任務驅動法在高中物理教學中的創新性運用探討

彭芳 貴州省貴陽市息烽縣烏江復旦學校

在高中物理課堂教學體系中，教師采用任務驅動法展開教學過程這一做法已經非常常見，其中的任務驅動主要圍繞“教”“學”展開，在日常任務驅動以及幫助學生解決問題方面表現突出，它切實增強了學生的自主學習能力，培養了學生的學習協作精神，是高中物理課堂教學中的優秀教法，非常值得推廣及應用。

一、任務驅動法的基本概念

任務驅動法在高中課堂教學中應用較廣，首先激發了學生的學習興趣，特別是追求快速完成各種學習任務，優化學習體驗；其次是幫助學生分解學習任務，并借此契機制定各種具體的教學方案，指引學生主動解決某些學習任務，進而全面認知知識體系。任務驅動法能夠通過教師布置教學的任務，結合具體內容展開研討，切實培養學生良好的獨立思考能力以及實踐能力。

二、高中物理教學中的任務驅動法創新性應用要點

在高中，物理課堂教學講求高效率、高水平，其中采用任務驅動法展開創新性教學頗為有意義、有價值，下文介紹幾點教學思路：

（一）備課階段任務驅動法創新性應用要點

在高中物理教學備課階段，教師希望為學生滲透任務驅動法教學理論，為學生的學習過程做出調整，即展開相關問題分析，結合多點雙邊活動內容思考教學機制優化過程。在這一過程中，教師需要把課堂教學優化到位，切實引導學生自主預習，配合教師所制定的教學計劃來確立任務驅動法在課堂中的核心地位。即教師要引導學生同時做到動手、動口和動腦，刺激學生的學習主動性，讓學生對于物理知識學習產生極大興趣。

在備課階段，任務驅動法的又一作用就是幫助學生明確教學目標，合理設計各種教學活動內容，引導學生集中精力去解決某些問題。比如說，教師在課堂上就應該設計與當堂所學物理知識相關的內容，并引導學生參與其中。同時，教師要幫助學生抓住教材中的關鍵知識重點，立足于教材中的知識內容展開教學過程，引導學生展開高效率的學習過程。在人教版高中物理必修二“曲線運動”的教學過程中，教師需要為學生介紹日常生活中的各種曲線運動，然后再展開課堂教學設計，將物理知識中有趣的一面展示出來，如此對于學生高效率、高水平參與課堂教學活動幫助較大。

（二）教學階段任務驅動法創新性應用要點

在教學階段，教師要為學生創設情境，為任務驅動法教學應用創造前提條件。在創設情境過程中，教師必須圍繞學生所思考的內容展開教學過程，確保教學機制有效優化，全面滿足學生學習要求，基于一定教學過程中的知識內容展開教學，切實培養學生的學習能力。

在“平拋運動”（人教版高中物理必修二）教學過程中，教師需要提出更多問題，做到具體問題具體分析，保證學生能夠主動思考相關知識內容，體現教學過程的有效性。在切實解決相關教學問題的過程中，教師需要保證對小球內容展開研討和分析，保證教學內容的有效性。在進行小球平拋過程測量過程中，教師需要將瞬時速度優化到位，形成球的變化軌跡內容，如此對于激發學生的相關學習探究興趣也有較大幫助，非常值得深入研討。在高中物理課堂上，學生應該成為教學課堂的主體，讓學生在具體的學習任務操作過程中感受物理知識內容，進而開展基于任務驅動法背景下的高效率物理學習過程。

例如，在“摩擦力”（人教版高中物理必修一）一課教學過程中，教師在結合相關問題展開教學時，需要結合課堂內容思考諸多教學內容的優化問題，保證學生借助物理實驗內容展開思考，體現一定教學優勢。在這一過程中，也要結合多點教學內容展開思考，確保相關問題的情境探究過程得到有效優化，主要是結合學生所學知識內容展開引導，為此，教師也要結合相關問題展開討論，思考其中的摩擦力問題；結合多點教學內容展開分析，保證創設問題情境。在這一過程中，學生的探究學習任務體系形成也會快速有效。

在結合多點教學內容展開思考的過程中，教師需要對多個教學內容展開思考，同時引入任務驅動教法內容，鼓勵學生自主學習，建立相對良好的任務驅動教學模式。教師應該鼓勵學生展開小組合作學習，遵循“組內異質、組間同質”的基本原則，在班級中劃分多個學習小組，引導學生緊緊圍繞某一個關鍵知識點展開學習，討論、交流、合作各種學習方式，共同完成學習任務。

在轉變學生學習態度的過程中，教師要將學生從“要我學”思想意識中解放出來，幫他們樹立“我要學”的創新思想。在高中物理課堂教學過程中，師生通過學習要明白一點：必須思考物理教學內容的有效性與有序性，結合多點教學內容建立相互之間的緊密關系，保證教學過程優化到位，體現物理現象教學體系構建過程，所以教師要幫助學生聯系這些存在于生活中的關鍵點，形成它們與物理課堂之間的良好關系，通過小組合作學習展開課堂教學，在合作過程中碰撞出思維火花，從而使學生暢所欲言。在指導學生學習物理并實現思想碰撞后，教師也要結合具體教學內容展開教學實踐。例如，在“機械能守恒定律”（人教版高中物理必修二）一課教學中，教師就為學生分組，在結合諸多教學內容展開操作的過程中，體現多點教學內容，保證教學過程有效優化，形成多種生活素材。教師在結合教學資源展開思考，合理運用“機械能量守恒定律”的過程中，也要進行教學優化，使學生有效完成學習任務。

當然，在教學階段，教師也可以通過“學案導學”來設置任務，驅動學生深入學習。例如，在“探究機械能守恒定律”（人教版高中物理必修二）這一課中，教師就為學生分組，并基于教學實踐內容為組員分工，其中安排1 人安裝儀器、1 人實驗操作、1 人記錄紙帶記錄、1 人處理紙帶記錄，最后1 人總結發言并反思實驗中所存在的問題。再如，在“楞次定律”（人教版高中物理必修二）教學過程中，教師可以引導學生根據實驗記錄來明確磁場進入或離開線圈時的電流偏轉方向。在該過程中，教師要為學生設計連接性問題，如“原磁場是如何變化的？產生感應電流的方向具體是什么？感應電流的磁場如何”等。學生在教師的連接性問題中展開組內討論、組間討論，最后發現共性疑難問題與隱蔽問題，為隨后的教學進程做好鋪墊。

（三）評價階段的任務驅動法創新性應用要點

在基于任務驅動法所開展的高中物理課堂教學活動中，需要思考相關教學內容，保證教學機制構建到位。在形成諸多教學內容的過程中，也需要思考教學內容，保證教學機制優化到位，體現教學內容過程；保證教學內容優化到位，滿足教學過程優化到位，并做好相應點評工作。在有效促進教學任務高效達成的過程中，也需要讓諸多教學內容建立相關知識體系。為此，教師要提出多點教學任務，引導學生深入思考，再結合多點教學內容，結合任務驅動內容來展開教學過程，如此對于激勵學生有效學習有很大幫助。在考核過程中展開思考時，教師就需要激發學生自身的巨大潛力，體現任務驅動法教學的時效性、新穎性等，進而激發學生的創造力。在任務驅動模式影響下，教師也要做到因材施教。在結合任務探究過程中，確保學生的物理核心素養得到良性發展。

另外，基于“學案導學”的任務驅動還要設計“教學課后的反思”環節，這一環節的主要流程就是讓學生撰寫學習后感受，反思自己在學習中遇到的問題，包括問題的解決過程。這一流程絕對不可走形式，要強調對教學方法與知識點的綜合總結，并提出相應的解決措施，記錄下來形成學習經驗，實現反思拓展。而教師方面應該予以激勵評價，指出學生的閃光點和不足之處，調動他們學習物理的積極性，為下一課知識內容的預習做準備，這樣就能基于“學案導學”形成良性的驅動性教學可持續發展進程，體現任務驅動教學法真正的價值作用。換言之，要通過導學案來歸納總結新舊知識，讓學生構建緊密的物理知識網絡體系。比如說在完成“洛倫茲力”的教學后，學生已經基本掌握了基礎概念和計算方法，教師此時要針對知識點進行整合歸納，讓學生從宏觀角度明確洛倫茲力的物理體現過程，并用安培力公式對它進行微觀解釋，再讓學生歸納總結概念定義及計算公式，確切達到學以致用的最終目的。

三、高中物理教學中的任務驅動法創新性案例闡述

“共點力的平衡”涉及高中物理人教版必修二中的重點知識內容，在課堂教學中，教師希望采用任務驅動法展開該課的創新性教學過程，設計創新性教學案例，具體如下：

（一）情境創設，展開“有溫度”的任務驅動教學過程

首先，教師要圍繞任務驅動法創設課堂情境，保證課堂“有溫度”。具體來講，就是結合教學內容與相關知識要求來展開教學，為學生合理創設任務情境，營造相對良好的學習氛圍，引導學生直接帶著任務進入課堂學習活動之中，全面激發學生的好奇心以及求知欲。當然，教師所創設的情境也必須生動形象，保證任務驅動教法應用“有溫度”，幫助學生積累大量知識經驗，全面提升學生的學習能力。在“共點力的平衡”這一課教學中，教師要運用圖片展示所創設的情境。如教師為學生展示商場中勻速運動的電梯，包括電梯上的人，通過鼓勵學生直觀讀圖，讓學生認識到日常生活中所謂的“平衡美”，由此提出該課的知識點之一——“平衡狀態”，幫助學生初步認識這一概念。當物體處于靜止或者勻速直線運動時，二者應該處于相對平衡狀態，如此就引出了該課所學習的中心任務內容，即“共點力的平衡”。圍繞這一中心驅動任務，教師還引導學生設置了至少三個小任務，如在共力點作用下物體的平衡概念、平衡條件以及需要處理的諸多實際問題。在課堂上，教師還需要細化學生學習內容，深化學生理解過程。當然，在任務情境中教師需要生動直觀地引導學生，確保他們在身臨其境的環境中學習該課知識內容。在這一過程中，學生的學習熱情也會有所提升，并快速進入課堂學習狀態之中。

（二）互動探究，展開“有熱度”的任務驅動教學過程

在任務驅動教學過程中，教師要鼓勵學生互動探究，結合所學習知識點、任務內容采取多種教學形式，建立綜合、全面的任務驅動以及分析教學機制，保證多點教學內容優化到位，在有效優化相關教學的過程中思考更多問題，保證運用多種手段體現教學內涵，豐富教學內容，形成多點教學機制，如此能夠更好地激發學生的學習欲望，例如，為學生提出了第一個課上驅動任務：分析學習共力點作用下的物體平衡概念。教師需要組織學生探究知識任務，深入討論知識內容，呈現生活化教學案例。然后在結合相關教學內容展開思考、提出教學內容的過程中，需要結合恒定速度運動內容分析重點內容，優化減速內容，確保教學過程有效優化。

上述教學案例特色鮮明，教師要指導學生展開思考，學生要分組討論交流在物體運動過程中的平衡以及不平衡問題，劃分平衡階段以及不平衡階段。同時，教師要為學生闡述共力點作用下的物體平衡條件，并展開實驗探究活動。教學中，教師要指導學生探究“裝置物體中的兩個共點力應該處于平衡條件下。”在實驗中，教師分別掛起了三個鉤碼，讓學生思考物體在受到至少兩個共同點處于平衡條件下的影響作用，觀察它們是否能夠處于相對平衡狀態，并且嘗試改變兩個彈簧測力計的夾角，并進行進一步探究。在對物體中的三個共力點展開分析、了解它們的平衡條件的過程中，教師指導學生進行作圖探究過程，了解物體的平衡條件。當然，教師也應當鼓勵學生沉浸于相關學習體驗環節中，結合多點教學內容展開分析，保證教學優化到位，體現一定教學優勢，分析力的平移過程。為此，教師需要進一步幫助學生分析共點力的平衡條件以及客觀規律。所以說，在互動探究過程中，教師要合理運用任務驅動法來激發學生的學習能力，確保教學內容都能優化到位，有效提升學生發現、思考以及解決問題的能力。

（三）效果評價，展開“有深度”的任務驅動教學過程

在最后的高中物理教學效果評價過程中，教師需要展開“有深度”的任務驅動教學過程，有效分析相關教學內容，體現一定教學內涵；在確保任務驅動教學過程有一定深度的基礎上，需要思考更多教學內涵，保證教學條件有所優化，同時形成學習分析過程，建立評價判斷機制；在指導學生學習物理知識的過程中，努力體現任務過程與結果評價的價值，保證學生掌握“共點力的平衡”知識內容，了解其中的關鍵條件，最終評價學生的學習成果。