大單元教學視角下“整本書”閱讀教學模式探究

王立順

學生語文學科素養的培育是一項綜合性的教育工作，其中閱讀能力便是一項重要的教學內容。高中階段學生涉獵的內容較為廣泛，需要學生掌握與了解的名著也較多，這不僅是新高考的要求，而且是新課改下的新型教育目標，所以教師運用大單元閱讀教學模式能起到事半功倍的效果。而《紅樓夢》是所有典籍中學生必須了解且需要深入閱讀的名著，其中的時代背景、社會發展狀況、人物形象更是值得深入分析與研究。因此，教師要運用大單元教學手段，對《紅樓夢》整本書的閱讀進行科學指導。

一、高中語文教學中對《紅樓夢》進行整本書閱讀的價值

在中國的古典文學史上，《紅樓夢》可謂是站在了文學的制高點，在歷經百年的時光洗禮中仍閃爍著文學的光輝，成為后世學者與大家紛紛剖析的重要名著典籍。其主要原因在于，在《紅樓夢》中蘊藏了豐富的中國傳統文化內涵，從房屋建筑，到飲食起居、飾品與服飾，再到日常用品，都展現出了與中華優秀傳統文化息息相關的內在聯系。而對于正處于智力發展高峰期的高中生而言，有必要全面學習與了解《紅樓夢》中的優秀文化內涵。《紅樓夢》的文章體裁類型比較常見，屬于長篇章回體小說，但其敘述方式非常謹慎，作者所采用的“草蛇灰線”的敘述方式，可以有效地提高學生的閱讀體驗，修正學生零散的閱讀習慣。從文章寫作的視角來看，閱讀與分析《紅樓夢》可以增強學生對敘述視角的理解與運用能力，并在整體閱讀中獲得有效的寫作經驗。具體而言，其不僅能夠增強學生對中華語言魅力的感悟，而且能提高學生文章寫作的能力與水平。此外，《紅樓夢》作為長篇小說，其內容相當廣泛，天文地理均有涉及，對培養學生跨專業學習意識與綜合能力具有極其重要的價值。因此，教師要對《紅樓夢》的閱讀價值有清晰的認知，采取科學有效的教學方法，對學生進行整體性的閱讀指導，從而提高學生的學科核心素養。

二、《紅樓夢》整本書閱讀的大單元教學指導策略

（一）全面調動學生閱讀熱情

想要高效地開展整本書的閱讀教學，應先關注教學主體的學習情況，通過點燃學生的閱讀熱情，從而有效地引導學生開展整本書的細節閱讀。《紅樓夢》的內容情節較為蜿蜒曲折，對于缺乏課后閱讀時間的高中生而言，難以做到全面閱讀。因此，在實際教學中，教師應從大單元閱讀模式角度，設計恰當的問題，調動學生興趣的角度出發，激發學生的內在求知動力。

例如：教師可以根據整本書的內容情節，制定相應的閱讀專題活動。在“金陵十二釵”的閱讀討論活動，部分學生表示喜歡寶釵。因為在《紅樓夢》中，寶釵不僅有深厚的學識，而且有走南闖北的現實經歷。也有學生表示喜歡黛玉，因為她外表虛弱卻內心強大，不僅有柔弱美麗的外表，而且有豐富的內心，出口便是詩詞佳句，文采出眾。在這樣的話題討論中，學生便會不由自主地從多角度去分析內容情節。而在相互探討與交流的過程中，大單元閱讀的價值便體現出來，學生閱讀的氛圍也會更加良好，學生不僅能夠感受閱讀的趣味，而且能用自己的觀點去分析閱讀心得，從而激發學生的閱讀熱情。

（二）整體理清《紅樓夢》故事情節

論故事情節，《紅樓夢》的優秀是許多文學大家公認的，曾被稱為封建社會的百科全書。可以以人物為中心，亦可以以事件為中心梳理故事情節。學生通過梳理整體故事內容與情節，可以加強對故事人物以及心理的深入把握。例如：在開展閱讀教學時，教師可以讓學生用圖表的形式將故事內容進行整體羅列，然后在其中選出一個故事片段，向大家進行解釋分析。開展這樣的教學活動，可以讓學生對故事內容有深入的了解，同時提高學生分析內容、剖析情節、概括人物形象的學科能力。

例如：在第三回中，黛玉初進賈府時，作者對寶玉的外貌、衣著、神態、動作等進行了全面的描寫，而從一些細節的故事情節中可以看出黛玉與寶玉“一見如故”的微妙感覺；而在第五回中，寶釵的出現使黛玉與寶玉之間的關系發生了微妙變化，三人之間的情感糾葛使得人物形象更加凸顯，也將故事情節逐步推向了高潮，最終形成了悲涼的結局。在整個閱讀教學過程中，教師要有意識地引導學生，對情節進行深入剖析，讓學生利用整體性、系統性的學習觀念對整本書進行深入閱讀，從而提高學生閱讀學習的效率。

（三）整體分析把握《紅樓夢》人物性格

《紅樓夢》作為一部描寫清朝貴族家庭的文學作品，其中最不缺乏的便是人物角色，大到賈府的頂層人物，小到清朝時期的底層人民，紛繁復雜的人物形象使《紅樓夢》更加經典。因此，在開展閱讀教學時，教師要帶領學生分析人物的時代背景、成長環境和命運結局，細致分析人物個體，從人物性格出發，全面把握《紅樓夢》的主題思想。

例如：教師可以讓學生以賈寶玉這一人物為主要研究對象，通過分析賈寶玉成長環境，理解其矛盾復雜的行為與心理活動，剖析其不奢靡、不庸俗、不紈绔的內在原因。與此同時，教師可以引導學生將人物性格與現實背景、故事情節進行全方位的結合。例如：在第六十六回中，可以看到深受寵溺的賈寶玉無心學習、不追求功名；在第二十回中，賈寶玉又展現出了對女性的同情與憐憫等。通過將人物性格與故事背景進行聯系，更好地剖析出人物形象的塑造原因，增強學生對小說主題的科學把握。

（四）比較品析《紅樓夢》語言藝術

曹雪芹作為《紅樓夢》的創作者，其語言藝術的高超之處不言而喻，在小說中普遍存在著大量的藝術化語言，詩意的文學語言與現實化的情節，使得小說語言更加有藝術特征，這也是《紅樓夢》被列為經典名著的原因，引導學生深入研讀這些語言，可以有效地幫助學生增強文學功底，幫助學生更好地運用語言文字進行寫作。

例如：在全篇閱讀《紅樓夢》的過程中，教師可以運用大單元閱讀方法，整體鑒賞人物語言，讓學生從林黛玉的對話與詩作入手，如《葬花吟》不僅使小說語言錦上添花，而且能凸顯出林黛玉這一人物形象的特征，通過引導學生分析《葬花吟》，深入探析與了解林黛玉的內心情感變化，以花喻人表達了林黛玉悲慘的一生，而這一首《葬花吟》也充分包含了林黛玉對生死、愛恨的一種迷惘與焦灼情感。具體而言，在《紅樓夢》中包含了大量優美的藝術性語言，教師要有意識地帶領學生去分析與欣賞，從體味語言到情感升華，全面增強學生閱讀的體驗感。

綜上所述，現代化的教育背景下，高中語文課程教學開始了大單元化的調整與改革，教師教學工作的開展以培養學生學科素養與學科能力為主，以科學有效的教學方法，全面增強學生的閱讀分析能力，從而助力學生語文學科素養的提高。因此，教師在開展閱讀教學時，要積極運用大單元閱讀思維，注重整本書的深入閱讀分析，閱讀過程分為閱讀前、閱讀中、閱讀后，并在每一個環節中滲入閱讀分析的能力要素，從根本上激發學生熱愛閱讀的興趣，輔之以科學有效的引導策略，幫助學生分析整本書的內容要素，在增強學生自主學習意識的同時提高學生的語文學科學科素養。

（徐德明）