“雙減”背景下小學語文作業布置策略探析

蔡麗英 福建省寧德市壽寧縣平溪中心小學

隨著“雙減”政策的實施，減負已經成為作業設計的重要要求之一。作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是課堂教學的有效延伸，是培養學生良好學習習慣、促進學生發展的重要途徑。為了有效落實“雙減”政策，語文教師在設計作業過程中需要考慮學生的實際情況，嚴格控制作業量，從多個不同的層面入手，設計符合學生發展特點、難度適中的作業，在提升作業設計質量的同時，更好地促進學生發展。

一、“雙減”背景下作業設計的意義

“雙減”政策是教育進程中學生作為主體的價值展現，使學生能夠完成對知識的學習，并使學生的思想有進步，培養良好的思想品質。“雙減”的主要目的是恢復教育生態，防止應試化、短視化教育，培養學生的創新能力、創新精神以及綜合素質，從而全方面培養國家需要的人才，為國家戰略需求及民族復興偉大事業而奮斗。如何設計和布置作業以達成“雙減”目標是擺在所有語文學科教師面前的一道難題。作業是學生掌握和熟練應用所學知識必不可少的學習環節，也是教師檢測和了解學生是否掌握了相關知識的主要工具，是學校教學的一個重要部分，因此準確理解作業的意義、做好作業設計是教師的主要職責。教師在設計作業時，既要考慮作業在幫助學生理解、掌握和應用所學知識方面的要求，又要堅持以提高學生素養和綜合能力為導向，適當考慮其在評價學情、改進教學方面的作用，最終達到提升學生修養和素質的目的。

二、傳統作業模式存在的弊端

（一）作業死板無亮點

在傳統教學形式下的作業設計中，教師一般只會無休止地增加作業量，而且作業的形式基本都是將課本中的生詞或者優美語句抄寫幾遍，這種形式只會讓學生將作業作為一種任務來完成，他們在完成抄寫時甚至都不會關注書寫是否正確。所以，在大多數情況下，死板的課本內容抄寫根本起不到加強記憶的作用，只會浪費寶貴的時間。同時，死板抄寫的作業形式對于學生語文思維能力的培養和思維的拓展具有嚴重的限制。這種問題依舊是現代小學語文教學中普遍存在的作業設計問題。

（二）作業形式單一

在現代語文教學中，受傳統思維的影響，一些教師認為，語文作業只能依據課本知識進行，在作業設計中依舊是抄、答、背、做的作業形式。但是，面對現代信息技術的高速發展，教師還不能將現代技術的運用融入課堂中，完成新形勢下的作業設計。他們始終認為現代網絡技術的發展只會影響學生的學習，學生應當遠離。但是，在新形勢下，現代信息技術已經成為現代課堂作業設計中的重點輔助工具。由于現代教學方式依舊沒有普及，學生對語文作業依舊提不起興趣，所以單一的作業形式，是當前語文作業設計中存在的重要問題。

（三）作業評價方式單一

在現代教學中，教師對學生的語文作業一般都是統一收取、統一批閱，對進步大的學生和表現較差的學生都沒有進一步的評價分析，這種形式不利于學生找到自身的問題，并及時改正。對于進步大的學生，因為沒有給出針對性的鼓勵，會降低學生自身積極性；對于作業表現較差的學生，因為沒有給出專門的作業指導，從而影響作業在整個教育環節中的作用。另外，教師在作業的批閱以及作業情況的展示中忽略了與家長的聯系。家長在學生的語文學習過程中，扮演著重要的角色，家長的適當鼓勵可以有效增強學生在學習中的信心，家長的批評也可以對學生態度的轉變起到一定的督促作用。現代教學中，作業評價方式單一是限制語文知識傳播的影響因素。

三、“雙減”背景下小學語文作業布置的應對策略

（一）課堂作業趣味性設計

興趣是最好的教師，可以引發學生對學習知識的渴望，使學生的思維活躍起來，不易出現厭學的狀況。課堂作業如果設計有趣，不僅可以讓學生積極投入學習狀態中，還可以很好地完成教師布置的作業。對一直待在教室學習的學生來說，如果教師課后教學還去板正地講課或者去完成枯燥的作業，無疑增添了學生對課后學習的厭惡感。如果教師能將課后作業趣味化、生活化，不但可以讓學生在課余時間主動學習，鞏固課堂知識，還能夠加深學生對課文的理解。

（二）有聲作業

小學語文教學是知識的傳授，也是語言的積累。作為一門“語言”，聽、說、讀、寫技能都很關鍵。在語文目標性作業設計中，教師可以充分運用“聲音”作業調整傳統作業的“寫”。有聲作業可以是背誦詩詞，講解一篇故事或者復述一篇課文等，也可以是結合生活，介紹自己的家庭、班級、學校，講解自己的一段旅途等，還可以表演一段課文故事的情景劇，或者和同學創作小品、相聲等。在有聲作業中，體驗文字優美，鍛煉聽和說的能力，感受語言的魅力。同時，有聲作業還可以有效地“化整為零”，將學生的碎片化時間充分運用，反復傾聽、反復跟讀，沉浸在語文語言的環境中，全面利用語文學習的機會，在興趣盎然中完成作業。

（三）實踐性的語文作業設計

目標性語文作業的設計需充分考慮實踐性，鼓勵學生在生活實踐中完成作業、掌握知識。例如，通過自我創新、思維發散構建整合語文知識，創作手抄報，可以達到強化讀和寫的能力，訓練語文思維。目標性作業設計可以請學生設計一份手抄報，主題可以是“傳統文化”“傳統節日”“難忘的事情”等，由學生自由創作，通過創作聯系生活，鞏固所學到的字、詞、句等。制作手抄報時，簡單的作品可以由個人完成，要求高的作品由小組合作或團隊合作共同完成。在手抄報制作過程中要發揮每個學生的長處，鍛煉學生之間合作、溝通、交流的各項能力，互幫互助，結成小組共享式學習模式，從同學的角度、教師的角度、自我的角度發現學習中存在的問題，進而解決學習的難點和疑點，促進學習進步。這也是目標性作業設計的一個重要目的。所以，教師要多鼓勵學生參加實踐活動，或以采訪、調查、觀察、總結等作業形式布置任務性作業。

（四）以小組為單位，豐富作業形式

以往，作業大多以習題的形式由學生個人獨立完成。事實上，作業也可以以學習小組的形式集體完成。在練習課上，教師可布置一些需小組合作完成的作業，類型可以有多種形式，如經典題目競賽、角色扮演、討論采訪等。學習五年級上冊的《將相和》時，教師讓學生即興表演這個故事的情節，要求神態、語言、動作盡量與文章神似。為達到表演效果，學生課前準備了荊條，情景再現了文章中人物的動作和語言等。將課堂教學及德育、美育融入課本劇表演中，使學生汲取豐富營養。完成作業后，可通過小組互評的方式進行點評，這樣教師不僅能檢測學生對授課內容的掌握情況，還能鍛煉學生的團隊合作能力。如可以讓學生先互相點評，然后教師再進行總結分析，這樣既可以加深學生的印象，又能調動學生的積極性。課后拓展延伸和綜合實踐類作業可以突破標準化的學業考試題型的限制，布置項目類的小組作業。以生字作業為例。教師可以讓學生自己動手制作生字卡片，把家中不用的紙盒子變成一張張的卡片，并在上面寫下要學的生字、生詞，和父母一起玩字卡組詞游戲；可以讓學生參加創作競賽，看哪位同學能創作出最有創造力的讀寫工具；也可以設置實踐任務，將它們融入其他課程中去，讓他們離開課堂，離開校園，進入大自然，在書本之外學會更多東西。豐富多樣的作業設計減輕了學生的作業負擔，激發了學生的積極性和主動性，使學生能夠積極地完成作業。另外，教師可以根據課程內容，給學生安排一些閱讀的任務，也可以讓學生用自己的手機拍攝下來，然后發到班級微信群里。教師可以挑選出最優秀的學生，并讓他們參加詩文閱讀競賽，再評選出一、二、三等獎，獎勵一些學習用品，激發學生完成作業的積極性，提高學習興趣，讓他們在實踐中學習，在鍛煉中發展，這樣才能提升他們學習的積極性和主動性。

（五）精心挑選習題，減少多余壓力

從“雙減”的角度出發，對小學語文作業進行優化，要求教師必須要有一個清晰的教學目的，并且要以較少的課件量為基礎，為學生選擇最適合的練習，以最大限度地達到最好的效果，從而更好地完成學習目標，同時還可以節約時間。教師應注意選擇練習，使復雜的練習內容得以精簡，以防止練習內容過于繁雜。在此過程中，教師要遵循“適度”的原則，注意家庭作業的數量，防止為了一時的測驗結果而一味地加大家庭作業量。因此，在具體的教育過程中，教師要認真挑選符合學生發展特點的習題，給學生安排有效的作業，保證每日的作業量在他們可以承受的范圍內，逐步提升他們的學習水平。例如。讓學生從真實的生活中去看一座橋梁，然后把它與《趙州橋》中描述的橋梁做比較，再結合文本，找出趙州橋的特點，最后把自己的感受寫出來，這樣就可以減輕學生為完成任務而反復抄寫的負擔。再如，國慶節期間，教師可以布置學生觀看天安門廣場上的閱兵儀式，感受閱兵儀式場面的壯觀，然后與六年級課文《開國大典》描寫的閱兵儀式進行比較，從而讓學生更真切地感受場面的寫作技巧，進而落實單元目標。走進生活，感受生活，可以讓學生更好地發揮出自己的興趣和熱情，讓他們更容易對教材中的內容進行理解，從而提升他們的學習效率。

（六）開展線上作業，落實及時評價

在課堂上，教師可以結合自己的實際，給學生安排一些線上作業，從而達到更好的課堂教學效果。當學生做完功課后，如果有什么不明白的地方，可以通過網絡與教師進行交流。在此基礎上，筆者提出了一種新的在線作業的設計方法，并對其進行了在線評估。具體地說，教師可以在周末或者其他的時候，給學生安排一些線上的作業，并在網絡平臺上發布一些特定的學習任務，把一周的課程內容匯總起來，然后在線上的直播中指導學生一起去做。這種方式不但能夠為線下的教學節約更多的時間，還能夠提升作業的效率和質量，教師還能夠在線上對學生作業完成的效果和他們的具體學習狀況進行了解。在進行網絡作業時，教師要確保能夠實現對學生的即時評估。在評估作業時，教師要對學生進行有效的肯定和欣賞，使其能夠體會到成功的快樂，從而建立起學習自信。當學生犯了錯，教師要適時地指出他們的問題所在，并且要有耐心地訓練學生認真的學習態度。在教學中，教師要針對不同水平的學生進行有針對性的多樣化的評價，從而提高他們的學習積極性。

（七）多樣作業供選擇

學生的學習能力有先天差異，為避免“吃不飽”“吃不了”兩種極端現象的出現，教師布置作業時不能“一刀切”，要根據學生的學習能力分層布置，讓學生在“作業超市”里選擇自己喜歡的作業。如學習《采薇（節選）》時可以布置這樣的作業：熟練背誦這首詩；結合背景，融入場景，改寫這首詩；體會這首詩以樂景寫哀情的寫作手法。這樣的作業適合學習能力不同的學生，學生從中總能找到適合自己的作業。“雙減”政策下，語文教師必須提高語文作業設計能力，使語文作業真正成為學生展現個性、溝通情感的載體，讓學生徜徉在充滿詩情畫意的情境中，讓課堂精彩靈動、意趣盎然。

（八）創新評價形式

學生的自尊心很強，給予學生尊重可以給學生的學習提供持久動力。家長和教師評價學生的作業可以給學生學習的動力，滿足學生的心理需要。對學生進行評價能夠在各方面激發學生學習的動力，讓學生能夠積極參與到學習中去。家長如果對孩子進行夸獎，孩子的自尊心就會得到滿足，孩子就會養成主動學習的習慣。例如，對于學生取得的成績、完成作業的質量，教師、家長、同學都可以進行評價。家長不僅能夠對自己孩子的學習情況進行評價，還可以評價別的孩子的學習情況。然后，家長給孩子寫一些評語，對孩子進行鼓勵。不能否認，每一個孩子都有優點，但是，也會有大大小小的缺點。而對學生的作業進行評價是一種與家長溝通、共同管理孩子、建立家庭學校聯絡中心的好方法。教師能夠和家長不定期相互溝通，相互了解學生在學校和家中的情況，有利于學生養成良好的習慣。“抒真情，寫實感”是當前教師評價學生作業的重要標準。教師對學生的學習能力進行評價之后，就可以給學生制定作業任務，按照學生作業的完成情況對學生的學習狀況進行評價，從而促使學生養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力。