基于統編教材的整本書閱讀教學策略

蘇春蘭

［摘 要］統編小學語文教材建構了精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。課外閱讀的重點的整本書閱讀。2022年版語文新課標提出了“整本書閱讀”學習任務群，目的是將課內、課外閱讀進行勾連，促進學生閱讀素養的提高。在閱讀教學中，教師應通過導讀推薦、及時跟進、交流總結等策略，將課內外閱讀結合起來，以激發學生的閱讀興趣，促進學生深入閱讀，引導學生理解整本書的深刻內涵，豐富學生精神世界，發展學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編教材；整本書閱讀；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0017-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。”同時，它提出三個層次六個學習任務群，其中“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務群。這說明整本書閱讀在發展學生的語文核心素養方面具有重要作用。因此，整本書閱讀教學要從單一性閱讀轉化為綜合性學習，通過多樣的教學形式，提升學生聽、說、讀、寫、思等綜合能力的共同發展，推動學生語文核心素養的提升。基于統編語文教材，如何引導學生開展整本書閱讀呢？

一、導讀推薦，調動興趣

（一）介紹作者背景，導入閱讀

目前，學生閱讀的多數文本產生的社會背景與學生的生活相距甚遠，導致學生的閱讀存在一定的障礙。因此，教師應當通過具體的背景材料，引導學生深入文本進行閱讀經驗，以提高學生閱讀的質量。

例如，教學三年級下冊第一單元的《燕子》一課時，教師首先向學生介紹作者的生平和主要作品：“這篇文章的作者是鄭振鐸，他是我國現代杰出的作家、社會活動家、文學評論家和愛國主義者。《燕子》這篇課文節選自他的作品集《海燕》。”這樣，使學生初步了解作者的基本情況，激發學生對文章的閱讀興趣。在學生學完《燕子》這篇文章后，教師鼓勵學生去圖書館或者通過其他渠道找到《海燕》這部作品，深入閱讀，理解作者的表達風格，體會作者的思想情感。這樣通過對作者和文章背景的介紹，使學生了解作者的個人經歷和主要作品，幫助學生更好地理解文本內容，進而產生閱讀《海燕》整本書的欲望，擴大學生的閱讀量。

（二）了解主要人物，激發閱讀期待

在統編語文教材推薦的閱讀作品中，小說類文本占有較大的比例。小說是以人物形象來反映社會生活的，而人物形象是在情節推進中慢慢凸顯出來的。在教學時，教師可引導學生了解小說的主要人物，誘發學生的閱讀期待，促進學生的自主研讀，不斷提升學生的理解、評價與欣賞能力。

例如，教學五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文時，首先，教師引導學生了解課文選自我國古典名著《三國演義》，并通過思維導圖向學生介紹課文描述的主要人物，使學生對人物關系有了大致的了解與認識。接著，在學生基本了解課文內容后，教師要求學生畫出具體描寫人物動作、語言、行為的語句，并進行品讀和賞析，揣摩人物的內心世界，這樣使學生對人物的性格特點有了比較全面的了解。最后，教師根據學生對人物形象的理解，進行引導：“其實，在《三國演義》中，這些人物還有很多的故事值得我們進行學習思考。這些故事讓人物形象更豐滿。大家愿意讀《三國演義》嗎？”這樣引導學生主動閱讀整本書，調動學生閱讀的積極性。學生在課余時間對名著《三國演義》進行認真閱讀，對人物形象有更加豐滿、立體、形象的感知，深入了解人物的性格特征。這樣找到學生的興趣點，引導學生深入閱讀，使學生感受到閱讀名著的樂趣，有效地提高了學生的閱讀能力。

（三）猜測插圖內容，設置閱讀懸念

插圖是統編小學語文教材的重要內容和組成部分，以具體生動的方式向學生介紹文本內容，能有效降低學生學習課文的難度，幫助學生掌握知識的要點。教學時，教師要引導學生理解插圖內容，不斷激發學生想象，促進學生深入閱讀文本。

例如，在教學統編語文教材四年級下冊第二單元的《飛向藍天的恐龍》一課時，首先教師向學生出示幾張恐龍和鳥兒的插畫，讓學生觀看、賞析并用適當的詞語進行概括，引導學生思考：“同學們，當我們談到恐龍，往往會想到兇猛的霸王龍；而當我們談及鳥類，會想到五彩斑斕的孔雀或是自由自在的燕子。這兩者之間似乎千差萬別，又好像有著千絲萬縷的聯系。有人說，恐龍經過漫長時間的演變，進化成振翅翱翔的鳥兒。那么恐龍究竟是如何演化為鳥兒的呢？今天就讓我們共同走進這篇課文，對恐龍和鳥兒之間的關系進行深入探究。相信通過學習，大家會有自己的答案。”這樣的引導、這樣的懸念，激發了學生的閱讀興趣。接著，教師向學生展示其他動物的插圖，引導學生思考它們是怎樣演化的。猜測插圖的具體內容，能不斷激發學生閱讀課文的興趣。最后，教師向學生推薦有關恐龍的讀物，像《DK兒童恐龍百科全書》《恐龍王國大百科》等。課堂上，教師做好閱讀主題鋪墊，能使學生進行整本書閱讀，從而完成單元教學任務。

二、及時推進，促進深讀

（一）根據閱讀情況，引導學生復述

復述不僅能使學生深入理解文本內容，感悟文本生動優美的語言文字，理解人物的思想性格特點，而且能有效提高學生的語言表達能力。在課堂教學中，教師可引導學生在理解課文內容的基礎之上，復述課文的故事，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。

例如，教學統編語文教材三年級下冊第二單元的《守株待兔》一文時，首先教師以談話的形式導入課堂：“同學們，大家都喜歡聽寓言故事嗎？每個寓言故事都蘊含深刻的道理。今天，我們一起來學習《守株待兔》這篇寓言故事，看看它到底想告訴我們什么道理。”這樣，引導學生對課文進行初步閱讀，讓學生對課文內容有了大致的了解和認識。接著，教師引導學生對寓言故事進行感悟和理解，組織學生展開復述活動，將本篇寓言故事進行簡要復述。最后，教師推薦學生閱讀《伊索寓言》，落實整本書閱讀的要求。

（二）展開預測想象，感受故事內涵

文學作品的故事情節往往出人意料卻又在情理之中。在閱讀教學中，教師可采取預測的教學策略，引導學生猜測故事情節會怎樣發展，并和課文進行對比，這樣使學生進一步感受故事的內涵，滿足學生對事物的探索欲，使學生對文本的理解向縱深發展。

例如，教學統編語文教材三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》一課時，首先教師以談話的形式導入課堂：“同學們，今天我給大家帶來兩個罐子，哪位同學來摸一摸它們，看看有什么發現？（一個學生上來，摸后說出自己的發現）。沒錯！它們兩個因為材質的不同而有不同的特點。它們是國王廚房里的陶罐和鐵罐，在它們身上發生了有趣的故事。我們一起來學習吧！”然后，在不預習課文的前提下，在學到鐵罐對陶罐進行奚落這一部分時，教師引導學猜測：“面對鐵罐的奚落、嘲弄、挖苦與譏笑，陶罐以怎樣的態度面對呢？如果你是陶罐，你會怎么做？”這樣，引導學生根據前文的內容，對故事情節的發展進行合理推測，猜測陶罐的態度和做法，促進學生向更深的層面進行思考。這種學習策略，使學生感受到閱讀寓言故事的樂趣。最后，教師向學生推薦《克雷洛夫寓言》一書，使學生通過對整本書的閱讀，比較深入而全面地理解寓言故事的特點。

（三）圍繞主題討論，關注情節發展

統編語文教材的不少課文是從長篇小說中節選出來的。而長篇小說通常分為不同的章節，章節不同內容就不同。在閱讀課堂中，教師可對教材所選的章節展開主題討論，以有效促進學生對故事情節的理解以及對故事所蘊含深層主題的思考，讓學生感受到閱讀樂趣，理解人物思想情感。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》一課時，教師先向學生介紹課文的背景：“這篇課文節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。在文中，作者用不少的筆墨寫了自己的童年，尤其祖父的園子。為什么她會對園子這么依依不舍呢？就讓我們一起走進作者的美好童年，走進讓她朝思暮想的‘祖父的園子。”在學生對課文有所了解后，教師引導學生從兩個方面進行討論：一是園子里有什么；二是“我”和祖父在園子里干些什么。對這一章節內容的深入探討，促進了學生對故事情節發展的關注、對人物思想情感的理解。接著，教師引導學生閱讀課后“閱讀鏈接”的內容，讓學生理解文章的主題。這樣，學生就產生了更進一步閱讀《呼蘭河傳》沖動。最后，教師介紹《呼蘭河傳》這整本書的內容，讓學生利用課余時間進行閱讀。

三、交流總結，深化理解

（一）繪制思維導圖，回顧故事內容

思維導圖的繪制過程是對故事內容的回顧梳理過程。課堂上，教師可通過引導學生繪制思維導圖的方式，讓學生梳理文本的情節發展線、人物發展線、時間發展線，以提升他們對故事的梳理能力、概括能力。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第二單元的《紅樓春趣》一文時，教師首先布置學習任務：“在這篇課文中你最喜歡哪個人物？為什么？課文以‘春趣為題，你覺得它指的具體是什么？”接著，教師讓學生以情節發展為線索，繪制思維導圖。然后，教師引導學生以小組為單位，討論各自繪制的導圖，并補充完善，這樣使學生走進文本的世界中，產生閱讀原著的興趣。最后，教師向學生介紹原著《紅樓夢》，讓學生利用課余時間進行閱讀。

（二）分析人物形象，加深理解程度

小說都是圍繞人物展開故事情節的，又通過情節、環境等來塑造人物形象。教學時，教師要引導學生對人物的言行舉止進行分析，理解人物的性格特點、精神品質等，從而使學生受到熏陶與感染，獲得文學素養的提升。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第五單元的《刷子李》一文時，在學生初步閱讀課文后，教師引導學生思考：“課文圍繞刷子李寫了哪幾個方面的內容？課文是如何對刷子李進行描述的？請在文中找一找、畫一畫，并在小組內討論交流。”這樣，學生仔細研讀課文，對人物的外貌、語言、動作和神態描寫進行分析，理解了人物的性格特征。這樣由零散的“點”串聯成立體的“面”，使知識點之間前后呼應、相互關聯，讓學生對人物的性格形成了全面的理解。為了讓學生進一步掌握這樣的閱讀策略，教師推薦學生閱讀《俗世奇人》一書。整本書閱讀，不僅能深化學生對課內文本的理解，而且能開闊學生的閱讀視野，擴大學生的閱讀量。

綜上所述，提高學生的語文核心素養既要立足于教材文本，又要基于教材引導學生進行課外閱讀；既要引導學生細讀教材中的單篇課文，掌握閱讀的策略、方法，又不能局限于單篇課文，要引導學生遷移運用學習到的策略、方法，閱讀整本書。在課堂教學中，教師既要根據教材的內容要求、教學的規律等為學生選擇合適的圖書，又要根據學生具體的認知水平和閱讀興趣，為學生推薦相應的作品，使學生在閱讀中獲閱讀能力的提高、思維能力的發展以及審美能力的提升，實現閱讀教學的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 鄧心怡.學習任務群視域下思維導圖支持的小學語文主題閱讀教學模式構建[J].教育信息技術，2022（06）：35-38.

[4] 韓夢蒙.讓深度學習真實發生：學習任務群在小學語文教學中的探究和運用[J].吉林省教育學院學報，2022，38（06）：71-75.

[5] 黃佳秀.學習任務群教學：小學高年級語文教學的有效途徑[J].試題與研究，2022（17）：80-82.

（責編 韋 雄）