小學生課業負擔狀況的城鄉差別研究

石詩萍

摘要：隨著國家《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》的頒布，社會各界對全面減輕學生課業負擔已引起了高度重視。而經過調研了解發現，由于城鄉之間資源配備、思想觀念、育人導向、教學定位等之間較大的差異，以致學生的課業負擔問題依然難以化解。尤其對正處于認知發展期的小學學生而言，過重的課業負擔，勢必會誘發其對學習的懈怠乃至排斥，無形之中也影響了學生的身體健康、心理健康。對此，應以城鄉學生課業負擔現狀為參考，積極探尋其誘發原因，并尋求改進對策。通過對評價機制體制的優化，思想觀念的轉變，素質教育的實施，城鄉差距的縮減等途徑，構建起更加契合小學學生身心特性、認知規律的教學指導生態，來規避由于城鄉差距而誘發的小學學生課業負擔過重的不良局面，為確保“雙減”政策的落地生根、深度推行而奠基鋪路。

關鍵詞：小學生;課業負擔;狀況;城鄉差別;研究

與城市地域相比，農村地區由于資源比較匱乏、條件相對落后、環境比較閉塞，加之教育基礎建設、教學資源配備、師生思想認識等不足，以及社會、家庭等對素質教育、課程改革等的了解不夠充分，以致城鄉之間的學生課業負擔狀況也存在著很大差異。而經過調研了解與數據分析可以看出，不論是城市學生，還是農村學生，均感覺自身學業壓力很大、課業負擔很重。尤其是門類繁雜的教輔資料，重復機械的課外訓練，大量識記的學業任務，使很多學生每天不得不花費大量的課外時間去完成學業任務。受此影響，多數學生的課外休息、睡眠、娛樂等均難以有效保證，有些學生甚至早早喪失了享有這些本該屬于童年的快樂與幸福的權利。若任由這一不良情況恣意蔓延，勢必對祖國的下一代健康、全面發展產生很大不利影響。基于此，本文通過對小學學生課業負擔狀況的城鄉差別開展了深入分析與研究，針對其誘因與現狀，提出了一些更為貼近地域實際的改進措施，以期為更好化減小學生課業負擔，促進小學生身心健康而提供鋪墊。使新時代的每一個祖國未來的建設者與接班人都能在更為科學、高效、精細的認知旅途中更好提升自我，更好發展自我。

一、城鄉小學生課業負擔現狀與差別分析

長時間的調查研究發現，不論是城市學生，還是農村學生，普遍存在課業負擔過重的現狀，其不僅嚴重影響了學生的興趣培養與素養塑造，而且對學生的身心健康與全面發展帶來了嚴重不良影響。一是過多的教輔資料負擔，不僅增加了家庭的經濟壓力，而且誘發了學生的厭學情緒。二是過重的重復作業負擔，擠占了學生大量的課外自由活動、放松時間。尤其是語文、英語等學科，重復性作業、機械式記憶作業量很大。而數學等學科中，學生每天也需花費大量的時間開展訓練，使學生每天都處于身心俱疲境地。三是過雜的課外學習負荷，影響了學生的自我實現。尤其在一些城市地域，學生除了需要應對繁重的課外學習任務外，還需參加各種培訓班、興趣班、特長班，其課業負擔的繁重程度自然不言而喻。

二、誘發城鄉小學生課業負擔及差別的原因分析

城市與農村之間資源配備、環境條件、思想觀念、育人導向等的差異，使得城鄉學生的課業負擔狀況也存在較大差別。而其誘發原因，則是多方面的。一是育人導向的差異。新課標頒布后，城鄉各學科教材的主要內容以及評價機制，依然沒有出現較大改變，導致教師、家長在思想認識上仍舊存在著“穿新鞋走老路”的狀況。二是地域實情的不同。城鄉之間教育投入、基礎建設的差異，加之城市就業競爭更加激烈，無形之中導致學生課業負擔在呈現形式上也出現了很大不同。而且，總體來看，城市學生的課業負擔更重，學業壓力更大。三是思想觀念的差距。受到殘酷社會現實的影響，家長對孩子的未來發展期望值更高，城市家長尤其突出，以致源自家長層面的無形壓力，必然會進一步加劇小學生的學習負擔。

三、改變城鄉小學生課業負擔狀況與差別的對策與建議

結合相關數據與誘因的分析，以及城鄉小學生課業負擔現狀，社會各界都應積極行動起來，探尋對策與途徑，著力于對小學生課業負擔的化解與緩減，來確保學生的身心健康與全面發展。

1.縮小城鄉差距，推動教育均衡發展

確保基礎教育的均衡發展，是實現教育公平，減輕小學生課業負擔的必然保證。因此，結合地域實情，國家、社會應在進一步縮小城鄉差距上尋求變革與突破。通過對各地教育投入、資源配備、基礎建設等進一步調研與了解，統籌規劃教育經費投入，加強對一些農村教育薄弱校的建設與投資。為農村小學生提供更為優質的教育資源，來改變由于客觀因素而造成的教育不均衡、不公平狀況。此外，在師資配備、課改實施、育人定位等方面，也應給予農村小學及學生更多關注，以確保學生可以在更為輕松、愉悅、和諧的認知領域提升發展自我。

2.轉變思想觀念，重構正確育人定位

城鄉小學生課業負擔過重問題的出現，重點源自家長思想觀念滯后。因此，應通過對新課改思想、新課程理念、“雙減”政策的宣傳與推廣，幫助家長樹立起正確的人才觀、質量觀、學習觀。讓家長站在多元視覺來看待孩子的學業發展，將學生的德、智、體、美、勞全面發展置于其學業發展的全過程。以確保學生各類學習活動的開展，可以更好服務其強健體魄、高尚品德、健康心理等發展。在家庭、學校營造出一個公平競爭、積極向上的認知生態，幫助學生處理好學習、休閑、娛樂等之間的關系，讓其在快樂中學習，在快樂中成長。

3.建立多元評價，提升教育改革效能

教育教學評價機制體制的不夠科學、多元、合理，必然也會誘發學生課業負擔過重的問題。因此，學校在教學評價上，應徹底改變“唯成績論英雄”的不當導向。徹底擺脫單純依靠升學率來評估教師教學質量、評價學生學習現狀的評價誤區，將與學生全面發展有關的各類因素納入教學評價范疇，使學生的個性得以張揚、差異得以彌補的基礎上，讓學生在因材施教的認知導向引領下，更好提升發展自我。此外，教師更應在教學中多渠道、多層面、多領域拓寬學生的認知視域，來進一步提升教育改革效能。

四、結論

總之，受到諸多因素制約，以致城鄉小學生的課業負擔狀況也存在很大差異。而且，這一不利局面與現狀，急需國家、社會、學校、家長、學生的共同努力，方可逐步化解。同時，由于城鄉之間教育資源配備的不均衡，必然使得很多優質教育資源在農村的普及率、利用率難以達到預期成效，其無形之中進一步拉開了城鄉之間教育的差距，也使得很多農村學生不得不在課外付出更大的努力，來竭力彌補這一缺憾。可以說，“減負”工作的開展，依然是一項極為艱巨的工程。而且，其開展、實施、踐行，必須在各方共同努力下方可逐步取得理想效果與預期成效。因此，針對城鄉之間小學生課業負擔現狀與差距，應從不同層面、視覺、站位出發，來客觀看待這一問題，并積極探尋改進措施與變革途徑。通過學校、家庭、社會的共同努力，逐步構建起更為系統、完善、科學的教育評價機制，為城鄉學生提供更加公平的競爭機會。來確保教育均衡發展，來緩減學生課業負擔，來促進學生身心健康，使新時代的“減負”工作，向著無限貼近學生身心實際與認知規律，更好服務學生全面與自我實現的縱深領域而邁進。

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