指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

蘇斌珊 福建省莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的作用較為突出，傳統(tǒng)閱讀方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，部分教材的編排變化較大，從而引申出了新的教學(xué)方式。但在實(shí)際工作中，閱讀教學(xué)仍然存在一些問題和不足。為了及時解決這個問題，教師需要從指向深度學(xué)習(xí)這一角度入手，完善已有閱讀教學(xué)策略，制定新的實(shí)施方案。

深度學(xué)習(xí)理念的引入要從學(xué)生核心素養(yǎng)等角度出發(fā)，依據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行探究，關(guān)注語文閱讀課堂中存在的實(shí)際問題，通過采取有效的教學(xué)策略提升學(xué)生閱讀能力。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)及其他有關(guān)理論和方法，以期對小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

一、指向深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）推動基礎(chǔ)教育語文課程改革

在小學(xué)語文閱讀課中，為了使學(xué)生的主體性能夠得到充分的發(fā)揮，教師需要在滿足新課標(biāo)特定要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提升。同時，教師要給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在一個好的空間環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和合作探究，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，按照深度學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用遷移式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，將深度學(xué)習(xí)思想貫穿小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)之中，在推進(jìn)新一輪小學(xué)語文課程改革進(jìn)程方面，具有良好的促進(jìn)作用。

（二）提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力提出了明確要求，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時能深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的感受與體驗(yàn)，由于不同學(xué)生身處的情境不同，獲得的閱讀體驗(yàn)不同，所以，教師要以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為前提，從深層次的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知。通過啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，鑒賞各種閱讀材料，可以達(dá)到讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中獲得樂趣的目的。然而，教師在實(shí)際教學(xué)過程中常常會忽視學(xué)生的主體性，采用講授式、灌輸式教學(xué)，使學(xué)生缺乏充分的時間和空間來理解文本的深層含義，學(xué)生閱讀時難以重新整合自己的語言知識。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課堂要求教師重視學(xué)生發(fā)展，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，確保教師所選用的課堂教學(xué)方式符合課程標(biāo)準(zhǔn)的特定要求，保證新課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對于深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)邏輯而言，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相契合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。基于此，教師應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生正確理解并掌握學(xué)習(xí)目的后采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的開展能充分發(fā)揮課堂的功能，提升學(xué)生思考能力和解題能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即要保證教師在課堂上重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求。深度學(xué)習(xí)是為適應(yīng)這個時代對人才的需求而產(chǎn)生的，它具有鮮明的目的性，能讓學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更多的知識。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（一）借助深度學(xué)習(xí)，優(yōu)選閱讀課堂內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)確保所選的材料具有科學(xué)性和合理性，在閱讀文本選擇方面，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，營造良好的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的重要作用。

為提升閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在更深層面上了解文章主旨與內(nèi)涵，教師需要結(jié)合課本知識拓展課外閱讀內(nèi)容。例如，以六年級上冊第八單元“人文主題”為例，其話題是“走近魯迅”。魯迅先生的作品文化內(nèi)涵較強(qiáng)，且涉及內(nèi)容較深，若僅憑借課堂中的教學(xué)資源，往往難以讓學(xué)生充分了解魯迅。所以，預(yù)習(xí)階段，教師可以收集大量關(guān)于“魯迅”的閱讀材料，讓學(xué)生對文章有更深入的理解。教師可在《回憶魯迅》和《一面》中任選一篇，用他人所寫的關(guān)于“魯迅先生”的回憶文章，使學(xué)生對“魯迅先生”的人格特征、高尚形象有深入的了解，由此加深學(xué)生對“魯迅先生”的理解。此外，《少年中國說》與《圓明園的毀滅》均為五年級四單元的內(nèi)容，又因?yàn)槲恼隆秷A明園的毀滅》與《七子之歌》《和平宣言》所表達(dá)的思想情感有相似之處，能使學(xué)生更好地理解國家發(fā)展的方向和早期經(jīng)歷的苦難。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時，可為學(xué)生提供相關(guān)閱讀鏈接，使其對圓明園的開發(fā)和毀滅有初步認(rèn)識，并依據(jù)文章內(nèi)容，充分領(lǐng)略作者的所思所想。當(dāng)學(xué)生接著讀《少年中國說》時，就能感受到作者對祖國未來的憧憬。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分挖掘課本的具體內(nèi)容，凸顯整體教學(xué)價值。教材中的每一個單元都有不同的主題，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，對章節(jié)進(jìn)行修改，使學(xué)生了解各課文之間的聯(lián)系。如五年級上冊第12 課有《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩。《示兒》與《題臨安邸》是同一時期的詩，在內(nèi)容上也有一定的聯(lián)系，詩人所表達(dá)的思想感情也有相通之處。所以，在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這兩首古詩進(jìn)行組合，使其更加深入地理解古代詩詞所蘊(yùn)含的意義。

（二）以興趣為動力，創(chuàng)設(shè)明確教學(xué)場景

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要投入較多的時間與精力來閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于深度學(xué)習(xí)“高投入”的教學(xué)要求來說，教師需要在實(shí)踐中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠讓學(xué)生高效閱讀。以興趣為內(nèi)部動力開展的學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生將興趣與愛好相結(jié)合，主動參與閱讀教學(xué)，并不斷向深層學(xué)習(xí)過渡。教師在上課時，應(yīng)為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師要針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生在不斷突破極限的同時，縮短與同學(xué)之間的距離，儲備知識，增強(qiáng)求知欲與探索欲。

與此同時，教師還應(yīng)與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確的教學(xué)場景，以確保情景真實(shí)合理，根據(jù)文本所包含的知識，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)步驟，使學(xué)生深入課堂情境，提升體驗(yàn)感與獲得感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要在真實(shí)、多樣的情境下，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，并運(yùn)用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法來提高對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生更好地參與閱讀教學(xué)。為確保課堂教學(xué)情境生動直觀，教師可采用圖片展示的方式，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中。例如，在教學(xué)《北京的春天》這篇課文時，教師讓學(xué)生邊看邊分析圖畫，了解一些基本元素（如人和物等），不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助教師順利開展教學(xué)。

（三）尊重課堂教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以高度概括性為前提，整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源，以形成系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要按照恰當(dāng)?shù)慕M織方法對其加以整合，為后續(xù)的研究和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，讓學(xué)生獲得全新認(rèn)識，從而明確現(xiàn)行課程目標(biāo)。在開展以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力、理解能力，將其作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言知識聯(lián)系起來，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容融會貫通。其次，教師還要有目的地設(shè)問，將早期經(jīng)驗(yàn)遷移給學(xué)生，還要與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，使其能夠?qū)⑸畈牧吓c新知識結(jié)合起來，在鞏固新知識的前提下，不斷完善知識體系。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，用前人的經(jīng)驗(yàn)給他們打好扎實(shí)的根基，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的高效辨識；以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，要求學(xué)生在充分了解知識本質(zhì)特征的前提下，把握其內(nèi)在的聯(lián)系，盡量避免對知識點(diǎn)進(jìn)行孤立記憶。所以，在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行深層次的指導(dǎo)，使其能夠充分掌握閱讀的基本特征，加強(qiáng)閱讀知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，并借助比較閱讀等手段明確知識實(shí)質(zhì)。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，知識類型具有多樣化特征，教師可引導(dǎo)學(xué)生對同一主題展開閱讀，并通過對比，將知識本質(zhì)特征梳理清楚。在一些閱讀教學(xué)當(dāng)中，通常會選取相似的話題，閱讀資源數(shù)量龐大，多元化程度較高，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)閱讀材料進(jìn)行對比，不僅能使學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有所理解，還能較好地區(qū)別不同知識，以提升對知識的分辨能力。比如，讀《父愛之舟》時，作者把父親為孩子所做的小事寫得細(xì)致入微，從中可見父愛之偉大。在另一篇文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》里，作者父親以激勵與鞭策的口吻對孩子進(jìn)行了鼓勵，使孩子更優(yōu)秀，更能體現(xiàn)父愛。

（四）引導(dǎo)學(xué)生評價反思，將公共知識轉(zhuǎn)為個人知識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要“逐步發(fā)展學(xué)生探索性、創(chuàng)造性閱讀能力”，提倡“多視角，別出心裁的讀書”，并在“讀反思、讀批判”等方面不斷改進(jìn)。這一點(diǎn)是不容易做到的，所以，教師要通過加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的知識觀、事物觀，進(jìn)行自我評估。學(xué)生想要更加透徹地理解課文內(nèi)容，就需要與作者共情后，再跳出內(nèi)容自身，用一種謹(jǐn)慎的目光去重新審視課文內(nèi)容所表達(dá)的見解和主張，包括贊賞或批判、個體對閱讀內(nèi)容進(jìn)行的深入理解和反思等。閱讀教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生通過閱讀來形成他們的思想與意識，內(nèi)化大眾知識。以《晏子使楚》為例。教師了解了這一故事后，有了更深的思考：“晏子是一位剛直不阿、愛國的杰出語言藝術(shù)家。這楚王是不是一點(diǎn)兒長處也沒有呢？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考與探討后各抒己見。有的學(xué)生說：“晏子回?fù)舫醯脑挘m有自保之意，但不謙遜，用挑釁之詞回?fù)簦瑳]有什么聰明之處。”有的學(xué)生說：“楚王能夠給晏子賠罪，比昏庸無道的國君好很多。”還有的學(xué)生說：“楚王和晏子是為了本民族，這無可非議。”學(xué)生在討論中主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，漸漸培養(yǎng)了思考能力。閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和圍繞提問展開討論。此時，所讀內(nèi)容僅僅是一篇導(dǎo)言而已，它主要講的是學(xué)生在提出問題、思考問題、探究問題、討論問題時的想法和價值，而教師是在這一過程中，盡量避免過多的評論，鼓勵學(xué)生充分培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性，以形成自己獨(dú)立的精神世界與價值觀，達(dá)到育人育己之目的。

（五）完善閱讀教學(xué)評價，開展深度閱讀

評價不僅是學(xué)生自我認(rèn)知和反思學(xué)習(xí)結(jié)果的重要方式，更是教師掌握學(xué)生動態(tài)和優(yōu)化調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。發(fā)揮教學(xué)評估作用，需要改變“模板化、標(biāo)準(zhǔn)化”的評估方式，關(guān)注結(jié)果、關(guān)注過程、關(guān)注創(chuàng)新思維和發(fā)展個性，保證閱讀質(zhì)量和效果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。所以，教師可應(yīng)用多樣化的考核方式，從多個角度和層面來評價學(xué)生，同時要充分考慮學(xué)生個體差異，給其足夠的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)《田螺姑娘》時，有的學(xué)生會問：“課文中的農(nóng)夫自己都不知道有人幫忙，也不知道是田螺姑娘，為什么老奶奶卻覺得是田螺姑娘呢？為什么這個老奶奶會知道有田螺姑娘的存在呢？她是怎么知道田螺姑娘的呢？”單靠閱讀課文是找不到答案的，必須有豐富的想象力，有創(chuàng)造性，有大膽的假設(shè)。有的學(xué)生認(rèn)為，老奶奶年輕的時候可能曾是田螺姑娘；還有的學(xué)生認(rèn)為，這是老奶奶聽出來的，她畢竟見多識廣；也有的學(xué)生認(rèn)為，老奶奶看到了田螺姑娘。學(xué)生思考時可將課文的空白處補(bǔ)全，這時教師應(yīng)贊揚(yáng)、鼓勵他們大膽構(gòu)思，向提出問題的學(xué)生給予表揚(yáng)。在學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)會更加精彩紛呈，學(xué)生能獲得快樂的閱讀體驗(yàn)，更好地發(fā)散探究思維，領(lǐng)悟文章核心思想，了解并掌握文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

為了保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動能夠逐漸朝著深度化方向轉(zhuǎn)型，教師需應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并將其滲透到語文學(xué)科知識的探究過程中，保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的完整性，從而提出有針對性的深度學(xué)習(xí)的思考和建議，保證小學(xué)語文閱讀活動的可行性。指向深度學(xué)習(xí)語文課堂的構(gòu)建，需要基于情感的層面，調(diào)動學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，加大閱讀量，從而不斷突破自我。