新課標背景下高中寫作教學路徑分析

王紅霞

在語文教學中，作文是重要教學內容，是語文綜合知識和能力的體現。寫作教學，既能幫助學生積累基礎知識，又能培養學生的思維能力和情感表達能力。隨著新課程改革的不斷深入，教師要優化寫作教學，根據新課標要求對寫作教學深入分析，豐富寫作教學內涵，這樣才能提高寫作教學效率，有效提高學生的作文水平。

一、寫作教育理論成果

1.寫作系統論

從現代信息論中理解寫作過程，可以把寫作活動看成傳遞信息的活動。基于現代信息論，寫作活動是傳遞信息的運動系統。而寫作運動系統，由讀者、寫作主體、語言、寫作客體等要素組成。在寫作活動中，寫作主體的寫作素材由寫作客體提供，而素材又可以被看作用于寫作的客體。素材本身來源于客觀生活，帶有客觀性，在寫作系統中，寫作客體是非常重要的。但寫作客體不是憑空而來的，寫作主體要發揮自己的學習能力，獲取寫作客體、積累寫作客體，然后對寫作客體進行多個環節的加工，如此才可以形成系統的寫作活動。

2.寫作過程論

現代寫作論認為，寫作是人和外物的相互作用。在相互作用中，人利用語言文字表達某種情感或思想，從而達到寫作的目的。從這一點看，寫作可以看作是創造性的腦力勞動。寫作的內涵是一種行為過程，而這一過程可以概括為“物—意—文”。即先有客觀的“物”，才有人腦的“意”，然后由人腦對“意”進行加工，才能形成寫作的“文”，這是一個轉化過程，而這一過程可以歸納為“聚材、構思、表達。”

3.建構主義理論

建構主義理論認為，學習的過程是內化知識的過程。寫作產品不是憑空產生的，是寫作主體與社會、實踐、情境進行交互后，內化而成的。在寫作過程中，多積累語言知識、多讀，是寫作主體展開寫作的基礎，也是寫作的起點。寫作主體在積累了語言知識后，通過有意義的建構，將知識在寫作主體的頭腦中進行內化，最后形成寫作產品。可以看出，寫作是積累與應用的過程，實際上也是學習者自覺展開有意義的知識建構的過程。

二、新課標對高中寫作教學的解讀

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的應用，高中階段寫作教學的要求變得更加明確，基于新課標，本文總結了以下寫作教學要求：

1.要構建鮮明的文體意識

在闡述有關寫作課程的目標時，新課標提到學生要了解詩歌、小說和散文等不同文體寫作的規律，要學會在生活中主動獲取創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式展開寫作。可以看出，新課標強調學生在寫作中要具有文體意識，并且直接對文學作品的閱讀和寫作提出了要求。為此，在高中寫作教學中，教師要幫助學生了解不同文體的寫作方法，并引導學生用不同的表達方法展開寫作。

2.作文要有真情實感

新課標提到，學生要形成寫讀書筆記和讀書提要的習慣，要根據具體的情況選擇評論、隨筆方式，寫出感受見解。由此可以看出，新課標要求學生的寫作要具有真實情感，要表達真實的感受。而學生只有把想法、情感真實地表達出來，才能創作出具有靈魂和魅力的文章。

3.要培養學生的構思能力

新課標指出：“教師要通過寫作任務群，引導學生閱讀古今中外的劇本、詩歌、散文等優秀文學作品”。讓學生在品味語言和情感的過程中，提高文學鑒賞能力，并嘗試文學創作，以提高學生表達交流的能力。由此可以看出關于寫作，新課標重視培養學生的構思能力，注重在寫作過程中發展學生的語文思維和主動性。教師要引導學生通過實踐活動，進行有意義的知識建構，將實踐過程內化，這樣才能寫出語言流暢、條理分明、情感真實的作文。

4.要重視作文加工、修改環節

新課標指出，在成文后，學生要對作文進行修改，從而讓作文條理清晰、語言流暢。基于這一點，教師在寫作教學中，要重視作文的修改加工。在傳統的寫作教學中，主要由教師擔當修改主體。而基于新課標要求，教師可以讓學生對作文進行自我修改，還可以讓學生相互修改。讓學生自主修改和相互修改，可以提高學生作文水平，同時給予學生自主評改作文的權利，還可以使學生養成寫后仔細檢查、修改的良好習慣。

三、新課標標準下高中寫作教學策略

1.通過讀寫結合，提高教學質量

新課標明確提到寫作教學和閱讀教學相輔相成，通過閱讀可以提高學生的寫作能力，通過寫作亦可以提高學生的閱讀水平。但現在的高中生學習壓力較大，大部分學生都是學校、家庭兩點一線的生活，學生的生活經驗不足，導致學生寫作素材較為短缺，對提高學生的寫作能力不利。在語文教學中，閱讀和寫作的關系十分密切，閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑，可以看作寫作的基礎條件，而寫作可以看作閱讀的延伸。將兩者有機結合，不僅可以提高學生的作文水平，還可以培養學生的語文核心素養、促進其全面發展。

在閱讀教學中，教師要從時代背景、寫作題材、表達方式等方面展開教學，并讓學生積累豐富的閱讀知識，從而強化學生的寫作基礎。以人教版高一必修下冊《祝福》一課為例，在展開本課的教學時，教師要先讓學生查找本文的寫作背景、寫作體裁。根據學生展示的資料，本文體裁是小說，寫作背景是民國時期。而文章中的背景是“我”回到故鄉后，在家里準備過“祝福”時所發生的事件。在了解完寫作體裁、寫作背景和文章背景后，教師可提出這樣的問題：“魯迅先生通過文字，記錄、展示了很多民國時期的封建禮教、封建思想。除了本文展示的內容，魯迅先生的筆下還有哪些內容展現了封建思想？”

在提出這一問題后，教師要讓學生基于寫作背景繼續查閱資料，找到與本文寫作主題相關的內容，進行分享交流。這樣既可以加大學生對小說這一體裁文章的閱讀量，還可以拓展學生的文學知識。之后，要讓學生展開自主閱讀，并回答：①作者是如何展現對被壓迫婦女的同情的？②作者是如何展現當時人們自私自利、世態炎涼這一社會現狀的？③本文作者對封建思想、封建禮教是怎樣的態度？讓學生帶著問題閱讀，有助于學生梳理文章結構，并掌握魯迅先生在寫作中表達思想觀念和情感的寫作技巧。如此既可以提高學生的閱讀效率，又可以幫助學生掌握寫作技巧。

2.展開寫作訓練，提高作文水平

想提高學生的作文水平，除了幫助學生掌握寫作技巧外，還要展開寫作訓練。通過寫作訓練，可以讓學生對寫作技巧進行綜合靈活的運用，拓展學生的閱讀量，讓學生可以更好地表達觀點和想法。新課標指出，“要讓學生在閱讀中形成寫讀書筆記和讀書提要的習慣。”據此，教師可以讓學生展開隨筆訓練或評論訓練。我國有很多優秀的青少年雜志，如《青年文摘》《意林》等，教師可以讓學生每周閱讀一本雜志。在閱讀雜志中的文章時，學生要以隨筆或評論文章觀點的方式寫讀書筆記，每周教師進行一次檢查。

同時新課標指出，“要讓學生在品味語言和情感的過程中，嘗試文學寫作，提高表達交流能力。”基于這一點，教師可以每周選擇一篇優秀的劇本、散文或文學作品，讓學生閱讀。在閱讀時，學生要先通過隨筆的方式對文章中的優美詞句進行賞析，并摘抄。同時在文章最后，學生要歸納總結本篇文章抒發的情感，以及抒發情感的方式。最后教師要讓學生從本篇文章中，提煉一個寫作主題，然后基于主題和本文題材，展開文學寫作。這有助于學生將閱讀過程進行內化，并寫出真情實感、條理分明的作文。

3.積累寫作素材，激發創作靈感

在目前的高中寫作中，學生存在的問題之一是積累的寫作素材不夠豐富，這導致容易出現難以下筆、缺乏寫作靈感等問題。為了提高學生的寫作水平，教師可以整本書閱讀促進學生的素材積累。

以高二語文選擇性必修上冊為例，本冊共有四個單元，四個單元所展示的選文主題各不相同。教師可以讓學生以單元為單位進行閱讀，并積累素材。如部分學生選擇了第二單元，而第二單元以《論語》《孟子》《禮記》等經典國學為主。那么學生要閱讀本單元的選文，并從國學內容中提煉出文章所表達的核心觀點和核心主題，然后學生要上網查找與本文核心觀點、核心主題相關的資料，將資料進行歸納總結。這樣可以幫助學生體會經典國學文章中的中華傳統文化思想，作為相關寫作素材。

4.創新講評方式

在高中寫作教學中，講評法是教師幫助學生理解寫作技巧、掌握寫作知識的重要方法，為此教師要創新講評方式，以提高作文教學水平。

（1）典型講評法

教師可以選擇學生作文中具有代表性的作文，既可以是正面的典型代表，也可以是說明問題的典型代表。需要注意，對于正面的典型代表，教師要對學生進行鼓勵；而對于問題代表，教師要保護學生個人信息，以維護學生自尊心。教師可以讓學生對兩篇作文進行對比閱讀，然后進行評論和深入分析。對于正面典型代表，要說出此篇文章“優”在哪一面；而對于問題代表，則要準確地說出文章問題是什么、如何解決這些問題。通過對比講評，可以讓學生對寫作知識進行靈活運用。

（2）師生共評

在素質教育背景下，教師要關注學生的學習主體性，也就是說教師要把學習權利下放給學生，為此教師可以采用師生共評法，展開寫作教學。在講評作文時，教師要先讓學生充分表達自己的觀點，如寫作思路、基于哪些考慮構建了現在的寫作結構、要表達的寫作情感以及最終展現的寫作效果等。學生表達自我觀點的過程也是表達真實感受的過程，對學生找到寫作中的不足有重要作用。

5.評改結合提高寫作能力

（1）根據學生差異，組建評改小組

每個學生都有個體差異，教師在評改環節要尊重學生的差異，通過評改小組，讓學生對文章優缺點進行細致分析。教師可以根據學生的作文水平，把學生分組。在課堂上，每小組要隨機對本班學生的作文展開評價修改。小組成員可以將評價內容和修改意見，整理成評改報告，在每個小組完成評改后，教師可以請小組代表展示評改成果。在展示評改成果后，教師和學生可以投票選出前十篇優質的評改意見，如此可以讓學生更加認真細致地對待小組評改。

（2）教師示范評改，組內再次評改

教師可以選擇學生的一部分文章進行示范評改，如小組應該從哪些方面評價作文，又應該從哪些方面找出文章中的問題，要如何書寫修改意見才能幫助作者高效地解決問題，等等。然后，小組內要對評改內容進行完善修改。而在這一過程中，學生可以積累豐富的寫作知識，強化寫作技巧運用，這對提高學生的寫作能力有積極作用。