新課標下初中寫作方法指導策略

李劉霞

新課標下，各個學科都在積極推進課程改革，旨在打破“功利性”教育模式的束縛，全面提升人才培養(yǎng)質量，使學生在學習中逐漸形成適應社會的必備品格和能力。寫作教學作為初中語文教學的重要組成部分，新課標提倡學生能夠依據(jù)寫作主題具體明確、語意連貫地表達觀點。因此，教師要順應新課改的要求，擺脫傳統(tǒng)寫作教學模式的束縛，積極推進寫作教學創(chuàng)新，優(yōu)化寫作方法指導，全面提升初中生的作文水平。

一、初中寫作教學重要性分析

語文是一門語言性學科，學生的寫作能力是語文綜合能力的集中體現(xiàn)。因此，全面加強初中生的寫作教學指導，是落實語文學科素養(yǎng)、提升學生語文綜合素養(yǎng)的必然選擇。首先，寫作教學有助于發(fā)展學生的思維能力。寫作是一項系統(tǒng)工程，學生在輸出語言之前，必須經過收集資料、梳理語言、加工等，才能真正形成一篇條理清晰、高質量的文章；要從不同的視角出發(fā)，產生新的觀點和想法。其次，培養(yǎng)語言表達能力。學生的寫作過程也是文字梳理過程，在這一過程中，學生唯有遷移已有的知識和經驗，契合作文的主題，科學組織自己的語言，才能文從字順地寫出高質量的文章。最后，有助于提升學生的審美能力。學生在寫作的過程中，不僅要具備極強的文字敏感度，還應具備一定的審美意識，能夠透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質，感悟其中蘊含的美好情感等。因此，學生的寫作能力越高，審美素養(yǎng)也隨之提升。

二、新課標下初中寫作教學要求和教學現(xiàn)狀

1.初中寫作教學要求

最新的初中語文課程標準，從以下四個方面提出了具有針對性的寫作建議：

第一，寫作要有真情實感。在最新的課程標準中，要求寫作具有真情實感，切忌無病呻吟，尤其是針對初中生來說，由于其涉世未深，對人生的認識并不成熟，以致在寫作時常常出現(xiàn)“為賦新詞強說愁”的現(xiàn)象。鑒于此，在開展寫作教學時，應引導學生關注并熱愛現(xiàn)實生活，將真情實感表達出來。

第二，寫作應有創(chuàng)意。在最新的課程標準中，要求學生“多角度觀察生活，力求表達有創(chuàng)意”。寫作來源于生活，生活是寫作素材的源泉。教師應引導學生多角度觀察生活，結合自己的知識和經驗對生活中的現(xiàn)象產生獨特的理解和看法，并在生活的基礎上發(fā)揮想象，進行有個性、有創(chuàng)意的表達。

第三，寫作應有文體感。在最新的課程標準中，基于當前初中生“文體意識薄弱”的現(xiàn)狀，針對初中生常見的記敘、說明、議論、應用文等，都提出了明確的要求，并著重強調了文體在語文學習中的重要性。鑒于此，在加強初中生寫作指導時，應培養(yǎng)學生的文體感以及文體運用意識等。

第四，提高獨立寫作能力。在最新的語文課程標準中，對學生的獨立寫作能力進行了詳細闡述，包括：考慮不同目的與對象、寫作過程、表達方式、條理清楚、文從字順、修改等。鑒于此，教師在日常寫作教學中，應緊緊圍繞這六個方面進行針對性的指導，全面提升初中生寫作能力。

2.新課標下初中寫作教學指導現(xiàn)狀

第一，學生主體地位缺失。在實際的寫作教學指導中，由于初中生年齡小、閱歷有限，在寫作時常常面臨著一定的困惑。在此情況下，教師往往不能從學生的年齡和認知方面出發(fā)，不關注學生的獨立思考，將自己的想法強加在學生的身上，致使學生在文章中表達的觀點并非內心的真實想法，也無法將情感融入文章中。久而久之，就會降低學生的寫作積極性，甚至影響學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

第二，寫作指導與實際生活脫離。在調查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學生常常將寫作視為一項枯燥、乏味的任務。導致這一現(xiàn)狀的主要原因有兩方面：一方面，初中階段學生生活閱歷有限，且閱讀量比較少，致使學生在寫作時常常因為缺乏素材而“無話可說、無話可寫”；另一方面，教師在開展寫作教學時，常常忽視寫作和實際生活的內在聯(lián)系，并未結合實際生活對學生進行寫作指導，致使學生在寫作時出現(xiàn)了為完成任務而寫作的現(xiàn)象，甚至直接抄襲、胡編亂造等。在這種情況下，學生寫出來的文章常常脫離實際生活，無法表達情感。

第三，寫作指導方法滯后。語文新課標下的寫作要求，對教師的寫作教學指導提出了更高的要求，教師唯有堅持教學指導創(chuàng)新，才能真正滿足新課標的要求。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師束縛在傳統(tǒng)教學觀念中，致使寫作教學指導極為固化，基本上都是以名言警句、排比句開始，在結尾之處升華。雖然在這種寫作指導下，學生寫出來的文章具備一定的可取之處，但寫出來的文章卻千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，難以真正滿足新課標的寫作教學要求。

三、優(yōu)化初中寫作教學指導，落實語文新課標要求

1.多角度積累寫作素材

只有擁有充足的寫作素材，才能避免“無話可說、無話可寫”的現(xiàn)狀。鑒于此，面對新課標下的寫作要求，必須立足于寫作素材的來源，帶領學生在廣泛的閱讀中、生活實踐和觀察中，收集、整理寫作素材。一方面，引導學生在閱讀中積累寫作素材。在調查研究中發(fā)現(xiàn)，寫作既與學生的寫作技巧和方法有關，也與其閱讀量和寫作素材積累量有關，豐富的寫作素材是寫作的關鍵，也是準確表達觀點的基礎，能為后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎。鑒于此，教師在日常教學中，可充分利用名著導讀、課內外閱讀等契機，為學生推薦優(yōu)秀的著作，引導學生進行課外閱讀；還可以在班級內組建詩詞角、閱覽角等，引導學生對優(yōu)秀的著作、詩詞等進行共享，并將實際體驗和看法融入這些優(yōu)秀的句子或觀點中，將其內化為自己的寫作素材；另一方面，結合實際生活積累寫作素材。寫作與實際生活息息相關，寫作來源于生活，又是對生活的升華。同時，生活也是素材寶庫，其中蘊含著大量的寫作素材。鑒于此，教師在日常寫作教學中，可從現(xiàn)實生活入手，引導學生對身邊的人物、事情、自然等進行觀察，尋求寫作素材；也可從自我出發(fā)，對成長經歷加以整理，作為寫作素材；還可帶領學生積極參與各種實踐活動，如在重陽節(jié)到養(yǎng)老院慰問老人，參加義務勞動，在清明節(jié)組織學生到烈士陵園緬懷先烈等，使學生在實踐活動中獲得大量的寫作素材。

2.引入先進寫作理念，注重技能提升

新課標下，寫作教學也要釋放學生的活力，引導學生從實際情況出發(fā)寫出真情實感，教師要轉變千篇一律的寫作教學理念，注重學生個性化寫作的引導，緊緊圍繞新課標下的寫作教學要求，進行有針對性地指導，向學生傳授不同文體的寫作技巧。一方面，指導學生在日常學習中積累好詞好句，還應在寫作時靈活運用各種修辭手法，錘煉語言文字。因為對于作文來說，語言不僅是基礎，也是學生語文功底的直接反映，更是文章質量的衡量標準。同時，中國漢語博大精深，用詞不同，表達出來的情感也有所差異。另一方面，還應指導學生合理安排文章結構。通常一篇質量上乘的文章，不僅要有華麗的語言，還應有恰當?shù)奈恼陆Y構、清晰的邏輯思維等。而在這一過程中，則應指導學生結合寫作體裁合理安排文章結構。例如，在寫記敘文時，學生可結合所學的內容，確定選擇插敘還是倒敘手法，并針對不同的寫作手法安排文章內容。在議論文寫作時，要采取總分總的結構，先點明中心論點，再展開分論點論述，最后呼應中心論點，畫龍點睛。

3.加強個性化指導，拓展寫作思路

當前，初中生寫作面臨的重大問題之一，就是學生寫出來的文章千篇一律，寫作內容如出一轍，毫無新意。導致這一現(xiàn)狀的原因很多，一方面是初中生受慣性思維的影響，在寫作時缺乏聯(lián)想，沒有形成個性化的觀點；另一方面是受傳統(tǒng)寫作統(tǒng)一模式的影響，學生寫作不能自主發(fā)揮，容易出現(xiàn)“人云亦云”“千篇一律”的現(xiàn)象。鑒于此，面對初中語文新課標下的寫作要求，唯有加強個性化指導，引導其在寫作時結合實際情況進行聯(lián)想，最終形成全新的寫作視角。例如，在《背影》教學之后，引導學生圍繞“父親或者母親”主題寫作時，基于常規(guī)的教學思路，學生常直接用“我的父親”“我的母親”這樣的題目，選擇生活中一兩件典型的事情作為作文內容。在這種情況下，學生的文章雖然不會偏離主題，但也不會出彩，沒有任何新意。鑒于此，可引導學生對主題進行細化，引導學生結合實際情況，另辟蹊徑，選擇新的寫作視角，如：母親的手、父親的眼淚、父親親手制作的風箏等。之后，在這些個性化的題目中，圍繞生活有針對性地選擇事件，將濃濃的母愛、父愛表達出來。如此，經過教師的個性化指導，有效避免了千篇一律的現(xiàn)象，使得學生在個性化的寫作中，表達真實情感。

4.培養(yǎng)良好的寫作習慣

學生的寫作能力不是一蹴而就的，是一項系統(tǒng)化、長期性的過程，不僅需要教師的指導，還需要學生自身的努力與堅持。鑒于此，在優(yōu)化寫作教學時，必須重視學生寫作習慣的培養(yǎng)，聚沙成塔，一點一滴地提高學生寫作技巧，使學生養(yǎng)成推敲斟酌的嚴謹寫作態(tài)度。一方面，在日常教學中，教師可將寫作教學與閱讀教學結合起來，每完成一課的閱讀教學，就積極開展仿寫、擴寫、補白、縮寫等訓練，讓學生收放自如地運用語言，既要體現(xiàn)出寫作的主題思想，也要精準地運用語言、正確地表達觀點；另一方面，還應指導學生在日常學習和生活中，養(yǎng)成寫日記、周記的良好習慣；并在日常的閱讀中，能夠有意識地積累素材，寫讀書筆記等，強化讀寫結合，提高寫作效果。教師無需對學生的寫作內容過多限制，只要合理即可。另外，為了強化學生的寫作習慣，還可借助交流會、激勵等外力作用，加速寫作習慣的培養(yǎng)。

5.優(yōu)化寫作批改方式

“好文章都是修改出來的”。寫作能力的提升，離不開寫作、批改、糾正等環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師的作文評價環(huán)節(jié)至關重要，是優(yōu)化教學策略提高學生寫作能力的重要途徑。以往寫作評價過于片面，如運用分數(shù)或者等級代替評語、評價反饋不夠及時等。教師要以新課標理念為指導積極改進作文評改模式：一方面，進行針對性、及時性評價。不僅要指出學生文章中的不足之處，還應提出針對性的改進意見，確保學生能夠在教師評語的指導下，明確改正的方向；同時，還應堅持及時性的原則，縮短作文評改周期，以免學生拿到評價之后，已經淡忘了作文內容。另一方面，以生為本，體現(xiàn)學生在作文評價中的作用和價值，使學生在相互評改、自我評改的過程中，吸收并借鑒他人的優(yōu)點，對自己的文章進行反思等，借鑒他人的寫作思路和方法，完善自身的不足，久而久之，學生寫作能力也會獲得一定程度的提升。

綜上所述，寫作是初中語文教學的重中之重，是語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。教師要圍繞寫作主題，充分釋放學生的主動性，關注學生素材的開發(fā)、積累和應用，傳授寫作技巧，進行個性化寫作指導，讓學生形成堅持寫作的習慣，并通過優(yōu)化寫作批改方式等，提升初中生的寫作能力，落實新課標下的寫作教學要求。