“雙減”背景下小學高年級英語課后作業管理的問題及其改進措施

王麗麗

“雙減”政策的實施給義務教育階段的教學活動帶來了新的機遇和挑戰，對小學課后作業管理也提出了新要求。但筆者發現現階段小學高年級英語課后作業的管理中依然存在一些不符合“雙減”政策要求的問題，影響了“雙減”政策的貫徹落實。基于此，筆者從學校、教師和學生三個層面出發，探討了改進小學高年級英語課后作業管理的措施，以期讓作業管理更加科學、合理，從而提高學生的學習效率。

一、“雙減”政策對課后作業提出的新要求

我國對課后作業的改革由來已久，從2010年開始相關部門就出臺了一系列政策，旨在為義務教育階段的學生減輕作業負擔。2021年7月，“雙減”政策的落地實施，又一次對課后作業的管理提出了新的要求。簡單來說，這些新要求主要表現在以下五個方面：作業管理的機制要完善、學生的作業不能過量、提高作業設計的質量、減輕學生的作業負擔、給予學生足夠的課余時間。同時，“雙減”政策還要求教師在設計作業的過程中把握作業的育人功能，在實踐中反思，創新作業的內容和形式，以提高作業設計的質量。

二、“雙減”背景下小學高年級英語課后作業管理中存在的問題

在素質教育的大背景下，小學英語課后作業的管理有了很大的改進，但是依然存在一些亟待解決的問題。

（一）教師和學生在觀念上輕視課后作業

課后作業的管理體現著教師對課后作業重要性的認識。在部分小學高年級英語教師看來，作業是為了幫助學生更好地學習知識，那么作業的內容既可以是讓學生在學習知識的同時去適當做一些拓展，也可以是檢測學生是否已經掌握所學知識。這種對作業管理的認識明顯存在局限性，他們只認識到了作業管理在提高學生學習能力方面的功能，對于作業管理育人功能的認識還比較欠缺，比如通過作業可以鍛煉學生的思維、培養學生的學習習慣、提高學生的英語學習興趣等。正是因為教師對作業管理這種局限性的認識，致使課后作業只能成為知識傳遞的工具，影響了學生的全面發展。

此外，學生對完成作業存在功利化的傾向，雖然小學高年級學生對作業的認知已經有了一些發展，但還不健全，他們對完成作業的認識深受家長和教師的影響。部分學生覺得作業完成得好，成績就會提高，他們同很多教師一樣并沒有意識到作業還有很多其他的作用，比如可以促進教師和自己之間的交流、幫助自己養成良好的學習習慣。

（二）課后作業內容和形式單一

在實際教學中，部分小學高年級英語教師設計的作業內容比較傳統，比如朗讀課文、抄寫單詞、做練習題等，作業的內容來源于教材，也拘泥于教材。這些作業內容看似能鞏固學生所學的知識，但沒有聯系學生的生活實際，缺乏實踐性。雖然很多小學高年級的英語教師也在實踐中不斷思考、改進，但還需要不斷變革。“雙減”政策要求教師在設計作業時應該注意層次化，因材施教，但從實際來看，這些作業內容卻甚少考慮學生之間的差異，還忽視了學生其他能力的培養，比如動手能力和交際能力。單純的抄寫、朗讀和背誦等作業增添了學生的學業負擔，且與學生生活的關聯度不高，很容易讓學生失去學習興趣。

“雙減”政策的主要目的是減輕學生的作業負擔，提升學生的綜合素養。因此，學校要給學生提供足夠的機會去實踐、去創新、去發展。而現實中小學高年級英語課后作業的管理現狀卻不容樂觀，不僅作業的內容比較匱乏，作業的形式也比較單一，這與新課標提倡的作業設計理念相距甚遠。作業的類型簡單重復，沒有任何新意，學生無法自主選擇相應的作業，在完成作業的過程中并不能體會學習的美好，也無法感受到合作和交流、與同伴共同探究的樂趣，這種單一的作業形式，無法讓學生獲得長遠的發展。

三、“雙減”背景下改進小學高年級英語課后作業管理的措施

（一）學校管理層面

1.切實貫徹“雙減”政策，將課后作業管理規范化。首先，作為作業管理和實施的主體，學校應該緊跟“雙減”政策的步伐，從學生的實際情況出發，建立科學化、規范化的英語課后作業管理制度，組織小學高年級英語教師在掌握本校小學生學情、身心發展特點的基礎上，參與校本作業管理條例的制定，明確“雙減”政策對作業管理的要求，并將其落實到作業管理的過程中，力求做到規范化、體系化。

其次，學校要加強課后作業管理的監督和檢查，在實際教學中關注教師設計的作業內容、形式和數量是否符合“雙減”政策的要求，內容和形式是否有所創新，作業的設計是否具備了發展性的特征，從而真正實現減負的目的。

最后，學校應該將教師設計的精品化作業展示給其他教師看，通過網絡展示，吸引更多的教師為小學高年級學生設計凸顯個性、豐富多樣的課后作業，以調動教師參與作業設計的積極性。學校還可以組織作業設計大賽，鼓勵教師積極參與其中，充分發揮聰明才智，設計出趣味十足的英語作業。

2.加強對英語教師的業務培訓，將教師隊伍專業化。“雙減”政策的出臺，給廣大英語教師提出了更高、更新的要求，在整個作業管理的過程中，很多教師是“摸著石頭過河”，自己設計的作業是否科學、合理、有效，自己也不知道。因此，學校應該加強對教師的業務培訓，加強對教師隊伍的管理，切實提高教師的業務水平和作業設計能力。

首先，學校應該組織教師深入學習“雙減”政策，將此政策中對作業管理的要求研究透徹，并引導教師結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》總結學習心得和體會，反思自己在作業管理中的不足，以不斷提高教師作業管理的水平和能力。

其次，學校可以召開作業管理的經驗交流會，讓全體教師就自己作業設計、布置、檢查、評價中的困惑和經驗進行交流，以幫助教師高效解決自己在作業管理中的問題，吸取他人的優秀經驗，不斷改進自己在作業管理中的不足。

最后，學校可以邀請專家對小學高年級英語教師的作業管理進行培訓，讓所有的小學高年級英語教師都積極參與其中，以提升教師作業管理的理論素養，更新教師對英語作業管理的認知，讓教師在參與英語作業管理培訓的過程中實現經驗的交流，擦出思維的火花，提高作業管理的能力，從而打造一支十分專業和優秀的隊伍。

3.明確作業管理職責，將工作職責精細化。在“雙減”政策下，學校不僅要為學生減負，還要為教師減負。因為教師不僅面臨著高負荷的備課、上課，還要參加各種會議和一些非教學活動，舉辦學校特色的英語活動，讓教師覺得力不從心。因此，學校應該明晰教師的工作職責，包括具體的工作內容、時間、范圍等，減少教師不必要的工作，讓教學和教研成為教師的核心工作，以提高教師的工作效率，確保高年級英語教師有更多的時間用于作業管理的研究和實踐上。

（二）教師育人層面

1.緊跟“雙減”政策步伐，更新教育觀念。“雙減”政策的目標是實現學生的全面發展，因此，教師要在觀念上重視作業的育人功能，改變傳統的、片面的作業管理觀念，在作業管理中關注學生的全面發展。學生在這種發展下不只取得優異的英語成績，還通過課后作業使知識、能力、身心等都獲得了正向的結構性變化，并且在此過程中，教師也能夠實現身份的轉變，從教書匠變成用心育人者。

在核心素養指向下，教師要樹立正確的、全面的作業管理觀，在實踐中以“雙減”政策為導向，不斷更新自己的教育觀念，以發散學生的思維，培養學生良好的學習習慣，提高學生的各項能力，提升學生的英語核心素養。

2.創新作業的內容與形式，設計趣味化課后作業。小學高年級英語教師應不斷創新作業的內容和形式，不斷提高作業設計的質量，以更好地落實“雙減”政策。

首先，教師應設計趣味十足的英語課后作業，確保學生可以感受到英語學習的趣味性。在作業設計過程中，教師要為學生設計一些內容豐富、形式多樣的課外作業，讓學生從單一的背誦、習題練習轉向課外實踐，體會學習的樂趣。比如教師可以結合高小學年級學生的特點，讓學生參與市場調研活動，了解常見物品的價格，并繪制一份英文的物品價格表，然后組織學生在課堂上進行角色扮演，在課堂上展示他們的調研成果。這樣的設計不僅可以讓學生充分參與其中，還能培養學生熱愛生活的情感，從而更好地實現育人的目標。

其次，教師設計的作業要有針對性。“雙減”政策杜絕給學生布置那些機械性、重復性、無效性的作業，因此，高年級的英語教師應該在充分了解學生個性差異、學情差異、興趣愛好的基礎上，為學生設計差異化、層次化的作業，以滿足不同學生的需要。當然，在設計作業的過程中，教師可以讓學生積極參與其中，讓學生成為作業設計的主體，讓每個學生的智力、素養和能力都能在這個過程中獲得發展。

最后，作業的形式應該靈活多變。在“雙減”政策下，教師應該改變傳統的作業管理思想，注重作業形式的創新，改變固化的作業形式，鼓勵學生合作探究，讓學生在活動、表演、游戲中完成相應的作業，以激發學生對英語作業的興趣，促進學生的全面發展。

3.強化課后作業的評價，提高課后作業反饋與評價的質量。“雙減”政策旨在弱化“唯成績論”的思想，因此，教師在評價學生作業時要轉變只注重結果不注重過程的評價方式，并將評價的主體多元化，將學生、家長等作為評價主體，讓學生在自我評價中了解自己在學習中存在的問題，并反思自己的不足，從而明確今后努力的方向。同時，教師還可以讓學生之間互相評價，讓學生更清楚地認識到自己的定位，找到自己與他人之間的差距，從而以更加開放的心態向他人學習。此外，教師可以帶領學生一起參與作業評價，增加與學生之間交流探討的機會，并結合學生完成作業的態度、學習方法等及時給予指導，這既能減輕教師批改作業的負擔，還能實現教師和學生之間平等的對話交流。

（三）學生自身層面

“雙減”政策的落實不僅要求教師提高作業設計的能力，還要求學生在學習過程中不斷增強自我管理的意識。在學習英語知識的過程中遇到問題時，學生應該及時自主地查找資料，解決問題，并獨立完成作業的訂正、反思和總結，從而養成良好的學習習慣。學生可以通過填寫“作業管理自我鑒定表”來提高自我管理能力，對比教師提供的英語作業評價標準，審視自己的不足，督促自己在聽課時要更加認真，不斷查漏補缺，明確自己在作業管理中努力的方向，從而不斷提高作業的質量和完成作業的效率。

（作者單位：甘肅省清水縣東關小學）