認知·共情·踐行
——民族文化課程視域下綜合實踐活動校本化美育實踐路徑

吳鴻麗 廣西壯族自治區南寧市新興民族學校

綜合實踐活動課程運用美學教育理論，通過“民族根基”校本課程的特色建設，著力提升校園文化品位，形成學校文化品牌，在“認知·共情·踐行”中，實現以民族文化為核心的綜合實踐活動課程育人成效。

一、綜合實踐活動校本化美育實施的背景

綜合實踐活動是知識經驗、現實生活與社會實踐在學生真實生活的綜合映照，終極目標是追尋生活中的良、善、美。圍繞學?！爸袊鴫?民族魂”的育人理念，探尋民族文化美學內涵與綜合實踐活動課程的融合點、創新點，研究兩者契合的美育路徑和模式，建構民族文化課程視域下綜合實踐活動校本化的美育新樣態，是我們研究實踐的目標。

中華各民族文化中豐富的民族音樂舞蹈、民族美術、民族體育、民族風俗等，是長期發展凝結的藝術結晶，也是各民族的生命血脈和文化符號。我們深刻地認識到，民族教育不僅是政治問題、教育問題，也是美育問題。我們致力建設“民族根基”綜合實踐活動課程，將綜合實踐活動的跨學科、自主性、實踐性、生成性”與民族文化、美育交融，學生在主題式綜合實踐活動探究中能培養審美能力，提升綜合素養。

二、綜合實踐活動校本化美育實施的架構

（一）頂層設計：文化鑄魂聚和美

學校是實施美育的重要陣地。圍繞學校的“聚和”文化核心理念，將綜合實踐活動課程中的本土資源，即將廣西本土少數民族特色的民族元素融入校園的每個角落，建設“和、雅、獨、秀”的魅力校園。廣西民族文化特色“一步一景，移步換景”的校園景觀，形成了“民族根基”綜合實踐活動課程載體，讓學校教育充滿美好和向往，讓學校文化具有靈魂和深度。

圖1 南寧市新興民族學?！熬酆汀蔽幕诵睦砟羁蚣?/p>

（二）特色打造：桂風雅韻特色美

校園環境是學校育人特別是美育浸潤的重要物化途徑。一個學校的校園風格和精神反映了它的獨特文化、形象魅力，對于學生的認知行為與精神修養有著潛移默化的影響。

1.視覺認知美

學校按照門、樓、園、場、廊、廳、亭、墻、室、館全面布局，力求校園中的每一面墻壁、每一處景點都成為民族教育的課程，合理、協調、優美地展現不同民族的特色美，傳遞民族教育思想。

學校以“桂之×”系列命名校園民族文化環境，充分利用場地和空間，凸顯民族建筑、民族山水、民族服飾、民族圖騰……之美，使每一個空間都有廣西特色民族文化的元素。民族化、特色化的校園文化景觀展示，傳遞出濃郁的民族文化氣息，綻放著“美美與共，各美其美”的強大生命力。

自走進學校壯鄉特色的塔式大門，與眾不同的民族文化氣息便迎面而來?！扒賵@”里能聽到熱情洋溢的壯鄉“迎客歌”；“棋園”的地面上非物質文化遺產“三生棋”的棋盤能體驗對弈的樂趣；“書園”里壯族先祖布洛陀、瑤族盤王以及各民族的神話傳說引人入勝；“畫園”里苗族的銀飾、壯族的壯錦、水族的馬尾繡等充滿著獨特的民族藝術美。置身其中，處處皆景，令人流連忘返。

為了體現綜合實踐活動課程的校本化資源，拓寬民族文化的時空維度，呈現動態的育人效果，學校運用信息技術手段，在各處景觀設計了含有民族文化元素音視頻資源的二維碼。通過掃碼，可以在網絡環境下觀賞民族文化獨特的音畫媒體效果，感受濃郁的人文精神美。

2.道德同化美

為了讓學校環境充分體現主題分明，動靜分離，我們規劃了四大區：學習區、運動區、景觀區、實踐區。通過各種喬木、灌木妝點分塊，以時時有花、季季有彩；一路一景、步移景異形成優美的環境，成為學生賞美、贊美、畫美、創美的滋養場：春天桃紅柳綠，蛙鳴鳥啼；夏季瓜果飄香，綠樹蔥蘢；秋季稻谷金黃，桂花撲鼻；冬季花開不斷，沁人心脾……

瓜果飄香的“壯鄉百草園”和傳承稻作文明的壯族“那文化”勞動實踐基地里，則體現著濃厚的勞動之美。師生們在四季更迭中感受綠意盎然到稻穗金黃的自然美、勞動美，體驗耕作的艱辛、收獲的幸福，大自然的空間、環境與美育課程渾然一體，成為學生進行生態教育、美育教育、民族文化教育的橋梁。

3.情感升華美

教室內部的布置之美能夠讓學生直接感受美的熏陶。墻上的學風激勵人心，學習園地里內容豐富多彩的“民族園”，教室墻壁潔凈亮白，桌椅干凈整齊，現代化的教學設備令人感受到學習之趣而沉浸其中，精美別致的樓名寓意深刻，踏入寬闊整潔的藍色塑膠操場，仿若進入藍色海洋……教室環境中處處呈現潤物無聲的育人功效，使人心曠神怡，行為舉止變得高尚文雅，審美素養逐步提升。

（三）全面融合：豐富多元民族美

1.民族課程熏陶美

學校立足“民族根基”綜合實踐活動課程建設，積極挖掘民族文化資源，將廣西各民族文化有機融入綜合實踐活動學習中，探索了綜合實踐活動課程“四融·五維·十力”美育教學模式。該教學模式中“四融”為學科內容核心，“五維”為學科核心素養內涵，“十力”為培養學生的目標能力。“四融”的學科內容核心隨著綜合實踐活動主題的不同，呈現不同的教學著力點，強調民族文化主題與綜合實踐活動主題內容深度融合的交織性。“五維”“十力”外延保持不變，形成邏輯循環的往復，充分體現學生認知思維特點、實踐過程和教師設計主題活動環節的指向性、規律性、實踐性。

圖2 “四融 五維 十力”美育教學模式

四年級下冊“美麗壯鄉”一課，教師巧妙利用學校優美環境為例開展教學，引導學生從知識與能力方面去感知校園各處民族景觀的美；在過程與方法上，引導學生畫、刻、印、繡，在真實體驗中理解美、共情美；在情感與價值觀方面，通過實地調查、人物訪談、小組合作探究等方式，感受民族文化的燦爛多彩，從而欣賞美、創造美。學生通過校園實景寫生，學習民族書畫、剪紙、蠟染、編織、漆畫等，從中感受各民族優秀的文化，提升審美能力，培養家國情懷。

三年級上冊“我們的學?！币徽n中，教師引導學生在學校景觀中的“琴園”感受廣西十二個世居民族山歌的音韻美；在“銅鼓廣場”感受銅鼓、侗笛等樂器的鏗鏘美、悠揚美；在“美麗山水畫卷”感受舞蹈的協調美、節奏美；在“節慶文化長廊”里傳承中華優秀傳統文化的家國情懷美；在“民族體育畫卷”中體會各民族獨特的競技美；在“杰出人物長廊”中感受廣西名人的精神美；在“畢業樹”“畢業石”上感受學長們的奉獻美……學生以嶄新的視角重新認識校園環境中的人文內涵，潛移默化地提高了審美能力，在實踐中形成了對學校的熱愛，在生命成長的過程中留下了難以忘懷的情感，形成了“知情意行”的生命關照。

在四年級下冊“陽光運動”一課的教學中，教師要指導學生開展竹竿舞、拋繡球、多人板鞋、壯拳、花球操、高桿繡球、踢毽球等充滿趣味的民族傳統體育項目。學生探究廣西非物質文化遺產“壯拳”的起源與發展，分小組開展實踐。有的小組拍攝、制作介紹壯拳的視頻材料，有的小組制作跟壯拳知識有關的手抄報，還有好多小組展示向全國武術冠軍學習的壯拳招式……學生在民族音樂的襯托下，習得知識，展示素養，提高探究能力，呈現活力美、健康美！

2.民族節慶展現美

根據不同的綜合實踐活動探究主題，結合學校開展的各項民族文化活動，綜合實踐活動課程“真實性、體驗性、合作性”的特征更為凸顯。如四年級下冊“勞動與生活”一課，結合二十四節氣的介紹，探究“勞動與節氣”的密切關系，由此探尋廣西稻作文明的悠久歷史，了解壯鄉勞動人民的勤勞和智慧。接著，探究“多樣的勞動工具”，在參觀學校民族風情展廳中，學習各種微縮勞動工具的功能和使用方法。利用“耕種節”，學生在學?！澳俏幕睂嵺`基地中踩著泥巴，插下秧苗，親身體驗農民耕種的艱辛，在勞作中發出了“汗滴禾下土”“粒粒皆辛苦”的真實感慨。“豐收節”來臨，如何割稻，選擇何種勞動工具……這些又成為綜合實踐活動探究的新主題。

在六年級上冊“傳統民居”學習中，在信息技術手段的支持下，學生先通過游戲連線、拖拽房頂、搭建蓋房等各種游戲，在操作中了解我國各民族民居在建筑選材、造型結構、功能布局上的多姿多彩，感受各民族民居特有的文化氣息和淳樸民風。接著，學生在教師的指導下通過關鍵詞上網查找相關資料，到讀書角和圖書館查閱圖書、報紙和期刊，搜集到各地旅游拍攝的民族照片，學生在集中展示的過程中體會我國傳統民居星羅棋布、形態各異，充滿了民族文化和智慧的特點。在真實體驗環節，教師組織家長和學生一起到南寧邕江邊上探訪，既可以看到古色古香的“暢游閣”，又可以看到仿古建成的“三街兩巷”中簡潔素雅的騎樓民居和莊重堂皇的城隍廟，還有歷史名人故居鄧穎超紀念館……學生一步步感受著建筑與人和環境的密切關系，感受著傳統民居的意義和價值，感嘆著傳統民居的藝術審美。到了“文化和自然遺產日”，教師專門邀請了南寧古建筑營造技藝非遺傳承人周濤到校，通過“干欄式”建筑手操課，指導學生親手搭建廣西“干欄式”建筑模型。學生從基礎的臺基到門、板、窗、梁、頂等桿欄構件的一項項組裝中，體會到古代壯族先民因地制宜，利用“干欄式”建筑區分生活空間的獨特智慧，并發出由衷的自豪感，對自己是壯鄉兒女有了深深的認同感。

此外，“讀書節”作家入校充滿幽幽書香，“音樂節”歌舞器樂精彩紛呈展現藝術之美，“民族體育節”綻放生命的活力之美，每一次活動都讓學生津津樂道，審美情趣更為豐富，文化自信更加堅定。每年的壯族“三月三”，師生家長身著節日盛裝，載歌載舞，充滿民族生活氣息的課程與生活實踐交相輝映，描繪了同心共筑民族夢的瑰麗畫卷。

三、綜合實踐活動校本化美育實施的評價

綜合實踐活動學習如何評價？評價的內容、標準如何確定？面對如何進行綜合實踐活動學習評價的難點問題，急需構建一種客觀的評價機制。作為教師，應充分發揮創新性、實效性，以綜合實踐活動學習小組實證材料的成果分享匯報為主，既注重學習中的過程性評價，又注重考查的結果性評價，從呈現效果的美感程度著重考查學生的綜合運用能力、合作態度、探究精神、參與度、關注度。

在評價課上，教師通過簡短微課，呈現其他班級學生的學習過程和成果作品，要求學生圍繞綜合實踐活動學習的主題和要求進行試評，要求說明評價的內容、評價的等級如何確定等。教師結合學生的初評再點評，提出評價的具體要求，以便學生借鑒。在此基礎上，師生結合活動中設計的計劃、考查問卷、研究訪談效果、視頻的取舍、發言匯報的內容時間、研究報告的文字提煉等等進行師評、自評和互評。

學生在評價的過程中可以互相觀看各小組的分享匯報，有的放矢地開展師評、自評、互評。由此學生得以重新認識自己的實踐探究過程，在對比中總結經驗、體驗成功、尋找不足，為下一次進行綜合實踐活動學習做好充實和完善的準備。

高品質教育時代的來臨，使綜合實踐活動課程承載著以美立德、以美怡情、以美求真、以美啟智、以美導行、以美育美的精神擔當和責任使命?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》指出了課程的地域性、校本化開發的學科特點。學校通過建構民族文化課程視域下綜合實踐活動校本化實踐的美育路徑，引導教師把美育融于各學科課程與教學之中，彰顯了民族學校“聚和”文化辦學特色，實現了全面教育與民族特色教育的雙贏。