契合學生訴求，煥發課堂活力

王國強

摘 要：在新課程改革與實施過程中，信息技術課程教育的本質是通過系統性的教育活動培養并發展學生的信息技術學科核心素養。文章以初中信息技術課堂活動的教學設計為主題展開分析，指出教學活動設計需滿足時代發展、課程改革和學生發展的需求，在此基礎上結合教學實踐提出課堂活動設計的具體策略。希望通過教學創新，不斷增強信息技術課堂教學活動設計的綜合成效，促進初中生獲得全面發展和個性成長，不斷凸顯信息技術課程的教育價值。

關鍵詞：初中；信息技術；課堂活動；設計策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-0120-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.040

新課程改革的深入發展不斷推動初中教育模式的轉變和創新，以課程為導向的基礎教育也逐漸轉向以學生為中心，以發展學生的核心素養為總目標。信息技術課程是提高學生信息化綜合素養的重要途徑。在教學過程中，教師應當順應新課改的要求，基于學生素養發展的角度思考教學活動的本質，不斷優化課堂活動的設計策略，強化學生在課程中的學習體驗感，不斷促進學科核心素養的形成與發展。

一、初中信息技術課堂活動設計的基本要求

（一）滿足時代發展需求，培養學生的信息素養

在信息化時代，要適應新時期的社會發展需求，人們就必須具備基本的信息化綜合素養。在此背景下，社會對于信息技術課程的建設與發展也提出了全新的要求。在課程教學過程中，教師不僅應當重視信息技術的講述和信息技能的掌握，同時還要順應信息化時代發展的綜合需求，提高學生的學科核心素養，提升學生在學習、生活和未來的工作中主動應用信息技術開展個性化學習和改善生活品質的綜合能力。為此，在新時期的信息技術課堂活動設計中，教師應當充分滿足信息化時代發展的基本訴求，通過系統化的課程教學活動，全面提高學生的信息綜合素養，全面適應新時期的人才發展需求。

（二）滿足課程改革需求，優化課程的教學設計

新課程改革的核心重點是以發展學生的核心素養為總目標，這代表著知識型教學模式開始轉變，課程教學活動將從教師中心、課程中心、教材中心轉變成學生中心。在此背景下，信息技術課堂活動的設計應當滿足新課改的基本需求，圍繞學生終身發展和適應社會需求所必須具備的品格與能力展開教學設計，凸顯學生在課程活動中的主體價值。在信息技術知識的講述和技能練習過程中，教師要著力實現情感態度價值觀層面的教育目標，激發學生形成正確的信息意識，不斷強化維護網絡安全的社會責任，有效促進計算思維的發展和數字化創新的意識與能力的提升，真正發揮信息技術課程在信息素養培育與發展中的載體作用。

（三）滿足學生發展需求，提高學生的自學能力

著名教育家葉圣陶先生在其教育理論中提出了“教是為了不教”的觀點，用最樸素的語言闡述了教育的本質——教會學生學習，也表明了教育是促進學生實現自主發展的基本觀點。在以人為本的教育理念引導下，教育的核心是促進學生的自主發展，實現最近發展區的成長。因此，在新時期的信息技術課堂活動設計中，教師需要充分尊重學生自主發展的基本訴求，持續提高學生自主學習的綜合能力。在以培養學科核心素養為終極目標的課程教學活動中，信息技術課堂活動應當以學生素養的形成與發展為活動設計的出發點與歸宿，在知識和技能的教學中促進學生自主學習能力的形成與發展。如此既能使學生完成信息技術課程的自主學習，又能充分應用信息技術作為其他學科學習的途徑和方法。

二、初中信息技術課堂活動設計的策略

（一）創設趣味性教學情境，增強課堂吸引力

教學情境是指在課程教學過程中教師所創設的課堂情感氛圍。要提高課程教學的成效，教師就需要以學生的興趣點、關注點為核心，創設趣味性的課程教學情境，不斷增強課堂教學活動對學生的吸引力。為此，在信息技術課程中，教師要滿足學生的發展訴求，煥發課堂活力，首先就要重視情境的渲染，包括課程導入時的情境和課程實施中的情境。

1.渲染導入情境，激發參與積極性

一堂成功的課程離不開精彩的導入環節，設置有效的課程導入是成功教學的基礎和開端。為進一步激發學生主動參與信息技術課堂活動的積極性，教師應當著力加強導入情境的渲染，結合生活中常見的現象、故事等整合多樣化的教學素材，通過視頻、圖片等形式創設生動而直觀的導入情境，充分調動學生主動學習的情緒，引導學生快速進入學習和思考的狀態，進而為課程實施奠定良好的基礎。例如，在“認識演示文稿”的教學過程中，教師可以融合學生熟悉和喜愛的校園景物制作介紹學校的視頻小片，將需要學習的文字、圖片、視頻、音頻等豐富的信息化元素整合其中，通過課前播放作品的方式激發學生學習使用WPS演示功能的興趣。

2.設置問題情境，激發學習求知欲

在教學活動的實施過程中，設計有效的問題情境能夠進一步激發學生深入鉆研的求知欲和好奇心，在任務驅動下開展深入思考。因此，在信息技術課程實施過程中，教師需結合初中學生的學情和教材進行綜合分析，設計有啟發性的問題情境，引導學生抓住關鍵問題展開獨立思考和小組交流，增強課堂學習活動的有效性。例如，在學習“計算機發展史”的過程中，教師可創設問題：你知道全世界第一臺電腦誕生于什么時候嗎？是由哪個國家發明的？以一組核心問題驅動學生自主學習，鼓勵學生借助互聯網展開資料收集并繼續提出其他分支問題，不斷實現課堂向綜合性知識的延展，促進信息綜合素養的發展。

（二）采用多樣化活動形式，豐富學生體驗感

新課程標準強調要凸顯學生在課堂中的主體地位，激發學生主動探究、主動交流的熱情，且要促進教學模式的轉變，從說教式教學轉變成互動式教學，從而讓師生組建起學習共同體，在教學活動中實現共同成長。為此，教師在教學過程中應當采用多樣化的活動形式，不斷增強學生對課堂形式的新鮮感，以此強化學生在課堂活動中的參與積極性，促進綜合素養的發展。教師要為學生創設更多凸顯主體地位的教學活動，如學生演示、小組討論等，刺激學生綜合素養的發展。

1.學生演示親歷，體驗知識形成過程

信息技術課程實踐性較強，演示操作是最常用的教學方法之一。傳統課堂中以教師演示為主，學生主要是觀眾，觀摩式學習不利于知識的掌握。在新課程教學改革背景下，我們需要打破教師演示的常規，將教師演示轉變成學生演示，讓學生在演示親歷的過程中體會信息技術知識形成的過程，不斷促進信息綜合素養的形成與發展。演示的方式可以是全班進行，也可以是小組進行，盡量讓每一個學生體會到演示親歷的過程。在全班式的演示教學中，教師可將本學期涉及集體演示的課題做好匯總，與學生人數對應，為每一個學生提供上臺演示講解的機會。為增強學生的參與感，教師可為學生提供一定的選擇權，將演示主題羅列在一張清單上，在開學初期組織學生自由篩選，基本明確本學期的演示任務，并提前進行預習、演示和操練。在小組式的演示教學中，教師就需要科學劃分小組，做到組間同質、組內異質的編排，從而讓每一個小組都能形成較好的學習氛圍。例如，在講解“圖片獲取方法”的教學內容時，教師可將班級分成多個學習小組，在組長的帶領下通過演示練習概括出教材所介紹的多種圖片獲取方法，并演示每一種方法的具體過程。學生演示的方式既能突出其主體地位，又能培養協作學習的綜合能力，在理論與實踐結合中深化學習效果，如此將更有利于學生掌握圖片獲取的基本操作方法，且能在提高操作技能的基礎上實現其自主學習能力的提升和高級思維的形成。

2.組織話題討論，實現學習思維碰撞

在信息技術課程中，討論也是重要的教學方法之一。傳統的課程討論由于缺乏話題的針對性，導致討論效率不高，學習成效不好。為此，在以凸顯學生素養發展的課程模式中，教師要著力設計精致化的討論話題，追求話題的精準性，實現知識的學習和思維的碰撞。仍然以“圖片獲取方法”的教學內容為例，在學生自主演示基礎上，教師可添加一個話題：在不同的圖片獲取方法中，你認為哪些方法更有優勢？請通過自己的演示加以證明。整個活動的討論圍繞演示而展開，且不再停留于簡單的方法操作，而是需要進行多種方法的對比，在反復實踐中總結出優勢、劣勢，通過對比學習促進計算思維和創新思維的發展。

（三）鏈接生活化教學資源，體現課堂開放性

在現代課堂的構建中要凸顯課堂的開放性特征，信息技術課程也要著力于建設開放性的課堂氛圍。教師要注重課堂拓展，實現將課堂教學活動與學生生活的有機關聯，為學生搭建理論學習與生活實踐的橋梁，不斷促進學生學以致用能力的提高，且能主動將信息技術應用于生活實際問題的解決中。

1.課堂內容拓展，嘗試學以致用

在拓展學習中，教師要重視課堂教學內容的拓展，引導學生將課堂所學知識與學生學習生活中的實際需求相結合，嘗試在虛擬性的場景中應用實踐。例如，在學習應用“文檔設計與制作”的課題時，為進一步深化學生對操作知識的掌握，教師可在課堂教學中進行適當拓展，要求學生用本章所學知識編輯一篇自己最喜歡的作文或課文。編輯自己的作品既有利于激發學生參與性，又能實現知識與實踐的應用，指導學生掌握美化文檔的技能，促進知識的遷移。

2.課外活動拓展，解決實際問題

課外活動的拓展是為學生創設真實的實踐平臺，構建起大課堂的教學格局。教師可將課堂所學知識與學校課后實踐活動相結合，組織學生通過興趣小組、社團活動等方式實踐應用信息技術，這將是一個真實性的實踐平臺。例如，在完成“圖片加工與制作”的內容學習后，教師就可將圖片與文檔的加工制作相結合，組織學生參與學校的社團活動，設計圖文并茂的校報、校刊，并在校園中展出。為讓每一個學生都能參與實踐，校報設計活動也需要做好提前規劃，例如將櫥窗數量進行科學劃分，每一個小組認領一個櫥窗空間，組長討論確定本期大主題，然后各個小組商定小組題。在此基礎上，各個小組開始分工協作，從素材搜集、資料整理、畫面設計、文案寫作、圖片編輯、打印制作、櫥窗上刊等方面展開，發揮小組成員各自的優勢，在團隊協作中完成畫面設計、制作和安裝。活動結束后，教師還可組織各個小組總結經驗，分析制作方法的心得，強化對操作要領的掌握。在真實的場景中完成對知識的鞏固，真切感受到成功解決問題的成就感。

（四）借力新穎任務載體，緊抓課程著力點

在課堂活動設計過程中，教師需要找到一個關鍵的著力點，才能讓課堂教學活動真正落實。因此，教師可圍繞任務驅動和項目引領兩大思路展開教學活動設計，引導學生在具體的學習任務驅動下主動學習、主動探究，進一步增強課堂活動設計的目的性。同時，教師可以學習項目為基本載體，通過大項目統領小知識點，幫助學生構建完善的知識體系，促進核心素養的發展。

1.學習任務驅動，突出學習重難點

任務驅動是激發學生主動學習的重要途徑之一。在設計課堂活動時，教師需要立足于教材內容充分把握知識體系，從而將各個課程中所涉及的知識點和重難點融合于具體的學習任務中，不斷增強學習任務的厚重度，促使學生按照預定的路線展開探究，實現知識的自主學習。例如，在課程“音頻獲取”的教學過程中，教師可設計學習任務：音頻獲取途徑有哪些？并在反復嘗試中記錄獲取的具體過程。以一個定向任務完成課程設計，既緊扣學習目標，又能突出重難點，有效增強教學活動的目的性。

2.活動項目引領，增強學生參與感

活動項目引領是實現生活與學習相融合的重要方式之一，可進一步突出學生在相關活動中的主體地位，同時又能符合不同學段學生的認知發展特點，依據其能力、興趣等設計具有可操作性的活動項目，在項目實施中促進其核心素養的發展。例如，在學習“主題網站的設計與制作”章節內容時，教師就可創設“我是校園網站設計師”的活動項目，在激發學生角色認同感的基礎上開展教學活動，使整個教學活動更有目的性，且能不斷促進學生自主學習能力的發展，并使其通過校園網站的建設完成知識的學習和能力的提升。

三、結語

綜上所述，初中是培養學生信息綜合素養的關鍵期。在信息技術課程的教學過程中，教師要充分把握核心素養的基本內涵，契合初中學生個性化發展的訴求，不斷優化信息技術課堂教學活動的設計，通過創設趣味性的教學情境、采用多樣化的活動形式、鏈接生活化教學資源、建立新穎性的任務載體等方法，煥發信息技術課堂教學的活力，促進學生在信息意識、社會責任、計算思維以及數字化創新等領域學科素養的同步發展。

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［責任編輯 趙頌花］