小學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語的實踐應(yīng)用

黃郡芝

摘 要：與中學(xué)英語相比，小學(xué)英語課更側(cè)重于提升學(xué)生的基本認知能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實上，相對于中學(xué)來說，小學(xué)的英語教學(xué)難度較高。在小學(xué)英語課堂上，英語教師應(yīng)該重視對學(xué)生的聽說能力和口語能力的培養(yǎng)，提高課堂上的教學(xué)效果。本文主要分析在小學(xué)英語教學(xué)中聽力與口語教學(xué)的實踐應(yīng)用，以此提升小學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聽說；口語交際；意義

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0228-04

英語教育的主要目的是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。而“聽”又被放在首位，即要讓學(xué)生擁有足夠的“聽說”能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“讀”“寫”能力。但是，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，很多教師只注重提高學(xué)生“讀”和“寫”的水平，并沒有注重提升學(xué)生的聽力及口語能力。為了更好地提高英語教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的聽力技能。采用多種方法引導(dǎo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。英語，既是一種語言，又是一種交流的方式。并且英語聽力教學(xué)也是至關(guān)重要的。因此，英語教學(xué)既要提高學(xué)生英語寫作的水平，又要提高其聽力和口語的水平。在英語教學(xué)中，小學(xué)是最早開始的時期。有關(guān)的研究表明，目前的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量并不高，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，過分強調(diào)知識的注入，忽視對學(xué)生英語聽力和口語的提高，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負面作用。英語教師要適應(yīng)新的環(huán)境，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，充分認識到“聽”與“說”的重要性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點，根據(jù)課程的需要，運用多種形式的授課方法，從聽力和口語兩個方面入手，使學(xué)生的英語聽力、英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面的提升。

1.聽力和口語教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（1）提高英語的語感

英語有著獨特的語言表達方式。加強對學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)，有助于提高英語學(xué)習(xí)者的語感水平。語感指的是不運用任何一種邏輯轉(zhuǎn)換的方法，而直接由頭腦無意識地將語言，語義進行轉(zhuǎn)換。當聽到別人說漢語的時候，一般都能猜到它的含義，而不需要分析它的語法，也不需要分析它的每個單詞，這就是“語感”。英語考試中，基本上所有的問題都是針對學(xué)生的語法、時態(tài)、情景對話等方面的知識，并對英語進行細致的分析。由此可以發(fā)現(xiàn)，通過加強聽力和口語的教學(xué)，可以對學(xué)生的語感進行更好的訓(xùn)練，可以更好地提高學(xué)生的解題能力。

（2）提高小學(xué)生交際技能

英語的學(xué)習(xí)，是以溝通和運用為主，并非以應(yīng)試為主。在英語的教學(xué)過程中，聽力考試、口語考試和書面考試是其中的重要環(huán)節(jié)。通過有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，由于測試的不便，再加上訓(xùn)練的難度，在現(xiàn)實的教育過程中，大多數(shù)教師都會忽視聽力和口語表達。如果從應(yīng)用的角度來看，聽力、口語的作用要比書面考試的作用大得多。該課程要求學(xué)生具有良好的英語口語表達能力，能夠與外籍人士進行流利的交談。通過對這兩個方面的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)達到較高的水平，使學(xué)生能夠更好地運用英語，提高學(xué)生的英語交流水平。

（3）矯正英語發(fā)音

在過去的小學(xué)英語教育中，由于缺少聽說的練習(xí)，造成部分學(xué)生英語發(fā)音不夠精確，使他們很難用英語進行交流。這就是“聲色”的區(qū)別。現(xiàn)在，在現(xiàn)實的教育中，由于沒有語言的氛圍，忽視聽力和口語的教學(xué)，加之學(xué)生自身對英語發(fā)音和聽力的認識不足，造成了他們在發(fā)音和聽力方面的不足。經(jīng)過聽力及口語練習(xí)，可以矯正學(xué)生的英語發(fā)音，在進行聽力教學(xué)時，教師可以將聽力素材反復(fù)播放，幫助學(xué)生掌握英語的正確發(fā)音。另外，通過看美劇還能對學(xué)生的英語發(fā)音進行訓(xùn)練和矯正，這種方法比起一般的聽力錄音要有更好的作用，由于這些節(jié)目都是學(xué)生所喜歡的，能夠讓學(xué)生的注意力更加集中。教師在適當?shù)臅r候，可以對角色的英語發(fā)音進行適當?shù)奶崾荆芴岣哒n堂的效率。

2.培養(yǎng)小學(xué)生英語聽力及口語能力的價值

英語這一學(xué)科，并非要讓學(xué)生考出好成績，而是要讓學(xué)生在將來可以用英語和其他國家的朋友流利交流。因此，在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，聽力和口語的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。通過聽力的教學(xué)，讓學(xué)生在英語交談中，快速準確地獲得所需信息，并將其翻譯成自己所能明白的語言，這是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在口語教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在每天的英語對話中，利用英語的表達方式進行交流。聽力和口語教學(xué)不僅能夠促進學(xué)生口語表達能力的提高。也可以鍛煉學(xué)生的語感，這對后續(xù)的英語作文寫作和閱讀理解等的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。因此，在我國的英語教學(xué)中，加強對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實價值。因為對聽力和口語的練習(xí)，都要求有比較純粹的語言氛圍，所以可以在短時間內(nèi)得到比較好的教學(xué)效果，但是就現(xiàn)在英語教學(xué)情況來說，在我們國家還沒有較為完善的英語教育環(huán)境。因此，教師必須要改革自己的教育方法，這樣才可以讓學(xué)生在平時的聽力、口語練習(xí)中，得到更好的練習(xí)效果。

（1）構(gòu)建聽力教學(xué)氛圍

在英語聽說課的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境是十分必要的。沒有語言的背景，將很難學(xué)會英語。沒有英語的學(xué)習(xí)氛圍，對英語的學(xué)習(xí)是十分不利的。為解決這一問題，要盡量為英語教學(xué)提供良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行英語溝通與學(xué)習(xí)。然而，通過有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，許多英語教師在創(chuàng)造英語聽力教學(xué)的過程中還面臨著如下兩個問題：第一，對視覺場景的描述受到限制。在英語的課堂上，由于受客觀因素的制約，教師不能將學(xué)生引入現(xiàn)實學(xué)習(xí)中，只能運用英語知識進行教學(xué)，而不能創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的英語教學(xué)情景。教師的解釋很僵化，沒有直接的錄像或者實際的對話演示，使學(xué)生難以沉浸在英語對話教學(xué)中。第二，展示方式比較單一。在實際的教學(xué)中，教師所運用的工具相對簡單、固定。有些教師沒有將情景中的實際物體引入到課堂教學(xué)中，而是使用一些教學(xué)卡片、掛圖等，并讓學(xué)生進行一定的想象，這就造成情景的創(chuàng)造不夠逼真，很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性得到充分的提高，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生不利的影響，對學(xué)生的英語交流造成消極影響。

（2）授課方式

在英語教學(xué)中，缺乏一批高素質(zhì)的英語教師，這對我們來說是一個很大的挑戰(zhàn)。本文從英語聽力和口語兩個方面進行了探討，結(jié)果表明有些方法在實際操作中發(fā)揮了積極作用，有些方法卻起著消極作用。教師在課堂上要運用多種方法，如替代聯(lián)系、彌補信息缺口、循序漸進地提升學(xué)生英語聽力和口語水平等。在教育活動中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起互信的聯(lián)系，營造一種與的生活息息相關(guān)的語言交流環(huán)境，使學(xué)生在各種各樣的活動中進行互動，使他們不斷地自我發(fā)展、互相學(xué)習(xí)。然而，相關(guān)的調(diào)查顯示，在英語教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺少有效的交流，這是教師與學(xué)生之間存在的主要問題。這主要是因為很多教師都沒有認識到，將聽與說融合在一起是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說技能的有效途徑。教師過分強調(diào)學(xué)生的聽力，還采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在此模式下，師生互動少，學(xué)生缺乏主動性，極大地降低了課堂教學(xué)的效果。在英語教學(xué)中，因為學(xué)生之間缺乏互動，教師在教學(xué)中難以將英語知識引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到實際生活中去，影響了學(xué)生在實際生活中對英語知識的實際應(yīng)用。

（3）研究學(xué)生言語行為

我國主要交流方式是漢語，再加上英語教育的缺失，使小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，常常面臨聽力學(xué)習(xí)困難，難以運用英語表達自己所要表達的想法。此外，有些學(xué)生的個性比較內(nèi)斂，在英語教學(xué)中很可能會給他們帶來心理上的緊張感，擔(dān)心自己會犯錯誤；害怕說話，難以提升英語水平。另一些學(xué)生盡管懂得如何用英語表達自己想法，但是卻不會有效利用英語口語進行表達，這就造成了很大的英語語言表達問題。此外，一些學(xué)生的思想層次很差，反應(yīng)很慢，在課堂上無法跟上教師的節(jié)奏，常常將音標理解成漢語拼音或者是中文，這不但會影響到英語的發(fā)音，也會妨礙到他們的英語思維發(fā)展。

3.以聽說為主的小學(xué)英語課堂教學(xué)措施

（1）加強對發(fā)音的引導(dǎo)，為聽力訓(xùn)練打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)

準確地掌握英語發(fā)音，對提高學(xué)生英語聽說能力起到至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生的發(fā)音有問題，學(xué)生對英語單詞和短語的讀法一無所知，那么學(xué)生在進行聽力學(xué)習(xí)的時候?qū)y以準確地理解所聽到的內(nèi)容。因此，在英語聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)先改正學(xué)生的不準確的發(fā)音，使學(xué)生掌握每個單詞、詞組、句子的正確讀法，使學(xué)生在訓(xùn)練中“聽清”“聽準”，使學(xué)生的聽力能力得到進一步的提升。人教版五年級英語上冊Unit 3? What would you like？的教學(xué)為例，根據(jù)對課本內(nèi)容的分析，可以看出這一單位的關(guān)鍵詞匯是chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等。首先，教師可以給學(xué)生播放一些示范閱讀的聲音，讓學(xué)生對chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等詞匯的讀音有基本的理解。其次，教師讓學(xué)生跟著示范讀錄音做一些發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生在模擬中逐漸地學(xué)會這些詞匯的發(fā)音。最后，教師可以要求學(xué)生做一些自由練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的讀音，注意學(xué)生的讀音是否有錯誤，并加以改正，使學(xué)生能夠更好地理解這些詞匯。因此，在進行英語聽說教學(xué)的過程中，當學(xué)生在聽到chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等詞匯時，能很快地做出回應(yīng)，使學(xué)生的英語聽力得到很大的提升。

（2）構(gòu)建優(yōu)良的、英語口語交流的氛圍

近年來，大部分的小學(xué)英語都是以理論為主，學(xué)生很少有時間說英語，再加上應(yīng)考的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度越來越大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越偏向于理論性的學(xué)習(xí)，注重語法的學(xué)習(xí)與背誦，很難把學(xué)生的口語練習(xí)運用到實際的交流中，這就造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生雖然英語筆試成績較為優(yōu)秀，但是口語能力較差的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以應(yīng)該在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造良好的語言氛圍，任課教師應(yīng)逐步提高教學(xué)過程中使用英語的教學(xué)比例，能夠更好地理解學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)和運用英語，同時，也要創(chuàng)造愉快的英語語言氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自己的英語水平，同時，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，逐漸地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠很好地應(yīng)用英語進行交流。教師可以在講完基本內(nèi)容后，再安排學(xué)生進行一次口語交流，并請學(xué)生來扮演各種角色，形成情景會話“How much is the toy train？ The train is 90 yuan.How much is the kitty，please？ It's 8 yuan.How much is the rabbit？It's 11 yuan.”這樣，學(xué)生不但可以加深對文章內(nèi)容的理解，還可以創(chuàng)造很好的英語交流氛圍，增強學(xué)生說英語的自信，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

（3）加強對學(xué)生的言語交際能力

英語的學(xué)習(xí)就是要用英語與別人溝通，這就需要在溝通的時候，具備英語的表達技巧。英語能力要因人而異，小學(xué)生正是學(xué)習(xí)能力強，好奇心強，又愛模仿的年紀，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語表達能力，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的好環(huán)境，讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)英語的發(fā)音，學(xué)會英語交流的多種方式。教師可以利用情境仿真法，讓學(xué)生在英語中進行各種多種方式的交談，還可以教會學(xué)生如何演唱英文歌曲，通過這種方法，讓學(xué)生無形中學(xué)會英語，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。

（4）由淺入深地以聽說促進英語教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，說是學(xué)生思維的口語表現(xiàn)形式，它分為初級和中級兩個層次。在初級階段，說主要指的是詞匯、句型簡單重復(fù)，即在教室里對英語知識進行死記硬背。在中級階段，運用知識進入深度的學(xué)習(xí)階段。在進行聽力和口語教學(xué)時，教師要始終保持以聽促說的原則，并與學(xué)生已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相聯(lián)系，這樣既可以讓學(xué)生進行鞏固復(fù)習(xí)，又可以讓學(xué)生完成對知識的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和聽說水平得到提高。比如，在教學(xué)人教版五年級英語下冊Unit 2 My favourite season中，當教授新的詞匯“sprig/summer/autumn/winter”時，可以通過設(shè)置一些問題激活學(xué)生的記憶。在這樣的教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧諸如天氣、活動、食物以及諸如“Do you like...？”“ I'd like some...”“I can...”之類的句子。在這種教育方式下，教師可以進行大量的英語詞匯教學(xué)輸入，激發(fā)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)，并能夠高效地激活學(xué)生原有的知識，將英語聽力由簡單的機械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用，可以更好地提高學(xué)生的聽力能力。

（5）以“問題鏈條”為導(dǎo)向，提高學(xué)生對新課程的理解能力

在實際的教學(xué)中，問題鏈應(yīng)該與教育目的和教育內(nèi)容聯(lián)系起來，基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有層次、系統(tǒng)性、獨立且相互聯(lián)系的問題，一步一步地展開，一步一步地將其串聯(lián)起來。就小學(xué)英語來說，低年級、中年級、高年級的英語聽力教材是有區(qū)別的，而且隨年級的增加，教材的內(nèi)容也會隨之增加，會更加豐富。因此，在實際的教育過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計梯度性、連續(xù)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，這樣就可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到很好的促進作用。比如，在講解人教版六年級英語上冊Unit 4 Then and now的時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“How did Mike and John change？Can you describe this picture？Can you share your differences？”通過問題的導(dǎo)向，既能夠促進學(xué)生對課文的理解，并可以以此為依據(jù)，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，同時也可以使學(xué)生更好地應(yīng)用英語，增強他們的思維與交際能力。

（6）加強對學(xué)生的言語交流，指導(dǎo)學(xué)生對新知識的遷移和應(yīng)用

對聽力和口語進行教學(xué)，其目的是指導(dǎo)學(xué)生的英語交流。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對英語的教學(xué)計劃，為學(xué)生提供英語溝通的平臺，引導(dǎo)他們將所吸收的知識進行靈活的轉(zhuǎn)移，具有較強的語言溝通能力。比如，在“My home”的教學(xué)中，教師可以在擴展運用的環(huán)節(jié)中，通過對自己的家進行描述，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的內(nèi)容描寫自己的家，這樣就可以完成對所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移和運用，提高學(xué)生對英語知識的綜合運用和創(chuàng)造，也可以使學(xué)生的情感得到很好的升華。

（7）運用“知識預(yù)測性”評價方法，對英語聽說教學(xué)進行針對性設(shè)計

從有關(guān)的研究中可以看出，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會將已有的知識和新知識聯(lián)系在一起。因此，在實際的教育中，教師可以先對學(xué)生進行一次期望性的評估，從而對他們的基本學(xué)習(xí)狀況有整體的了解和把握；并在預(yù)先評估的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標和教學(xué)策略進行適當?shù)恼{(diào)整，以便更好地對教學(xué)中的重點和難度進行有效的突破。在此期間，教師要整理出單元的知識點，有效了解學(xué)生對已有知識的學(xué)習(xí)情況，更好地活化學(xué)生的原有知識，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)。比如，在教授人教版四年級英語上冊Unit 4 Dinner's ready中的某些食品用語時，比如：“What would you like for breakfast/diner？”例如：“What about your lunch and dinner？”在進行具體的課堂教育過程中，教師可以整理本單位的相關(guān)知識，并運用多種形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如，小檢測、導(dǎo)學(xué)案、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都能識別詞匯，但學(xué)生對新的句型還沒有完全理解，很可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)混亂。此時，教師可以將這一段內(nèi)容列為課堂教學(xué)的重點，并針對關(guān)鍵句型進行聽力和口語的教學(xué)，這既能提高教學(xué)的針對性，又能增加課堂的容量，能更好地保障教學(xué)的效果。

4.結(jié)語

總之，如果要讓學(xué)生的聽力和口語表達水平有更大的提高，教師就必須跳出原有的教學(xué)模式，在英語課上采取新的方法。只有通過這種方式，學(xué)生的英語聽說水平才會得到提升。英語教師要適應(yīng)這種新情況，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認識到聽力和口語教學(xué)的重要意義。同時，教師要針對學(xué)生的具體情況、課程的具體內(nèi)容，采取各種形式的教學(xué)方式。對學(xué)生進行聽力、口語等方面的教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽力水平、英語素質(zhì)及整體素質(zhì)。

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