點，我們教師就應該有所改變，對于學弱生我們能做最多的就是給予他們更多的關注。對他們不懂的地方及時地輔導、出錯的地方及時地糾錯，答對的時候及時鼓勵，進步的時候積極表揚。

（二）學生互助，達到共同成長

現在大多數的學校，都是大班化教學，針對大班教學的實際，我們重視學生間的相互協作的小組活動，特別是能利用小組的成員力量，來帶動組內一些相對較弱的同學學習，更是一個促進后進學生進步的好方法。將班級內的孩子們分成幾個學習小組，每個組內都有幾位師傅，分別帶領幾位徒弟，分組時可以盡量按照學生的意愿，這樣每位學生都屬于一個特定的學習小組，學生之間互相幫助，共同完成學習任務，程度較好的同學帶動一部分較弱的同學，教一教他們不會的單詞或句子，課下督促和檢查他們的作業情況，共同復習和鞏固所學知識及技能。如我現在上課，讓學生讀一讀課文，就讓他們按照學習小組合作，請會讀的同學幫助還不會的同學，然后一起進行展示，對認真且有進步的同學進行適當的表揚。這也讓孩子對學習英語有了新的希望。

（三）家校聯動，有助于更快進步

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的新年”。我們的英語學習更需要家長的支持與配合，平時的作業需要我們的家長進行監督和提醒，每天都督促孩子們在家聽上半個小時左右的英語，陪孩子們一起看一看兒童英語節目，有能力的家長甚至可以與孩子們進行簡單的交流，都是在家庭中提高孩子英語學習的好方法。

總之，想要真正改善目前兩極分化的現象，必須要先加快那一部分暫時學弱學生的學習腳步，我們也將繼續進行探索與實踐，嘗試更多的方法來讓這些孩子真正喜歡上英語學習，能將英語學以致用。