“互聯網+”模式下產-教融合式教學改革與創新實踐

周小衛 歐陽春 陸洲 張律宇

摘? 要：為解決多年來大學課堂上存在“教師漫講，學生盲聽”的教與學困境，突破閉環式授課壁壘，基于“互聯網+”模式下的一種新型“融合式”教學是當前高等教學的改革方向。何謂“融合式”教學？即融合“互聯網+”技術和傳統課堂教學的優勢，以創設情景為引導，優化課程群體系，促使老師教與學生所需之間形成合力，實現教學過程形象化、教學效果最優化。鑒于此，該研究將融合式授課模式實踐于工程化學課程教學中，注重培植學生“學以致用”的內生動力，是一次對通識課程改革的探索。實踐表明，實行“融合式”教學改革后，堅持習創相融產教協同，將疑難章節“模塊化”，抽象理論“案例化”，該課程教學效果顯著提升，有助于構建“互聯網+”模式下的融合式課程建設和創新人才培養。

關鍵詞：“融合式”教學；互聯網+；課程教改對策；工程化學；學以致用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0060-05

Abstract： In order to solve the teaching dilemma of "too much teaching without a purposeful lecture， and students attending the class carelessly" in college programs and break through the barrier of closed-loop teaching， a novel teaching model named "Integrated" teaching in field of education based on the Internet-plus model has become first-selection to set up. What is integration teaching？ It is combining the advantages of Internet-plus model with traditional teaching and e-Learning， setting up scenario as guidance， optimizing curriculum group design， realizing the visualization of teaching process to achieve ideal teaching effects. In view of this， this study puts the integrated teaching mode into practice in the teaching of Engineering Chemistry， focusing on cultivating students' internal power of "applying what they learn"， which is an exploration of the reform of general education curriculum. Practice shows that： after the implementation of "integrated" teaching reform， adhering to the integration of learning and creation， production and teaching coordination， the difficult chapters are "modular"， the abstract theory is "case"， the teaching effect of this course has been significantly improved， which is conducive to the construction of integrated curriculum construction and innovative talent training under the Internet-plus model.

Keywords： integrating teaching; Internet-plus model; curriculum reforms; engineering chemistry; learn to meet practical needs

基金項目：江蘇科技大學2021年度本科教育教學改革研究課題項目“基于‘化學融合型教學改革與實踐研究——以《工程化學》為例”（XJG2021019）

第一作者簡介：周小衛（1983-），男，漢族，江蘇鎮江人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為材料化學。

高校立身之本是立德樹人、培養人才，培養適應新時期發展需要的人才。“雙一流”建設背景下，培養拔尖創新人才是大學教學改革的方向。多年來，大學的課程教學中普遍存在以“灌輸-填鴨式”教學手段對學生進行授課，從而導致創新思維和實踐能力受到束縛，不能對知識進行融會貫通，面對實際工程問題，不敢于結合所學知識發表專業性見解。2020年以來，隨著“新工科”和國際上通行的“工程教育專業認證”盛行，當下中國高等教育正經歷一些變革，培養什么類型科技人才？如何培養？專業技能是否過硬？需要每一個教學工作者認真思考[1-2]。

關于新冠病毒感染疫情后期網絡教學，基于“互聯網+”網絡教學模式給予了學生很強的主動權，允許學習過程寬泛化，豐富多樣性和較高的發散度，有助于提高學生的自主學習能力。傳統的人工管理形態已逐漸被信息化的智能化管理機制所取代。網絡教學時代的到來，對課程的教學情況和學生的學習狀態進行實時數據采集，為教學管理和評價提供第一手的數據支撐。江蘇科技大學作為江蘇省重點建設的理工類院校，培養具有創新創業能力的工程技術人才以服務海工裝備等行業，是義不容辭的社會責任。長期以來，“教師漫講，學生盲聽”的教學模式一直存于高校課堂的教學過程中，老師把知識單向灌輸給學生，缺乏互動交流[3]。正如著名學者張楚廷曾說過“中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜得令人可怕”。通常，教師、學生、教學內容構成教學三要素，如何處理好三者之間的關系是提升教學質量的關鍵。當前，許多高校教師沒有完全理順這三者之間的聯系，過分地強調自身對課堂的主導作用，缺少與學生的互動。這種教學方法，一方面造成了機械式教學，導致教學效果低下；另一方面降低了大學生的發散性思維。重要的是，不利于學生將來就業，造成今后工作中“眼高手低”的就業窘態[4]。

隨著大學生就業質量倒逼機制，中國高等教育正致力于“互聯網+”模式下的融合式教學改革。何謂“融合式”教學？即融合“互聯網+”與傳統課堂教學的優勢，以創設情景為引導進行協同創新，體現教學過程的個性化，發散性思維的培養。鑒于此，本文將融合式教學理念應用到工程化學課程教學中，探討課程融合過程中存在的問題及策略。在“雙一流”大背景下，必須突破“閉環式”理論授課壁壘，激發學生的泛化性思維，促使教與學需形成合力，實現“融合式”教學改革的長效發展。

一? “融合式”教學模式的提出

受傳統私塾的影響，中國教育一直遵循“老師教”為主的授課模式，不能達到從學生的全面發展設計教學目標，執行教學計劃，認為把課程教學大綱規定的內容詳細講解，自己的教學任務就算完成了，但教學目標不能實現90%以上的達成度。為培養出大批能適應可持續發展需要的高素質人才，高等學校就必須從思想觀念、人才標準、培養目標（達成度）、專業設置及課程結構等方面加以改革與持續創新[5]。這種情況下，“融合式”教學模式順勢而為，是一種新型授課模式，有助于培養創新性人才。常見的“融合式”教學模式有：“互聯網+”教學、產-教融合、科-教融合等。如兼顧理論專業學習與技能實踐相結合的教育模式，即素質教育與教學過程的融合；高職院校中，直接面對企業定向培養專業技術人才，即產-教融合；在培養研究生過程中，注重科研課題，堅持以目標導向性培養，即科-教融合。著名的教育學家伯頓·克拉克曾說過“一個杰出的典型案例可以抵得上一千種遙遠的理論！”足以體現“科-教融合”教學的重要性。

近年來，中國正積極而慎重地推進“新工科”和“工程教育專業認證”等教學改革，旨在促使教學持續改進，以學生為中心。近年來，江蘇科技大學圍繞“卓越工程師計劃”應用型人才培養這一主線，針對地方應用型高校實踐教學改革中存在的問題，以提升專業內涵建設、提高人才培養質量為雙向驅動，促進產教融合、能力融合、互融共通，在材料科學與工程專業開展實踐教學改革，取得了顯著成效。同時，對碩士研究生進行冠名“訂單式”培養，如專業碩士、工程博士等；重視職業規劃指導，為應用型人才培養提供方向與催化劑，幫助學生構建遠景職業規劃。一系列教學改革，取得了較好的教學效果。

二? “融合式”教學改革

融合教育推行至今，贊成者勇往直前，反對者無心參與。無非是以課程設置沖突為由，不注重教學效果等主觀原因阻礙“融合式”教學改革的步伐。根據“雙一流”建設要求，新時代高校應踐行多元化的人才培養理念，面向時代和社會需求培養社會主義接班人，但不限于科學家，更多的是應用型技術人才?；凇叭诤鲜健蹦Ｊ降母咝＝虒W改革，首先是“融”，何為“融”？“融”即是相關專業、類似課程按照一定的章節進行混合教學，理論課程和對應的工程實踐課交叉進行，這樣既保證對抽象理論知識的理解，同時鍛煉實踐技能，實現“學以致用”工程專業目標。其次是“合”，將課程性質相同的學科，設置一個大學科群，類似大學化學的一個基礎課群。這樣的優化課程群設計，既可以集中備課，老師之間規劃課程，教授們也可以提前進行“科-教”融合，豐富課堂，合理節省課時，有利于實現“工程教育專業認證”中多項畢業指標點和達成度等要求。與省內其他高校一樣，江蘇科技大學2019年開始實現大類招生，許多通識課程在大一期間集中學習，到大二開始學習專業課，本質上也是一種大學科融合的教學范疇。

要實現“融合式”教學實踐創新，對于高校老師是一種責任與挑戰。責任是擔負著培養社會主義接班人和建設者，作為引舵人，必須勇于承擔使命，在掌握理論知識的同時強化工程實踐經歷并用于課堂教學，便于學生領悟；挑戰來源于自我實現，傳統教學局限于課堂PPT、書本知識灌輸，已無法適應時代要求，需要跳出“閉環式”單一教學體系，實現“學一學，做一做”升華至“學一做”，突出學生領悟性和技能實踐。此外，需要注重教與學關聯性，在老師“教”的過程中通過引導學生思考，設想通過概念教學設反例，課堂選題少而精，融會貫通。為了激發學生學習的積極性和課堂氣氛，孫俊躍等[6]指出，運用“步步設疑及情景式的案例教學法”，可以實現教與學雙邊互動，以達到良好的教學效果。此外，劉彬[7]認為要進行多學科有機融合，要融會貫通與其他學科互動教學。上述“融合式”教學改革，既可以滿足“雙一流”背景下新工科課程建設的要求，培養創新型人才，還可以促進工程教育認證體系中，提升大學生遇到問題應用所學知識解決和分析問題的能力，以滿足課程達成度要求。本文研究的“融合式”教學改革的初步設想模型，如圖1所示。

三? “融合式”教學模式實踐

（一）? 優化課程群

優化課程群，需要老師支持和學生的配合，其中有3點是關鍵：①課程與教學必須符合所有學生的需要；②融合的理念須引導教學，須整個學校都能接受融合的理念；③最重要的是所涉及的老師應有參與的意愿，而不是強迫參加。前面2點可以通過政策宣傳和引導得到解決，關鍵受傳統授課形式的影響，很多教師對于新型授課模式不理解、不支持，認為“融合式”教學改革是嘩眾取寵和不切實際。反觀年輕教師很贊成、熱情很高，認為這是對“雙一流”建設和“工程教育專業認證”的一種實踐[8]。

按照教育部制定的理工科教學大綱要求，結合本校及工科專業特點，在2016年實行融合教學大綱中的教學改革，現以本科生工程化學課程課改為例，開展創新性探索與“融合式”實踐。融合前，無機化學課程課時68學時，其中實驗教學12學時；物理化學課程課時60學時，其中實驗教學10學時；工程化學課程課時48學時，包括實驗教學4學時；大學化學課程課時48學時，其中實驗教學8學時；涂料化學課程課時40學時。五門課程融合前的總學時為264學時，融合后精簡為220學時，工程化學課程總學時則減至40學時，同時與物理化學課程合并一個實驗，減少2學時，具體融合章節，詳見表1。五門課程融合后，總學時精簡，但學生的實踐性環節卻得到增加，融會貫通理解知識的能力和解決問題的技能訓練得以強化，實現了“科-教融合”，有利于喚醒職業認知。

（二）? “融合式”教學目標達成度反饋

改革前，腐蝕防護教研室主動對接校教務處，仔細分析統計了歷年來基于傳統教學改革對工程化學課程教學效果的影響因素及其權重表，見表2。基于上述教學經驗反饋，2016—2020年對工程化學課程開展了“融合式”教學改革，多項教學目標達成度統計結果，如圖2所示，通過教學效果等4個維度來解析對“融合式”教學改革滿意度的評判。本次達成度調查范圍涉及樣本共計184人，來自3個學院和3個理工科專業（包括機械學院2018級機械設計及自動化專業2個班67人，環化學院2017級應化專業1個班50人，材料學院2019級焊接專業2個班67人）。

開展教學改革后，知識點理解維度提升顯著，這主要是“泛化式+案例式”的教學課堂調動了學生的內在學習動力和興趣，促使部分厭學的同學在課堂上表現活躍，以利于全班同學成績進步；其次是職業規劃，這主要是歸功于理論教學過程中交叉實踐課程，知識點在案例分析過程中被理解，激發了學生“學以致用”的意識。然而，對于課程群安排，滿意度由傳統型（填鴨式）的72%下降至融合式教學初期（改革中）的68%，課程改革初期下降的原因可能是部分老師和學生對新型融合式教學模式不太適應，對課堂效率要求過高，高強度的課堂教學及隨時被要求用所學知識來解釋其他課程的問題。隨著新教改模型的完善，后期（融合式教學）實現了近75%滿意度，但在調研中部分學生反映2點共性問題，需要引起教師的重視。第一，基本知識點及適用條件沒有講透，只是一味地強調工程案例分析，導致知識點不能被正確應用；第二，“融合式”教學想法很好，但執行過程復雜，課時混亂，需要形成統一的教學大綱。

（三）? 課程融合過程中存在的問題及策略

受私塾觀念影響，部分高校教師沒能及時轉變在課堂上一味對學生灌輸理論知識的認知，守舊遵循“照本宣科”，全然不顧培養學生的學習動機、興趣和創新思維能力。在教學過程中，個別青年教師缺乏工程經歷，不能接地氣地推進實踐教學，最終導致學生在課堂上勉強聽懂了理論知識，但沒有真正理解該知識點適用的場合及意義，不知道該知識點在以后工作中能解決什么問題，不能達到“學以致用”的培養目標。新一輪國家通識教育課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度，促使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的目標三位一體地融合到具體的學生學習活動中， 互聯網+“融合式”教學模式有助于實現這一目標。推進該教學改革，須轉變學生認知，給予學生很強的主動權，允許學習過程寬泛化。同時，需要一支高水平的師資隊伍，培養學生形成“做科學研究”的個性意識，為社會輸出更多高素質的技能型人才。

四? 結束語

培養具有創新精神的大學生是新時期高校承擔的社會責任和使命，也是高校教學教改的初衷，類似江蘇科技大學這樣的地方工科院校，秉承“面向工程，培養創新應用型技術人才”的教學宗旨，堅持習創相融，采用“互聯網+”模式下形象化教學。堅持并踐行開放性、融合型、多元化的育人理念。實施“融合式”教改以來，教學質量逐年提高。堅持習創相融，采用“互聯網+”模式下形象化教學。

“融合式”教學改革的本質是促使高等教育要脫離傳統單一“閉環式”授課模式，強調以培養目標為導向，結合工程實踐，老師教學與學生所需形成合力，實現教學效果最優化。本研究將該教學理念應用到工程化學課程教學中，在“雙一流”大背景下，詳細探討了課程融合過程中存在的問題及措施，在教研組全體教師密切配合下，近年來教學目標的達成度顯著提升。實踐證明，在學習過程中分析問題，在科研過程中解決問題，推動“融合式”教學機制長效發展，實現教學過程持續改進。

參考文獻：

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[3] 賈廣信，焦緯洲，李裕.基于“新工科+工程認證”的化工原理實驗金課建設路徑探究[J].教育理論與實踐，2021，9：48-52.

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[7] 劉彬.環境工程專業普通化學和物理化學融合教學的改革[J].大學化學，2003，18（4）：27-29.

[8] 徐茵，趙姣，雷翠玉.“雙一流”建設背景下地方高校實驗教學改革的必要性及對策探討[J].高教學刊，2019（18）：138-140.