小學寫作教學中培養學生觀察能力的策略

馬斌

寫作教學是小學語文教育體系的重要組成部分，寫作能力對學生今后的學習和就業具有重要影響。小學生的閱讀積累相對有限，主要依靠觀察能力認識世界與學習知識，觀察能力的強弱直接影響寫作素材的積累效率，因此教師應加強對學生觀察能力的培養，以更好地提升學生的作文水平。基于此，本文，提出利用生活場景、實踐活動、觀察技巧傳授、培養觀察習慣、同步思考等方式提升學生的觀察能力，以期為高質量的小學寫作教學活動的組織與開展提供參考。

一、結合生活要素，鍛煉觀察能力

小學生在寫作中經常面臨兩類問題，一是寫作素材匱乏，在寫作時無話可說，空話、套話、流水賬作文普遍存在，二是情感體會不夠深刻，在作文中情感表達不夠充分。為此，教師在寫作指導中，應注意引入生活資源，例如讓學生回憶自己的日常生活，觀察生活中的各類狀況，以提升學生的視野寬度和廣度，在生活中提煉并積累寫作素材，為后續寫作活動的展開奠定基礎。此外教師也可模擬情境教學，在課堂上播放記錄生活場景的視頻內容，結合生活場景引導學生分析畫面中的細節內容，提煉細節內容并應用到寫作活動中，提升文章創作的質量。圍繞生活要素設置多種形式的觀察活動，在活動中積累生活素材，促進學生成長，以興趣為動力，驅動學生完成觀察活動，體會到寫作的快樂。

以人教版三年級語文下冊第一單元“習作：我的植物朋友”為例，作文題目要求學生根據喜好自行選擇植物，以擬人寫法寫出植物的性格、外表等。考慮到部分學生缺少深入觀察植物的經驗，對植物的了解有限，教師可在課堂上組織活動，利用多媒體設備播放植物的圖片和視頻，讓學生觀察植物并說出植物的特征，猜測植物的氣味，在觀察與互動中增強學生對植物的了解。為增強學生對梅花的認識，教師播放帶有梅花的圖片，以提問形式與學生進行互動：“同學們，這種花叫作梅花，大家從圖片當中能夠了解梅花的哪些特征呢？”利用問題引導學生有目的地深入觀察梅花，總結梅花的特征，重復此類過程，在觀察中深化學生對植物的認識。最后教師要求學生結合觀察內容創作文章——《我的植物朋友》，引導學生自主選擇內容寫作，將觀察與寫作融為一體，提升學生的寫作能力。

二、組織實踐活動，充實作文情感

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”情感的體會與融入是寫作教學的重點，對小學生而言，經歷少是學生的情感感受力不強的關鍵因素。為此，在培養學生觀察能力的同時，教師可以嘗試引入實踐活動，在實踐中豐富學生的生活經歷，充實作文內容，讓學生筆下的文字具有溫度，感染人。

情感的形成并非一朝一夕的，實踐活動同樣需要一定的時間成本，教師可以組織長期實踐活動，引導學生以日記的形式將活動內容記錄下來，在日記中記錄每天的故事和情感體驗，定期在班內組織日記展示和交流活動，在活動中提高學生的學習積極性和觀察能力，讓學生在寫觀察日記活動中積累作文素材的同時提升觀察能力和感受能力。

以人教版四年級語文上冊第三單元“寫作：寫觀察日記”為例，在教學中教師組織活動，要求學生回家后征得父母同意養一盆植物或是一只寵物，每天回家后觀察動植物的成長變化過程，用日記的形式記錄動植物的成長情況，鼓勵學生適當融入部分表達個人情感和思考的語句，在觀察活動中自然而然地完成情感表達。教師每月在班級內部組織一次日記交流活動，讓學生交換觀察日記，相互學習。

三、傳授觀察方法，深入觀察事物

觀察不是單純地看，而是在看的過程中攝取信息，在分析信息的過程中發現細節內涵，結合自身經歷或情感進行藝術加工后表達的內容則是作文。因此在觀察能力培養的過程中，教師不僅要讓學生去看，更要讓他們學會怎樣高效率地看，在觀察的同時快速把握事物的特征，讓觀察成為積累寫作素材的重要方式。

第一，指導學生帶著目的觀察。即在開始觀察事物前做好準備，明確觀察目標：要在觀察活動中得到什么樣的信息？哪些信息屬于需要重點關注的內容，在觀察活動開始前做好計劃。第二，抓住關鍵點進行觀察。閱讀時要提綱挈領，抓住關鍵語句體會文章內涵，觀察活動同樣如此，要在觀察中把握事物的特點，例如觀察一條小河，可從四季的差異入手觀察，春天小河苗條而纖細；夏天小河洶涌且喧囂；秋天小河露出淺淺的笑意；冬天小河的臉上裹了一層銀裝，從河道的寬度、水流流量、外部視覺效果等出發進行觀察，強調觀察的細致性，把握主要特點。第三，按照一定順序進行觀察。觀察如果沒有方向容易出現敘述混亂等情況，在確定觀察對象后分析觀察順序，季節上可以是由春到冬；方向上可以是東南西北；方位上可以是由遠及近或由近及遠；時間上可以是從早到晚或是從白天到黑夜，從各類事物特征入手分析觀察方式，為學生提供科學的觀察方法。

以人教版五年級語文上冊第七單元“四季之美”為例，教師在作文活動開始前設置觀察問題，引導學生結合生活中常見的事物分析哪些事物能夠體現四季之美。學生翻找記憶中與四季有關的景象，有學生提出樹木在四季的變化可以體現出四季之美，還有學生提出人們身上衣服的變化同樣可以體現四季之美。教師此時提出第二個要求：樹木和衣物上的哪一具體特征能夠體現出事物的四季之美？教師使用多媒體設備結合學生的答案播放有關不同季節的衣物和樹木的影像資料，讓學生進行重點觀察，在重點觀察中學生認識到樹木的葉片和衣物的款式與厚度最能體現出四季之美。最后教師要求學生用自己的語言描述樹葉和衣物在四季景色中的變化，按照春、夏、秋、冬的順序逐一描述樹葉和衣物在四季中的變化特征，在觀察與表達的過程中幫助學生掌握相應的觀察技巧，依托技巧提升學生的觀察能力，強化學生的認知能力，促進學生成長。

四、培養觀察習慣，積累寫作素材

寫作素材源于生活的積累，生活的積累源于人們的生活經歷，而對生活經歷的提煉來自觀察。為此，教師在教學活動中應注意培養學生的觀察習慣，讓觀察成為學生下意識的習慣，在習慣性觀察中積累作文素材。

為培養學生的觀察習慣，教師可以讓學生觀察身邊事物，例如每天來到學校后提問，引導學生分析教師每天的衣著打扮存在哪些差異，屬于哪種風格，不同的裝扮具有哪些細節。在日常的活動中培養學生的觀察習慣，讓學生成為生活中的有心人，在下意識地在觀察與分析的過程中完成認知與體驗的積累。

或是圍繞生活要素設置教學任務，讓學生在被動的參與和配合中養成觀察習慣。例如每天要求學生觀察室外的天氣，引導學生思考云層形狀與天氣狀況之間有無關聯，以觀察日記的形式將每日的天氣狀況與云朵形狀記錄下來，寫完觀察日記，在日記中記錄自己每天的生活感受，做好素材積累。

不自覺或自覺地重復某種行為，即可讓行為成為習慣。為此，教師在教學活動中應敢于嘗試，在把握小學生心理特征的前提下，運用多種方式增加觀察活動的趣味性，讓趣味性成為學生觀察的驅動力，使學生在反復觀察的過程中形成良好的觀察習慣，并將觀察結果以文字的形式記錄下來。

以人教版六年級語文下冊第二單元“習作：讓真情自然流露”為例，為培養學生的觀察習慣，豐富學生的寫作素材，教師可嘗試在不告知學生的前提下開展觀察活動，在活動中重復完成開門、走上講臺、書寫板書、整理衣裝這一過程，整個過程重復五次，在反復完成同一套動作的過程中激活學生的矛盾認知，使其注意到教師的異常舉動，自動進入觀察狀態中。教師在五次動作中融入差異化情感主題，若有所思的動作、生氣的動作、喜悅的動作、悲傷的動作、童真的動作，為避免出現部分學生注意力不集中，影響觀察效果，教師可提前錄制視頻，利用多媒體設備播放視頻讓學生重復觀察，引導學生結合觀察內容分析理解不同動作中滲透的情感內涵，思考教師異常舉動的含義，在興趣的驅動下推動學生完成觀察、分析、表達等一系列過程。

五、觀思同步進行，深化情感體驗

觀察不是對無用信息的記錄與整合，而是一場發現之旅，用敏銳的眼光捕捉學習生活中的細節要素，通過系統分析與解讀，讓感性的認知成為有條理的認識，在觀察—分析的過程中揭示事物的本質與關聯性，讓觀察結果更加深入、完備、深刻。

以人教版五年級語文下冊第一單元《古詩三首》為例，教師可采用創設情境法，在情境中引導學生觀察，在觀察中把握事物的本質和聯系性，完成教學目標。首先教師結合學生的生活實際創設親情主題情境，設置問題：“大家說父母每天既要上班還要照顧我們，是不是每天都很辛苦呢？”學生給出肯定回答后繼續提問：“我們從生活中的哪些地方能夠看出父母工作很辛苦呢？”學生結合生活經驗給出答案：“媽媽的頭發白了”“爸爸臉上有很多皺紋”“媽媽早起做飯時總是打呵欠”，教師繼續提問：“頭發白了，臉上皺紋多了，做飯打呵欠，這些動作說明了什么呢？”在問題的串聯下引導學生在觀察中思考，認識到頭發白了、皺紋多了與父母的年齡增長、面臨著沉重的工作生活壓力有一定關系。

其次教師從教學內容入手，結合古詩《四時田園雜興（其三十一）》內容用多媒體設備創設圖畫情境，引導學生觀察并說明圖畫中的內容，并在提問的最后進行總結式說明：“同學們，農民白天要到田里耕田除草，晚上要在家中紡織，家中無論男女每個人都有自己的活計，小孩子也在樹蔭下模仿大人的動作栽瓜苗，大家從圖面中感受到了什么？結合圖片中的具體事物說明感受來源。”在觀察情境的同時引導學生分析圖畫內容，學生結合情境中人們日夜操勞的生活狀態給出“忙碌”“充實”“兒童的天真活潑”等答案。利用教學活動讓學生掌握觀察與分析的技巧，理解觀察與分析對認識事物的重要性。

最后教師展示羅中立的油畫作品《父親》，引導學生利用本節課所學知識在觀察中把握油畫細節，由細節體會油畫展現的勤勞、樸實等內涵，在實踐中培養學生的觀察與分析能力。

綜上所述，在小學寫作教學中，教師要從學生的日常生活環境入手，利用情境創設、傳授觀察技巧等形式培養學生的觀察能力，提高觀察活動的有效性和針對性，在習慣性的觀察中發現生活中的細節，為寫作積累素材。