以核心問題促課堂教學方式轉變

謝曉惠 福建省泉州市豐澤區第三實驗小學

課程改革的推廣和深入實施，大大提升了當前教學活動的效率，教師要不斷改進課堂教學方式，以達到更好的教學效果。學生獲得了課堂的主導權，不再依賴教師來完成學習任務，而是通過自己的努力和思考來實現這一目標。通過主動學習，教師成了教學過程中的重要組成部分。然而，在小學階段，主動學習仍然是一個挑戰。由于小學生缺乏基礎知識和生活常識，自主學習面臨困難，學習往往只停留在表面，缺乏深度。由于缺乏深度學習課堂，學生的能力得不到有效提升，因此，教師必須重視并加強對深度學習課堂的建設。

一、核心問題概述

核心問題是課堂教學活動中的重要組成部分，它們不僅要基于教材本身，還要深入探究教材內容，更要從學生的角度出發，幫助他們解決自主學習過程中產生的困惑。因此，小學數學教學的核心問題是如何將課堂內容融入一個有機的整體中，以達到最佳的教學效果。小學數學教學中，問題是教學內容的重心，更是教師授課的重心。它既可以凝聚學生思想，又可以激發學生的學習興趣。經過精心設計的提問，學生可以立刻聚集注意力，主動探究并解決疑惑。教師只需要提供指導和幫助，經過解決問題，學生可以很好地自給自足，有效地開展自主探究學習活動，采用這種方式可以獲得較好的教學效果。

例如，在教學北師大版四年級上冊“路程、速度與時間”一課時，教師通過深入解讀教材，圍繞“什么叫做速度”和“速度、時間和路程三種量有什么樣的關系”這兩個核心課題，讓學生經歷了一系列的探索過程，從嘗試、觀察、分析、發現、交流、抽象等方面，深刻理解了速度的意義，構建出車速、時間與里程相互之間的數量關系，并利用這些關系去解決實際問題，從而培養學生解決問題的能力。

二、核心問題構建的重要性

（一）有助于學生數學思維的培養

通過深入思考和解決核心問題，學生可以培養邏輯思維，并可以應用所學知識來解決問題。通過思考和解決問題，學生可以提高學習效率，節約學習時間和精力。這樣學生不但可以訓練思維能力，還能在一定程度上提高數學素養。教學中，教師不僅要重視知識傳輸的效率和質量，更要重視學生的學習過程，以促進學生學習。通過教學活動可以提高學生的學科綜合能力，培養學科思維才能，并幫助他們在未來取得成功。為了讓學生在未來的發展中取得更大的成就，教師必須為他們提供良好的基礎和保障。引入有效的學習方法可以為學生提供更多的幫助和指導，促進他們形成學科思維和培養學習能力，掌握良好的學習技能是為了保障學生的未來發展。因此，通過分析和評估，教師可以更好地指導學生。核心問題重構可以促進教師轉變教學理念，提高教學效率，幫助學生發展思維能力。

（二）有助于學生進入深度學習狀態

重要的是，教師需要為學生提供一條能夠自主探索和深入學習的途徑。教師根據課程內容為學生呈現核心問題后，要帶領學生開展探究活動。通過整合教學目標，不但能使數學課堂變得更加有條理，學生也能夠更好地進行思維拓展。通過程序化的教學方式，教師可以協助學生更輕松地進入深度學習，從而實現更遠大的教育目標。

三、核心問題下的教學課堂實踐途徑

在課堂實踐中，教師需要靈活應對各種情況，并在備課時進行深入思考。通過模擬不同情況，教師可以更好地回答學生的問題，并幫助他們更好地理解核心概念。

（一）讓學生在“智”中成長

為了更好地展示教學過程，教師應該仔細閱讀教材，并歸納總結每節課的問題，以便更有效地進行教學。如通過分析學生的興趣，教師可以清晰地指導“配色的規則”一課的教學，讓學生在學習中獲得智慧的增長。例如，教師可以從學生喜歡的穿衣配色入手，提出一個核心問題：“如何讓配色更合理、更美觀大方？請探索配色的規則。”在問題的指引下，學生經過分組協作、交換探索，找到了組合的有序性和規則，從而激發出更多的智慧火花。整節課，教師提供的問題充滿探究性，學生以興趣為出發點，全體學生都能積極參與，共同探索，共同進步。這種方式可以進一步提高學生的數學應用能力，并體會數學的價值。

（二）讓學生在“思”中提升

通過提出有價值的核心問題，讓學生在反思中獲得更多的知識，這不僅是數學教學的重要組成部分，也是課堂教學實踐的重要探索。通過這種方式，不但能夠激發學生的主動思維，還能提高他們的思維水平，進而提高課堂效率。北師大版四年級上冊“確定位置”一課是北師大版小學數學中的重要部分，它意在為學生創造一種基礎的坐標環境。在班級中，如何正確用數字來定位學生或自己是本節課的重點。由于與教師的日常生活息息相關，學生對此問題的熱情很高，他們可以自主思考，并通過合作交流等方式，發現方位與數字之間的關系，比如年級、班級、座位排列等，最終以幾級幾班幾排幾列來確定標準的方位。“如何使用數對來指示物體”是一個重要的問題，尤其是對于那些經常使用橫豎排數對的學生來說。為了幫助他們更好地理解這個問題，教師可以通過引導和解釋慣例或規定來幫助他們自然而然地掌握如何使用數對來確定物體的方位。

（三）讓學生在“問”中進步

在日常教學中，教師要重視培養學生的創造性思維能力，并不斷提高他們的問題分析和理解能力。為了實現這一目標，教師可以采用多種教學方法，如在班級內組建學習小組，讓學生在課堂上就相關問題進行積極有效的討論。如果成員之間存在分歧，教師應該及時提出建議，共同尋求解決問題的新思路。這需要教師發揮輔導作用，將課堂主導權交給學生，以教學核心問題為主線，通過“發現問題—探究—再次發現問題—深入探究”的模式逐步展開教學活動。

在教授“小數乘小數”的新課程時，教師首先要確保每個學生能清楚地理解課程的重點和難點，然后提出“買來豬肉一共花了多少錢”這一問題，激勵學生在組內開展討論，以便更好地掌握知識點。接下來，進一步提問：①根據已有信息，是否能夠列出算式？②通過計算，可以得出什么樣的結果？③我們是否可以使用整數相乘的方法來得出結果？④通過這些思考，我們是否可以發現一些規律？通過對問題的自由探究，不同的學生可能會有不同的計算方式。盡管有些學生對此存在疑問，但是組內成員及時展開了討論，確保每個學生都能參與到教學活動中來。在引導學生理解核心概念的基礎上，教師逐步向他們傳達了本課的主要思想。通過討論，他們可以更好地理解“小數乘小數”向“小數乘整數”的轉變過程。

四、核心問題下的課堂實踐拓展

（一）在實踐中優化教學方式

通過有效的課堂實踐，教師可以提高教學效率。因此，在解決核心問題的指導下，小學數學教學應該更加注重實踐和創新。在正式教學活動開始之前，教師應該積極準備，詳細分析課程中的重點和難點，并提前制訂計劃，確定每個學生都能學到主要知識點、操作技能、數學思想和方法。在過去的課堂教學實踐中，發現有些教師沒有對主要知識點進行深入分析，導致他們制訂的計劃不夠有效合理，這使得課堂教學效果不佳。因此，小學數學教師應該遵循因材施教的基本原則，結合本班內學員的情況，制訂出科學、合理的教學方案。

為了更好地提升教學質量，教師需要對現有的教學模式進行改革。同時，教師還應該注重與學生的互動，并及時指導他們解決問題。教師應該采用有效的課堂教學方案，以增強課堂的趣味性。例如，在教學五年級上冊“倍數與因數”一課時，教師可以利用思維導圖和情景圖的方式來幫助學生理解課程內容，如可以讓學生觀察十二名學生進行球操表演，然后要求他們分析這些隊形的排列。經過小組討論，學生得出了共同的結論：（1）共分為兩排，每排為六人；（2）共分為四排，每排為三人；（3）十二人呈一字縱隊排開。

通過這種方式，教師引導學生從截然不同的視角來看待事物，并在課外時間組織學生一起參與教學游戲。教師按照全班數量將學生分為若干小隊，并從中選出一位組長，負責組織和指導游戲。在游戲開始之前，每個學生可以自由選擇5～100 之間的任意數字。游戲開始后，每個小隊的組長都會喊出不同的數字，如果有學生的數字是這個數字的倍數，他們就會立刻跑到相應的敲鑼位置上，用鼓槌敲擊一聲。最終得分最高的小隊將成為勝利者。

（二）在實踐中更新學習方法

在傳統的課堂教學模式中，學生只能通過回答教師設置的問題來進行實踐，缺乏與他人的有效溝通和交流，這種單一的自主學習方式使學生的思維受到限制，無法發揮出最大的潛力。在核心問題引領下的小學數學課堂中，教師可以有效地補充原有模式的不足，讓學生從自主學習轉化為合作學習，注重獨自探索，以培養學生自主探究的能力。例如，在講授二年級下冊“角的認識”這課時，教師可以引導學生精確掌握重要知識點“角的大小與邊的開口有關，與長短無關”，以此來激發學生的學習積極性，進一步提高學習效果，進而培養學生學習能力，實現教學目標。教師準備了相關的教學道具，讓學生自由對比各種角的大小，并隨意提出兩個問題：①怎樣改變角的大小？②角的大小與什么相關？這樣可以幫助學生更好地理解教學內容，并有效地實現課堂拓展。

（三）在實踐中調整課堂組織方式

傳統的教學方法往往是一問一答式，學生根本無法主動思考，只有被動作答。這種狀況下，學生的學習積極性很容易受到影響，不利于他們的全面發展。在核心提問理念的指導下，課堂應該設置幾個核心問題，并將它們貫穿于整個課堂。教師應該再次審視傳統的課堂教學組織方式，以激發學生的思維活力，讓他們能夠運用多種學習方法，如獨立思考、小組合作等來探究核心提問，從而更好地推動課堂的順利進行。

五、基于核心問題的小學數學教學評價策略

（一）在課堂授課中進行分層評價

學習“什么是周長”的基礎知識是一項重要的任務，而課堂授課則是其中最關鍵的環節。課堂授課的質量可以直接影響學生對知識點的理解能力，因此，教師應該把重點放在讓學生掌握正方形和長方形的概念以及計算它們的周長的方法上，以便幫助學生理解知識。基于這一基礎，教師應該針對學生的學習情況和心理狀態，采取不同的問題引導，并給予不同的評價，以此來幫助學生在回答問題時獲得心理上的放松和激勵，從而實現減負增效的目標。如在提問過程中，對于后進型學生，教師應以最基本的問題為引導，請學生陳述周長這個數學名詞的定義。對于這個簡單的問題，學生只需要稍加思考，就可以得出正確的答案。此時，教師應該給予學生積極的評價，鼓勵他們繼續探索，并且告訴他們，只有在這個答案的基礎上，才能繼續深入探究。

（二）科學調整評價內容，培養學生數學能力

過去的教學方式往往以測試成績為基礎，測評教學內容也大多局限于成績，這使得教學評估的價值大大降低。此外，由于缺乏有效的評估機制，學生很難通過分數來發現自身的優勢和不足。教師應該根據課堂內容，結合學生的實際情況，科學合理地測評教學內容，以培養學生的數學素質。例如，在講授“植樹造林話題”時，教師應該引領學生回顧街道兩旁栽種的樹木，并為學生創造生活化的情境，幫助他們開展客觀的調查和思考，找出改善的途徑。教師可將學生分為小隊，鼓勵他們通過圖片和文字來展示植樹造林的方案。在經過對比和分析后，選出最優秀的方案。然后，教師詳細評估每個班級的方案，指出它們的優點和不足，并讓學生明確方案的可行性。通過這個例子，教師能夠更好地解釋植樹問題，既能讓學生掌握知識，又能讓他們了解生活常識。

在小學數學課堂中，教師應該確定課堂教學的核心目標，以問題為導向，引領學生進行深入探索，并將重點放在這些問題上，幫助學生在這些問題的引導下學習數學。通過這種方式，教師可以展示課堂探索的有效性，培養學生的自主探究與合作學習能力，發散學生的思維，提高數學學科內涵。