彰顯德育風(fēng)韻 健全學(xué)生人格

張薺文

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多班主任德育工作并不深入，還停留在傳統(tǒng)理念層面上，流于形式。如今，在新時(shí)代的德育工作標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)班主任需要不斷地更新德育教育理念，進(jìn)一步推進(jìn)班主任德育教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞：班主任 德育工作 有效策略

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的價(jià)值觀(guān)尚未形成，班主任要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期開(kāi)展德育工作。目前，部分班主任在德育教學(xué)工作中存在一些問(wèn)題。比如，德育教育工作表面化，沒(méi)有深入學(xué)生內(nèi)心世界，教育內(nèi)容過(guò)于狹隘，學(xué)生自主接受力不強(qiáng)，不能做到知行合一等。這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了一定的影響。當(dāng)下，班主任如何有效開(kāi)展德育教學(xué)工作成了一個(gè)重要的課題。

一、有獎(jiǎng)有罰，確保德育教學(xué)有效性

目前，小學(xué)班主任在德育教學(xué)工作中激勵(lì)對(duì)策存在不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育教學(xué)工作的參與度不高，持久度不強(qiáng)。久而久之，班主任在德育教學(xué)工作中唱“獨(dú)角戲”，又累又苦，還不能有效地教育學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行德育教學(xué)工作時(shí)，一定要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的進(jìn)行適度的懲罰，這樣才能夠帶動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性。獎(jiǎng)懲制度不僅能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而且可以產(chǎn)生一種正面的引導(dǎo)效果。

班主任要從文明禮貌、規(guī)范行為、儀容儀表、正確的價(jià)值觀(guān)植入等多個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班主任通過(guò)獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是能收到良好效果的。比如，為了讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成穿戴整齊干凈的習(xí)慣，班主任除了對(duì)學(xué)生提出著裝的具體要求外，還可以舉行“儀表之星”的競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的參與興趣。一周一評(píng)，由學(xué)生評(píng)選出穿著整齊衛(wèi)生的學(xué)生，班主任獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。在小紅花的刺激下，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成穿戴整齊的習(xí)慣。

小學(xué)班主任在德育教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，采取適度的獎(jiǎng)懲措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生自我管理的能力，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、因人而異，確保德育教學(xué)針對(duì)性

學(xué)生之間存在著一定的差異性，班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，不要“一刀切”，要因人而異，有的放矢。德育教學(xué)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸和逆反的心理，班主任開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)，要注意三點(diǎn)。一是教學(xué)需要面向全體學(xué)生，要求與標(biāo)準(zhǔn)是一致的。二是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，確定“重點(diǎn)人群”，早發(fā)現(xiàn)早糾正。三是對(duì)有不同問(wèn)題的學(xué)生選擇不同的教育方式。

開(kāi)學(xué)初，班主任做學(xué)情調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、家訪(fǎng)、電訪(fǎng)、談話(huà)等方式，初步劃定一些“重點(diǎn)人群”。與此同時(shí)，常規(guī)的德育教學(xué)，教師要常講不斷，以此加深學(xué)生印象。對(duì)言行不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，班主任在約談學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生的性格、問(wèn)題大小、家庭教育等因素推斷出該學(xué)生不良言行背后的真正原因。比如，班內(nèi)學(xué)生小趙不講衛(wèi)生。班主任經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)他是留守兒童，從小跟爺爺奶奶生活，是一個(gè)缺愛(ài)的孩子，需要用愛(ài)去改變。所以班主任沒(méi)有采取硬剛的方式批評(píng)教育，避免與小趙產(chǎn)生直面沖突，而是在取得對(duì)方信任后，再開(kāi)始糾正錯(cuò)誤。不久，小趙不講衛(wèi)生的壞毛病就改掉了。當(dāng)然，考慮學(xué)生個(gè)體差異性因素，并不代表德育要求標(biāo)準(zhǔn)的降低。

德育教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授與講解，需要班主任用心、用情、用力地開(kāi)展德育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。班主任在進(jìn)行德育教學(xué)過(guò)程中，不要將知識(shí)概率性與理論化。

三、家校合力，確保德育教學(xué)完整性

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的。家校聯(lián)系不密切，導(dǎo)致信息溝通不暢，教育目標(biāo)不一致，容易造成師生沖突，班主任與家長(zhǎng)矛盾重重。班主任會(huì)將家庭教育的力量與學(xué)校教育的力量聚合在一起，作用于學(xué)生身上，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。家校聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的教師與家長(zhǎng)的溝通，而是一系列制度化、活動(dòng)化、專(zhuān)業(yè)化的家校德育教育實(shí)踐活動(dòng)。

比如，實(shí)施“家長(zhǎng)駐校日”制度。家長(zhǎng)委員會(huì)選出家長(zhǎng)代表走進(jìn)校園，與師生一起學(xué)習(xí)、交流、聽(tīng)課、就餐等，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。又比如，學(xué)校制定家校合作的實(shí)施意見(jiàn)條款，明確家校合作目標(biāo)、階段性任務(wù)、家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)等，整合家校優(yōu)勢(shì)資源。又比如，學(xué)校成立家庭教育講師團(tuán)，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解教育知識(shí)。又比如，開(kāi)展“家長(zhǎng)談教育”“寶貝怎么啦”等一系列德育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)多邊交流。針對(duì)學(xué)生個(gè)體問(wèn)題，家校合作也能發(fā)揮出作用。學(xué)生小明有網(wǎng)癮，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。班主任除了對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)外，還要與家長(zhǎng)一起，調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒狀態(tài)，避免學(xué)生走極端。

學(xué)生的成長(zhǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)和學(xué)校的合作。只有家長(zhǎng)配合學(xué)校的德育工作，才能助力學(xué)生的全面發(fā)展。教師要善于利用家庭與學(xué)校的教育力量，形成對(duì)學(xué)生全方位的教育。

總之，在德育教學(xué)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)采用正確的教育方式，制定出適應(yīng)學(xué)情特點(diǎn)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮家校的力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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