高中信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑

杭玉嬌 貴州省貴陽市第十二中學

社會經濟的發(fā)展帶動了科學技術的發(fā)展，造就了現(xiàn)在日新月異的信息化時代。社會對教育領域，包括高中信息技術教學的關注度越來越高，這就需要從事相關信息技術教育的教師利用自身專業(yè)知識最大程度地發(fā)揮這門課程的獨特優(yōu)勢，從而讓高中學生有一個可以培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的科學有效的平臺，進而創(chuàng)造性地運用各種方法解決信息技術學科學習中的實際問題，最終提高信息技術素養(yǎng)。

一、高中信息技術課程的特征

信息技術課程在高中教學中占有重要地位，其不僅可以豐富學生的信息技術知識，還可以提高學生的實踐能力。高中信息技術課程具體有以下幾方面的特征：第一，課程內容更新?lián)Q代比較快。在現(xiàn)在日新月異的時代發(fā)展下，計算機軟件的發(fā)展速度非?？欤f的計算機軟件跟不上時代發(fā)展的步伐就會被淘汰。在這個背景下，教師要想更好地優(yōu)化信息技術課程，就要對其知識進行持續(xù)更新，只有這樣才能跟上時代的腳步，學生也會在整個過程中對現(xiàn)階段時代發(fā)展的事物有一個全面的認識和學習。第二，高中信息技術課程具有很強的實踐性。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的重要性越來越凸顯，各學科教師需要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。而對于高中信息技術來說，讓學生具有信息意識，發(fā)展學生的計算思維，讓學生在數(shù)字化教學中不斷學習和創(chuàng)新，使學生形成信息社會責任，是當前高中信息技術教師需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。這就需要相關教師在現(xiàn)實教學過程中，重視信息技術學科的實踐操作性，要多設置有關這方面的教學活動。學生在這個過程中自然而然就會學會信息獲取方法、對信息加工的方法、對信息的管理方法，提高信息技術的應用能力，以此讓學生更靈活地運用信息技術相關的知識，去解決生活中遇到的一系列問題。第三，信息技術學科具有動態(tài)開放性，可以開闊學生的眼界。學生在這個過程中的創(chuàng)造性和多樣性也會得到很大程度的滿足。這就需要相關信息技術教師為學生提供一個在學習上比較廣闊的空間，從而更好地滿足學生自我發(fā)展和全面發(fā)展的需要。

二、高中信息技術學習和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足

（一）硬件設施不完善

當前，在高中信息技術學科中還是存在硬件設施不完善的問題。從教學來看，在學生信息技術考核上并沒有做出明確要求，所以很多學校就不會重點考查信息技術教學質量，即使有的學校會有期末統(tǒng)考以及會考，但學習質量考核體系不太完善，學生的學習情況不能很好地被反映出來。從高中學校角度來看，在高考指揮棒的作用下，重心早已放在高考的文化課教學上，因此，很多學校就不會在信息技術課程上做過多的投入。從當前高中信息技術教學硬軟件設施上看，可以讓網(wǎng)絡覆蓋整個信息技術課程。然而，在一些硬件設施設備配套方面還存在著一些問題，如有的高中學校在配套數(shù)字化媒體設備的時候，還存在配置不完善的問題。

（二）課程設置單一

高中信息技術學習和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)存在課程設置單一的問題。很多時候學校會結合相關信息技術教材來設置高中信息技術課程，這當然非常重要，但如果把握不好這個度，很有可能會將高中信息技術課程設置得太過單一。在素質教育體系不斷推進下，不論是什么學科，都需要學生掌握相關的學科知識技能，形成創(chuàng)新思維以及實踐能力，并將其運用到實際生活中。這就需要教師對信息技術相關知識有熟練的掌握，對信息技術的實際操作要靈活，從而真正實現(xiàn)高中信息技術的教學目的。但單一的課程設置，不僅不利于調動學生的學習積極性，還會限制學生的思維，使得學生的眼光只停留在信息技術教材中。學生在這個情況下很難內化相關知識，更沒有辦法真正做到活學活用，創(chuàng)新素養(yǎng)很難得到發(fā)展。

（三）學生的數(shù)字化學習和創(chuàng)新素養(yǎng)偏低

在高中信息技術創(chuàng)新與學生素養(yǎng)培養(yǎng)中存在很多不足。在小學和初中階段，學生已學習過信息技術知識，但從升學考試角度來看，無論是小升初，還是初中升高中，都無需進行信息技術課程的考核，因此很多學生對于這一學科的重視度偏低，在實際學習過程中也很難集中精力認真對待，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習習慣以及創(chuàng)新素養(yǎng)。究其根源主要有以下幾方面的原因：第一，在傳統(tǒng)教學觀念的影響以及應試教育的影響下，學生處于被動學習地位，不能很好地發(fā)揮自身的主觀意識，不利于形成獨立思維習慣；第二，部分信息技術教師在日常教學過程中，沒有推廣采用數(shù)字化教學方式，對于學生創(chuàng)新思維意識培養(yǎng)的重視度不高。

（四）軟件資源不夠全面

高中信息技術學習和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)存在著軟件資源不夠全面的問題。一般情況下，電腦里都會配備Photoshop、Python 軟件和網(wǎng)頁制作軟件，但是很少配置音頻處理、視頻剪輯軟件，學生很難通過學習實踐掌握豐富的信息技術專業(yè)知識。在信息技術教學中，一些教師也只是圍繞圖像處理和日常辦公等開展教學活動，學生很難多元化地掌握信息技術。

三、高中信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑

（一）在信息技術教學中為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

高中信息技術需要對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)予以重視。高中信息技術教師在日常教學中，既要傳授信息技術知識給學生，又要在這個過程中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。信息技術教師可以在信息技術教學中為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使學生能夠充分釋放出自身的想象力和創(chuàng)造力，促進自身的思維發(fā)展，從而逐漸形成創(chuàng)新素養(yǎng)。當高中信息技術教師講解信息技術的使用技巧后，可以給學生布置實踐性作業(yè)，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，接著根據(jù)學生的實際情況，合理安排下一步的教學內容和難度。例如，信息技術教師在講解“Python 模塊的導入”這個知識點時，在課前導入環(huán)節(jié)，可以引入2022 年北京冬奧會吉祥物“冰墩墩”turtle 模塊繪畫項目。信息技術教師首先要讓學生學會導入模塊語句：import turtle和import turtle as 及其使用的語句區(qū)別。在導入了模塊后，講解turtle模塊的常用屬性及運行效果。接著，教師可以演示“冰墩墩”左手編程繪制及相應編程語句，特別重點講解title（）、speed（）、penup（）、goto（）、pencolor（）、pensize（）、circle（）、fillcolor（）、pendown（）、setheading（）、endfill（）等的屬性及調用方法。當學生了解基本語句的使用方法后，教師給定固定起始坐標，要求學生分組繪制“冰墩墩”右手、左右腳、左右耳眼及胸口五環(huán)等，最后進行代碼共享，合成完整的“冰墩墩”圖像。在項目化學習結束后，教師需讓學生交流分享在項目小組的編程實踐經歷與情感體驗，并對學生的學習情況進行點評。

（二）設計趣味環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學生主動學習的內動力，當學生對學習產生興趣后，就會對相關知識點充滿探索欲。在整個學習過程中，學生會用全部的熱情去學習，也會收獲快樂和滿足感，全身心地投入其中，自主探索知識。在人的成長與學習發(fā)展中，學習興趣是良好起點，因此，激發(fā)學生的學習興趣非常重要。在素質教育過程中，應強調教師和學生之間開展雙向互動交流，以此來提高學生的學習主動性和積極性。在教師的帶動下，學生的興趣會被激發(fā)出來，會對學習內容進行積極主動的探究。因此，高中信息技術教師要重視學生的學習興趣，并且要加強師生互動交流，以此構建科學高效的信息技術課堂，而學生在趣味性的課堂中學習，可以更好地掌握相關知識技能。例如，在學習“程序設計語言的基礎知識”這一節(jié)后，學生對變量、運算符、賦值語句等概念已經有了基本的理解，教師就可以為學生設計一個通過Python語言編程制作名片的項目。第一步，引導學生對該項目進行分析，使學生探索發(fā)現(xiàn)該程序需要實現(xiàn)輸入、存儲、打印信息等功能。第二，要用到負責輸入輸出的input、print函數(shù)。在這個過程中，信息技術教師就會針對這兩個函數(shù)的功能、意義、運用方式進行講解和教學，學生在實踐操作中的學習效率顯著提升。通過應用上述實踐教學方式，將不同的學習內容劃分到不同的項目中，實現(xiàn)了難點分散的教學效果。

（三）利用游戲設計，提高學生的操作興趣

學生要想更好地掌握相關知識，掌握實踐操作方法，信息技術教師就可以利用游戲教學法。教師在設計游戲時，需要把信息技術和游戲設計完美融合，學生在游戲過程中，不僅可以充分享受知識學習的快樂，同時也可高效學習掌握信息技術相關知識點以及操作技能。例如，高中信息技術教師在對學生開展Python編程教學時，可以設計日?；∮螒颍纭凹舻?、石頭、布”。教師在設計相關游戲時，需要注重培養(yǎng)學生的思維，為學生創(chuàng)造自主、合作、探究的學習氛圍。在實際編程教學過程中，應當注意編程問題的復雜程度比較高，因此，教師要引導學生充分利用自身所掌握的知識和經驗，分解編程問題，探索解決問題的方法，直到完成項目。學生在這個過程中，創(chuàng)新思維也可得以發(fā)展。

（四）設計學習任務，提高學習能力

學生可以結合自身學習情況設計學習任務，明確學習目標，在這個過程中學生也會獲得一種成就感，顯著提升學習積極性。高中信息技術教師在設計學習任務時，需充分結合教材內容，在這個基礎上還要應用探究教學法，幫助學生提高學習效率。教師先要調查了解班級學生的學習需求、學習能力等，融入分層理念，為學生設計學習任務，激發(fā)學生的學習積極性，全身心投入至學習活動中，充分利用自身已掌握的知識點，有效加工和處理信息技術相關知識。對于可以熟練掌握信息技術的學生來說，教師需要加強理論教學，為其順利進行操作提供保障。學生在探究式學習下主動投身到相關探究活動中，可以發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造性。例如，可設計探究“樹的直徑”這一教學任務，引導學生自主探究。這個問題的延展性比較強，學生可利用多種方式來實現(xiàn)。在自主探究學習中，教師可指導學生拓寬視野、合理規(guī)劃，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學科知識應用水平。在學生學習線段樹、ST 表、分塊等數(shù)據(jù)結構之后，教師可以給學生出RMQ 問題，讓學生探究解決方法。教師可引導學生探究RMQ 問題，對于長度為n 的數(shù)列A，回答若干詢問RMQ（A，i，j）（i，j＜=n），返回數(shù)列A 中下標在i，j 中的最?。ù螅┲担辞髤^(qū)間最值問題。經過教師的引導，同時在學習資源的支持下，學生首先可利用最為基礎的搜索算法進行分析，隨后逐漸過渡至基于動態(tài)規(guī)劃算法的ST 表，然后再應用基于分治算法的線段樹和樹狀數(shù)組。在這個過程中，學生可以更好地了解橫向聯(lián)系，比較各種算法，也會更加深入了解數(shù)據(jù)結構的重要性。

（五）實施多元化評價，樹立學習自信心

教學評價貫穿教學過程的始終，是教學過程中導向性功能極強的組成部分。因此，高中信息技術教師需要重視教學評價，利用多元化的教學評價方式，指出學生學習中的不足，并對學生提供針對性指導，幫助學生樹立學習信心。在以往的高中信息技術教學中，教師一般只關注學生的期末測試成績，而期末成績無法全面反映出學生的學習能力。實施多元化評價，可以結合學生的學習態(tài)度、效果、知識掌握度、上機操作等進行綜合評價。例如，教師可以利用創(chuàng)新項目考核法，多角度、多層次地對學生信息技術綜合能力進行評價。在項目考核中，教師可以把學生分成3-5 人的小組，讓學生以實用性、創(chuàng)新性為目標，在小組內明確分工，根據(jù)一定比例確定學生的考核成績，據(jù)此完成考核評價，這種方式不但有利于提升學生的團隊協(xié)作能力，還能讓學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，保證教學質量。在這樣的教學評價中，學生的表現(xiàn)可以獲得教師的肯定，自身的學習自信心也會樹立起來。這樣可促使學生積極主動地投入到學習中，學生自身的綜合能力也會得到提高。教師在評價過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，使學生能夠獲得自信心，積極投入至日常學習中，從而提高信息技術能力。