“OBE+CDIO”理念下工程造價核心課程智慧教學體系改革探索
——以安裝工程計量與計價課程為例

房繼寒，劉姍姍，閆倩倩，李寧

（聊城大學 東昌學院，山東聊城 252000）

工程造價專業為涉及工程技術、經濟、管理、法律等領域的交叉學科。隨著我國城市規模的擴大和基礎設施的建設，整個行業對工程造價咨詢人才的需求呈現上升趨勢。但隨著現代工程集群化、產業化的發展，傳統工程造價人才培養模式已經難以滿足行業發展需求，也難以滿足新工科建設的需要，工程造價人才培養面臨前所未有的挑戰[1-3]。

在智慧教學背景下，如何利用信息技術創新課程的教學體系[4-5]，培養高層次、高素質、高質量的應用型工程造價人才，更好地服務地方經濟建設，成為現階段高等學校工科教育亟待解決的關鍵問題之一。

OBE 和CDIO 理念都強調以學生為中心，注重學生學習的主動性和積極性[6-8]，對我國教育改革有著重要影響[9-12]。在這兩種教育理念下，教師不再是知識的灌輸者或傳遞者，而是學生學習知識的促進者和引導者。兩種教育理念都注重學習過程與工作崗位、工程項目的匹配度，強調通過實踐方式實現知識學習、技術技能訓練和能力提升[13]。

OBE 和CDIO 理念的結合與工程造價專業中強調實踐、能力的安裝工程計量與計價課程十分匹配，可以為其教學改革的開展提供一些新的思路。

1 安裝工程計量與計價課程教學存在的主要問題

安裝工程計量與計價是工程造價的專業課程之一，側重于培養學生的實踐能力，這與OBE 與CDIO 教育理念秉承的觀點一致。但隨著建筑行業的不斷發展及教學環境的變化，安裝工程計量與計價課程的教學中逐漸暴露出一些問題。

具體有以下幾點：

（1）課程內容亟待更新。

安裝工程計量與計價課程存在知識更新慢、團隊協作少、實踐性不足等方面的缺點，需要通過教學改革逐步調整。

（2）教學目標需要升級。

建筑行業不斷發展，對工程造價人才專業水平的要求越來越高，原來的教學目標已經無法完全滿足行業及社會需求，必然需要優化升級。

（3）傳統教學模式及評價方式不能滿足教學改革需求。

互聯網、大數據、云計算等信息技術在教學中的應用，改變了傳統的教學模式，也對教學帶來了新的挑戰。在全新的教學環境下，傳統教學模式及評價方式需要改革優化，在進行實踐能力培養和評價的同時，還應加入科學思辨能力、創新能力、自主學習能力的培養及評價。

2 安裝工程計量與計價課程智慧教學體系建設

以實際工程和智慧教學為基礎，以“OBE+CDIO”理念為指導，以安裝工程計量與計價課程為載體，開展了教學改革的探索與研究，構建了智慧教學體系。重新制定了教學目標，更新了教學內容，優化了教學模式，改革了評價體系，遵循OBE 教學理念回溯設計原則，參考CDIO 工程教育理念，以項目和實踐推動教學改革實施。

2.1 進階式教學目標

將OBE 教育理念和CDIO 工程教育理念有機融合，強調以成果為導向，考慮畢業要求、行業及社會需求，結合學生的特點，制定教學目標。在原有教學目標中提高了對計量計價、計算機建模等能力的要求，增強了對自主學習、科學思辨等能力的培養。同時，將專業教學與思政緊密結合，納入工科思維、法律意識等培養目標，以此構建“知識—能力—素質”三位一體的進階式教學目標，實現教學目標的升級。

教學目標如圖1 所示。

圖1 進階式教學目標

2.2 教學內容改革

2.2.1 教學內容模塊化、層次化

基于MOOC、SPOC 開展教學，將教學內容由低到高分為三個部分：基礎理論模塊、提升與應用模塊、實踐創新模塊，使理論教學與實踐教學互相支撐，力求達到“學思結合，知行合一”。

基礎理論模塊由基礎常識、施工知識、識圖知識、計量知識和計價知識組成，基于教材及自建在線課程（超星學習通），輔以優秀的網絡課程、在線學習資源、各大視頻平臺資源，結合生活實際進行構建，并融入課程思政，使學生增強節能意識，并養成嚴謹認真的學習態度，增強民族自豪感。

提升與應用模塊由識圖實練、計量實練及編制造價文件構成，基于工程實際案例構建學習場景，按照清單、定額、圖集、相關規范及標準等要求開展，此模塊重點在于提升學生計量與計價能力，提高學生團隊協作能力，使學生樹立不畏艱難的決心，培養挑戰自我的勇氣。

實踐創新模塊包括實訓、專業競賽（全國高校BIM畢業設計創新大賽、全國高等院校工程造價技能及創新競賽等）、職業資格（造價工程師、建筑工程師、BIM工程師等）、專題及前沿講座，以實踐為主，由學生自主完成，教師進行輔助和指導。本模塊依托實際工程進行，利用計算機建模（廣聯達、斯維爾、Revit 等），以實際工程圖紙為基礎，以專業競賽和職業資格為導向，以專題及前沿講座為輔助，使學生在鍛煉綜合實踐能力的同時，不斷提升自主學習能力，并具備創新思維和工科思維。

2.2.2 教學過程緊密結合實際情況

采取自主探究的多元化教學策略，選擇身邊實際工程構建案例庫，開展全過程項目教學，使學生在課前預習、課中提升、課后實踐中實現對同一個工程從理論到技能再到實踐的全方位學習，深刻理解工程造價的編制過程，努力創造沉浸式學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生體驗真實工作場景，提高自己各方面的能力。

以學生需求為中心，以提升教學效果為目標，鼓勵團隊協作及自主學習，采取自主探究式的教學策略。基于學習通、QQ 等現代化信息平臺開展探究式、合作式、參與式教學。教學中設計了多樣化教學環節。按照“課前引導性課題設計—課中討論匯報、提升基本實踐能力—課后實踐創新、具備執業能力”的思路，循序漸進地安排課程內容。利用翻轉課堂、小組任務、項目教學、任務驅動等多種教學方法激發學生興趣，實現線上線下融合、課上課下融合、教師與學生互動、學生與學生交流。

2.2.3 融入課程思政

教學中始終堅持立德樹人根本任務，立足于專業人才培養目標及課程標準，在對課堂進行整體設計的基礎上，根據課程知識點及課程目標不斷挖掘梳理課程思政元素，科學設計課程思政教學體系，將思政融入課堂教學及實踐的全過程，使學生在潛移默化中養成愛崗敬業、嚴謹認真、團結協作、勇于挑戰的職業素質，培養創新意識等個人素質。

2.3 基于項目教學的進階式教學模式

秉承“以學生為中心”的原則，將OBE 教育理念和CDIO（構思、設計、實施、運作）工程教育理念相融合，以實際工程為載體，將項目教學貫穿始終，構建了基于項目教學的進階式教學模式，按照“課前引導性課題設計—課中討論匯報、提升基本實踐能力—課后實踐創新、具備執業能力”的環節開展教學，使學生從理論到技能再到實踐全方位進階。

課前，教師根據教學目標選擇項目，設計可選課題，學生可自主選擇感興趣的課題。課中，學生匯報、教師點評，補充講解重難點。課后，總結完善，并完成實訓或競賽、科研等實踐項目。學生在項目完成過程中學會理論聯系實際，加深對理論知識的理解，提高自身的實踐能力及綜合素質。教師在教學中真正做到“以學定教、以教引學”，“學、做、教”三位一體。

進階式教學模式如圖2 所示。

圖2 進階式教學模式

2.4 分層式評價體系

根據課程目標要求及進階式教學方式，本課程構建了分層式課程評價體系，將評價體系從高到低分為三個層次，分別考核學生的高階能力、中階能力和低階能力。

分層式課程評價體系由過程性評價（占總成績的50%）和總結性評價（占總成績的50%）組成。

總結性評價為期末考試成績及實訓成績，過程性評價分線上評價和線下評價，包含平時成績、基礎理論、初步實踐能力、綜合實踐能力及創新能力（附加）五部分。

在考核過程中，綜合分析學生在培養目標上的達成情況，在評價過程中重點關注學生知識的增加和實踐能力的提升，同時追蹤學生實踐效果，并以此形成改進意見，實現對培養目標的持續改進。

3 教學改革效果

（1）打造“教學+實訓+比賽+證書”一體化的課程體系。

堅持“以賽領學、以證導學”，在教學中融入安裝工程計量與計價實訓，結合全國高等院校工程造價技能及創新競賽、廣聯達畢業設計大賽等專業競賽，以職業資格證書（造價工程師、建筑工程師、BIM 工程師等）為導向，打造“教學+實訓+比賽+證書”一體化的課程體系。

（2）形成從教學目標、教學模式、教學內容到教學評價的教學體系適用模式。

基于“OBE+CDIO”理念開展教學改革，改變傳統教學方式。從制定教學目標、設計教學模式、拓展教學內容到進行教學評價，均實現從“教師為主體”到“學生為主體”的轉變。

（3）改變學生學習思維及方式。

注重學生的自主學習及個性化學習需求，為學生創造學習與思考的空間，改變學生依賴教師講授的學習習慣及方式，激勵學生主動學習、自主探索、協作交流，形成良好的學習習慣。

（4）教學成果推廣。

開展教學改革，運用改革后的教學模式、教學評價方式不斷引導學生主動、積極學習。根據教學改革的思路更新教學內容、教學材料，在教學實踐中不斷探索，總結教學經驗，積極推廣教學成果，

4 結語

通過教學改革可以引導學生形成積極的學習思維，改變以往過于依賴教師的學習習慣，使學生與學生之間、教師與學生之間形成良好互動，提升教學效果。未來，還需在課程的教學中不斷進行驗證和修正，優化應用型人才培養的路徑。