大德育理念下的德育微評價實踐

【摘要】德育微評價是指從細微之處入手，對某一個具體事件或人物進行判斷和分析，做出公平公正的簡短的價值上的考查、判斷等。德育微評價是更有針對性的細微的德育評價，是落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的最基本的元素細胞，將其應用于教學中，能幫助學生形成正確的價值觀，使學生從小養成良好的行為習慣。

【關鍵詞】大德育理念；微評價；評價共同體

作者簡介：翁亦星（1979—），女，江蘇省蘇州市平江實驗學校。

對于教育教學而言，評價是一個非常重要的環節，它是判斷整個教育過程和最終的教育結果是否具有價值的必要活動。筆者在教學實踐中發現，文化課的評價結果往往比較容易獲得顯性的數據，而德育教育的評價結果往往很難以顯性的數據來體現和判定。基于此，筆者通過實踐和研究，針對大德育理念下的德育微評價展開探討和分析，以期不斷提升德育評價的有效性。

一、實施背景

（一）教育評價改革總體方案的落地

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）。文件提出，要通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生的日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀的情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容［1］。“不積跬步，無以至千里?！毖芯扛嗅槍π缘募毼⒌牡掠u價體系能夠為落實《方案》奠基，助力學生形成正確的價值觀和良好的行為習慣。

（二）解決德育評價遭遇的困境

學生的成長通常會受到生活環境、家庭教育、心理發展、社會輿論等諸多因素的影響。就目前的德育評價體系來看，過于單一化的德育評價無法適應新時期社會發展和教育改革的需要。新課改的推進更是對小學生提出了更高的德育要求?；诖?，小學德育工作不能止步于達成教學目標，而應該充分發揮德育評價的作用，使德育微評價成為助推學生品格發展的有效途徑之一。

（三）奠定兒童終身發展的基礎

小學階段是兒童形成良好行為習慣的關鍵時期。良好的行為習慣，是指做有益于自己、有益于他人、有益于社會的事，并長期堅持，直到成為習慣性行為。這些好習慣將會給學生帶來益處，是他們健康成長和發展的重要養分。開展更有針對性的細微的德育評價將會幫助學生形成正確的價值觀，使學生從小養成良好的行為習慣。

二、內涵本質

（一）大德育

大德育是指通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質。它具有以下幾種特質。

一是全覆蓋的德育。德育覆蓋所有的教育教學活動，大德育是超越了以觀念養成、道德修身為主要內容的傳統德育觀念，它還涵蓋思想價值觀教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素質教育等多項內容［2］。二是全員參與的德育。“人人都是德育工作者”，大德育倡導把學校、社會、家庭各方面教育力量結合起來，形成目標一致、功能互補的教育合力，爭取達到最佳的教育效果［3］。三是全時空的德育。德育應浸潤于學生的方方面面，空間上包括家庭、學校和社會，時間上從學生出生、入學、畢業乃至終生，時時刻刻都可以實施道德教育。

（二）微評價

微評價是指從細微之處入手，對某一個具體事件做出篇幅短小的價值上的考查、判斷。微評價的基本要素有目標、標準、內容、獎懲等。其特點包括：（1）篇幅短小，多則一兩百字，少則一兩句話；（2）開門見山，直截了當，立即觸及主要問題；（3）命題小，一事一評；（4）時效性、針對性強。

（三）大德育理念下的德育微評價

大德育理念下的德育微評價是學校德育評價的手段之一，它從細微處入手，根據科學的評價標準，以多維的評價主體、有趣的評價機制、豐富的評價活動為主，積少成多，聚沙成塔，旨在讓學生從點點滴滴中汲取生長營養，最終指向全通、全程、全域的大德育觀。

（四）大德育理念下的德育微評價的特質

1.微評價目標突出大德育全通

學校應探索德育微評價策略，將評價融入學生的學習生活中，突出微評價的育人性，服務于立德樹人根本任務。突出教育作用，無論是什么評價，其本身就是學習過程的一部分，本身就是一種教育。突出推動作用，當學生經歷了一個階段的學習以后，微評價不僅是對學生過去學習情況的總結與判斷，也是對學生未來學習的引導。突出導向作用，“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”，微評價能影響學生價值觀的形成。突出貫通作用，快捷、明確的微評價能很好地貫穿教育全過程，能把人最深層次的能力、素養融通起來。

2.評價主體呈現大德育全程

學生本身是微評價的主體，每一個學生都是獨特的個體，微評價從細微之處入手，充分尊重學生個性發展的需要。尊重完整人格，一事一評，針對具體事件，給予學生公平合理的評價，對事不對人。尊重行為養成，學生的行為習慣是通過對一件件細微瑣事的微評價逐漸形成的。尊重成長動態，微評價能打破固定時空的靜態評價，貫穿學生成長的整個過程。尊重發展差異，學生之間的差異是必然存在的，微評價能更準確地面向不同個體，是對學生的人文關懷。

3.微評價內容指向大德育全域

微評價的內容十分豐富，其涉及學生的方方面面，與德育目標密不可分。對學生開展微評價，應關注評價內容的指向，運用正確的價值觀導向科學地開展微評價。指向核心價值觀，特別是社會主義核心價值觀公民層面的“愛國、敬業、誠實、友善”。指向學生守則，涵蓋了學生全面發展的基本要求，旨在幫助學生形成正確的世界觀［4］。指向核心素養，意在使學生掌握能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。指向五育并舉，提倡德智體美勞和諧發展的教育，指向培養全面發展的人。

三、實施策略

（一）串聯多維的評價主體

從學生、同伴、教師、家長、社會等多角度、多維度開展德育微評價，形成評價共同體，共同助推學生素養的發展。

1.反思式自評

培養學生良好的自我評價能力，讓學生反思自己，認清優勢和不足。如，在班會上進行批評和自我批評，在評價手冊上為自己的階段表現打分，在活動中為自己的進步評星，體會成長進步的快樂。

2.同伴式互評

組織同伴之間的相互評價，建立相互幫助的合作關系和相互促進的競爭關系。如，在班級里設置班干部崗位競聘上崗，小干部對班級同學的行為表現進行督促管理；在校園里設置文明小衛士志愿者隊伍，對全校同學的文明行為進行督促管理；在評優評先活動中開展班級學生民主投票等，讓學生在互相評價、互相學習中逐漸形成正確的價值觀。

3.勉勵式家長評

指導家長參與評價，使家長轉變傳統的評價觀念。如，江蘇省蘇州市平江實驗學校（以下簡稱“學?！保┙⒘恕般y杏娃成長”評價平臺，要求家長每月在評價平臺上，從以下三個方面對自己的孩子進行評價：在家里做個好孩子，孝敬父母，懂得感恩；在學校里做個好學生，學會自主學習，有職責，有擔當；在社會上做個好公民，樂于幫助別人，做好人好事。家長還能及時查看教師給予學生的評價，了解孩子的在校表現，增進家校溝通。教師還要定期召開家長會，指導家長在家庭教育中開展科學有效的評價活動。

4.診斷式學校評

注重學生過去和現在的比較，尋找學生的閃光點，樹立學生的自信心。如，“銀杏娃成長”評價平臺分為網站系統和公眾號兩個部分，教師可以通過手機或網站，快捷、實時地對學生的細微行為進行評價。學期末，班主任和任課教師可根據每個學生該學期的表現為其撰寫個人評語，對每個學生的優點或缺點等進行分析，幫助學生找到自我發展的突破點，獲得具體的指導。

5.開放式社會評

每個學生都是社會人，學校應積極主動地走向社區，依托社區，為學生搭建廣闊的社會實踐平臺，鼓勵學生通過參與社會實踐活動培養優良品質。如，組織學生走出校園，來到社區、街巷開展研學活動和助老行動，參觀名人故居和博物館等。總之，學校應鼓勵學生廣泛參與社會實踐活動和校外評價活動，以從中獲得社會性發展和道德涵養。

（二）建立趣味的評價機制

有趣的評價過程能使學生保持愉悅的心理狀態，愿意主動參與其中。以學校研究推出的學生行為習慣養成教育評價平臺“銀杏娃成長”為例，以下筆者分析如何以有趣的評價設計來激發學生的興趣。

1.建立積分機制

學校以核心價值觀為體系，羅列了50條行為規范標準，并進行了量化，根據學生的行為表現，學生每天會獲得相應數量的小水滴。小水滴可以用來澆灌成長樹，學生每天都能看到自己的成長樹慢慢長大，從小樹苗到參天大樹，最后還能結出顆顆銀杏果，讓學生獲得滿滿的成就感。

2.建立兌換機制

學生積累了一定數量的銀杏果后，就可以在平臺上兌換相應的獎勵，有實物的獎勵，如學校定制的學習用品等，也有機會獎勵，如當一周光榮升旗手、優先預約下學期的社團活動、和校長午餐等。

3.建立獎勵機制

學生在積累小水滴的過程中，完成相應進度可以獲得相應的電子獎狀，30%獲得“進步獎”，60%獲得“成長獎”，90%獲得“好習慣獎”，100%獲得“MVP獎”，以鼓勵學生堅持不懈地養成好習慣。電子獎狀也是學生評優評先的重要依據。

4.建立懲戒機制

對水滴異常少的學生，學校采取教師約談、家長約談等方式進行提醒，適當的教育懲戒也是對學生生命成長的尊重。

（三）開展豐富的評價活動

微評價存在于日常教學活動中，創新德育微評價的形式，設計學生喜聞樂見的有趣評價活動，能夠讓枯燥的德育評價充滿生機與活力。

1.智能評價平臺

智能評價平臺通過雷達圖、坐標圖、趨勢圖分析和記錄學生個人成長的軌跡，形成每個學生的綜合素質成長報告，以此實現德育評價的實時反饋、全面測評和深度分析。

2.獎勵兌換活動

學校專門定制了限量版的特色文具，有“德潤文光”筆袋、“銀杏娃”筆記本、水筆、鉛筆等，學生可在評價平臺上通過積攢一定數量的小水滴和銀杏果進行兌換。還有做光榮升旗手、做一日校長等更高層次的獎勵。

3.評優評先活動

從五育并舉角度開展“五好銀杏娃”評選活動。學校規范評選過程，讓學生根據同一評選標準，經過自我推薦、班級投票、名單公示等規范的評選流程，展開公開、公平的競爭，讓學生在良性競爭中不斷進步，獲得階段性的肯定和獎勵。

4.紅領巾爭章活動

紅領巾爭章活動是少先隊經典活動之一，學校有效運用少先隊特有的獎章、榮譽、服務崗位、實踐體驗等多種激勵載體，具體化、常態化、持續化地激發學生的光榮感，通過每月設置不同的特色章和爭章標準，鼓勵學生積極參與到爭章活動中，全面提升少先隊員的歸屬感。

5.特長展示活動

特長展示活動能有效地引發學生的自評、互評，進一步提高學生的自信心。學校搭建“小小舞臺”，為學生提供自我展示的機會和平臺，讓學生以才藝展示、童謠創作、誦讀比賽、繪畫展示、體育競賽、勞動成果展示、情景劇展評等多樣化方式展示自我。

6.最美系列活動

鼓勵學生積極挖掘身邊的榜樣故事，開展“最美少年”“最美團隊”“最美教師”“最美家庭”評選活動，通過微信公眾號、媒體宣傳、榜樣墻等渠道發揚榜樣精神，發揮榜樣力量，鼓勵學生一起向榜樣學習。

結語

總之，在深化新時代教育評價改革的進程中，學校和教師應關注人的生命價值意義，著眼于人的健康成長和發展，努力創新德育微評價形式，通過多樣化手段，探索學生、家長、教師以及社區等多元主體評價形式，客觀記錄學生的日常表現，特別是踐行社會主義核心價值觀的情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容，促使學生獲得全面發展。

【參考文獻】

［1］馮建軍.理想信念教育常態化制度化的實踐內涵、理路與策略［J］.思想理論教育，2021（12）：27-33.

［2］馬君雅.“德育”演進視野下研究生導師的育人維度探析［J］.文教資料，2016（16）：96-97.

［3］徐倩.破繭成蝶 振翅高飛：農村初中消極型非正式群體問題行為矯正個案研究［J］.科學大眾（科學教育），2012（5）：43-44.

［4］孫學珍.淺談儒家文化的現代價值及其與語文教學的融合［J］.中華活頁文選（教師版），2022（12）：90-92.