激勵理論在初中班級管理中的應用

劉光雙，張淑花

（1.甘肅省武威市涼州區南園學校，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區會館巷小學，甘肅武威 733000）

激勵理論符合初中生的心理、情感和行為特征，班主任重視在新時期的班級管理中應用激勵理論，能夠對學生情感態度價值觀的構建發揮積極的影響，同時顯著增強班級管理的成效。因此，班主任應該根據班級管理的優化需求和實際學情，在日常工作中加強滲透激勵理論，采用多元化的激勵手段，激發學生由內而外渴望成長和進步的動機，形成自主管理和發展的意識與能力，從而打破傳統班級管理的單一性和局限性，為學生德智體美勞素質的全面提高注入活力。

一、激勵理論在初中班級管理中的應用必要性分析

（一）有助于建立和諧融洽的師生關系

良好的師生關系是保障班級管理有效性的前提條件，初中學生正處在青春期心理和情感變化的不穩定階段，班主任如果沿用過于嚴苛和強制性的管理手段，容易引發學生的叛逆情緒，使師生關系變得疏遠和對立，管理工作勢必陷入困境。激勵理論主張滿足學生情感、歸屬和尊重的需求，在初中班級管理中應用激勵理論，是建立和諧融洽師生關系的主要途徑。比如在與學生交流時，班主任可以運用關懷激勵法，表現出對學生學習和生活的重視，使其感受到來自師長的重視，更加親近和愛戴班主任，從而親其師、信其道，建立濃厚的師生關系，為管理工作的開展提質增效［1］。

（二）有助于營建創先爭優的班級文化

文化建設是初中班級管理的重要內容，優良的文化風尚能夠使學生沉浸在健康積極的學習氛圍中，產生發奮和進取的內在動力。激勵理論強調環境育人，用外部人文環境涵育學生的力爭上游意識，將激勵理論應用于初中班級管理，能夠營建創先爭優的班級文化，如班主任可以從環境激勵的視角出發，制訂具有班級特色的口號、公約，加強班級物質和精神文化環境的建設，定期開展豐富多彩的文化主題活動，充實學生的學習生活和精神世界，使其始終處在斗志昂揚的狀態，力圖上進、勇于克服學習中的各項困難和挑戰，從而激勵學生爭當先鋒。

（三）有助于培養學生的自治自理能力

新時期的初中班級管理，追求發展學生的自律意識和班級主人翁意識，傳統的管理手段是班主任“立法”，要求學生按照班規的條條框框約束自身的行為。在這種條件下，學生的自主意愿并不強烈。激勵理論提倡激發學生的主觀能動性，使學生從被動轉為主動，在初中班級管理中應用該理論，有助于培養學生的自治自理能力。比如班主任可以根據學生的實際情況，采用目標激勵或賞識激勵等手段，給學生設置能夠實現的目標，挖掘他們身上的優勢才能，發揮每個學生的創造力，提供參與班級管理的機會，引起實現目標的行動，形成班級凝聚力和榮譽感，從而驅動學生自我管理和發展，凸顯激勵理論的應用必要性。

二、激勵理論在初中班級管理中的應用策略

（一）應用情感激勵，拉近心靈距離

在初中班級管理中應用激勵理論，滿足學生的情感需求是第一位的。情感具有感化人心的力量。學生在班級生活中渴望得到班主任的關懷和喜愛，這會使學生產生愉悅感和信任感，更愿意向班主任傾訴、接受諄諄教誨。因此，班主任應該重視應用情感激勵手段，在與學生的溝通和交流中，滲透愛心、關懷、耐心、尊重等情感要素，拉近與學生的心靈距離，贏得學生的欽佩和信服，從而激勵學生主動配合、執行班級管理措施。

首先，班主任應該改變以往高高在上的溝通態度，在與學生的溝通中善于做一個耐心的傾聽者，了解其內心的所思所想，適時地給予情感上的關懷和撫慰。比如，對待班級內的某單親家庭學生，這個學生在情感上存在一定的缺失，容易出現性格叛逆、人際交往障礙、悲觀等情況，班主任可以經常以和藹的態度與學生談心，關切地問詢他在生活和學習中是否遇到困難和煩惱，如果有，就盡所能地幫助學生解決，彌補學生人格和情感上的缺陷，從而激勵學生形成樂觀、豁達的態度。再者，班主任還應該面向全體學生，融入尊重和包容之情。比如，對于班內的后進生和學優生，班主任必須一視同仁地對待，立足尊重的角度，不戴有色眼鏡看任何一名學生。在處理學生嚴重程度較低的錯誤行為時，班主任可以適度地展現包容之情，對學生講明紀律和道理的同時，設下期許：“老師相信你一定會避免再犯同類的錯誤。”這樣學生的情感和自尊心都會得到呵護，自覺地規避不良行為，從而發揮情感激勵的實施效用［2］。

（二）應用環境激勵，優化班風學風

前文談及，將激勵理論引入初中班級管理，有益于構建創先爭優的班級文化。在實踐的過程中，班主任應該采用環境激勵策略，帶領學生合力建設班級的文化環境，使其充分地融入班級生活之中，為班級人文風尚的發展貢獻自己的力量，從而優化班風和學風，打造更有向心力的班集體。

首先，班主任在實施環境激勵時，應該發動全體學生的力量，重點打造具有人文氣息的班級文化環境。比如，班主任可以帶領學生建設班內的工藝美術角和科學角，鼓勵學生把美術課上的繪畫作品、手工小制作展示出來，將在物理課、數學課上制作的實驗模型擺放到科學角；班主任還可以騰出教室一角，設置書報架，鼓勵學生把文學名著、英語報刊、科學百科等優質讀物補充到書報架，并給自己帶來的讀物寫一句推薦語，用標簽貼在讀物的扉頁上，課余時間開展閱讀分享和交流，從而使班級文化環境更濃郁，激勵學生對藝術、科學和文學的探索。再者，班主任還應該開展主題式的班級文化活動，比如立足愛國、誠信、團結、文明等主題，組織學生觀看教育電影、開展主題故事會和演講等活動，使教育思想和行為取向入腦入心，從而借助環境激勵，促進學生主人翁意識和嚴謹學風的形成［3］。

（三）應用榜樣激勵，加快學生進步

學生在行為取向上喜歡效仿他人，榜樣具有良好的示范和引領作用，在激勵理論體系中，榜樣激勵的作用是不容小覷的。因此，在初中班級管理中應用激勵理論時，班主任應該開發身邊的管理資源，著重為學生樹立正面的榜樣，一方面給學生提供學習和效仿的對象，另一方面引導學生將自身與榜樣進行對比，明確存在的距離和不足，加緊追趕和完善，從而為學生的和諧成長設立風向標，加快學生的前行步伐。

首先，班主任在實施榜樣激勵時，應該遵循身正為師、德高為范的思想，努力提升師德師風，在班級管理中以身作則，力爭將自身打造成學生學習的楷模。比如，班主任想要培養學生文明的衛生管理習慣，那么自身就必須做到衣著和儀容的整潔，看到垃圾就隨手拾起，這樣學生在耳濡目染之下，就會以班主任為榜樣，逐步形成愛衛生、愛勞動的行為品質。再者，班主任還應該大力挖掘和扶植學生群體中的榜樣，此類榜樣更具有真實性，也經得起實踐檢驗，能夠起到最佳的激勵效果。班主任必須客觀公正地表揚榜樣，同時精心設計引導話語，指點學生如何向榜樣學習。比如，班內某學生作文寫得非常好，班主任從側面了解到，該生熱衷于課外閱讀和積累，那么在打造榜樣典型時，班主任就可以選取該生的幾篇優秀作文，在班級內展讀，并對其他學生說：“某某同學的作文結構精巧、文采斐然，老師相信他一定閱讀了大量的課外書籍，才能在寫作時文思泉涌，大家快快向他請教偷偷讀了哪些好書、有什么獨到的寫作技巧吧！”這樣該生在其他學生的心目中就形成榜樣效應，學生會積極地效仿和求取經驗，推動全體學生的共同進步［4］。

（四）應用目標激勵，助推自主發展

激勵理論認為，合理、正確、具體的目標是激發學生學習積極性、提高學習效率的最有效途徑。目標激勵是激勵理論中的重要內容，學生只有具備明確的目標，才會產生強大的前進動力。因此，在初中班級管理工作中，班主任應該加強應用目標激勵法，針對學生的情況和需求，幫助學生制訂切合實際、操作性強的目標，從而助推自主發展［5］。

在實施目標激勵策略時，班主任應該堅持因材施教和循序漸進的原則，綜合考慮學生的思想、行為、性格、學習能力等特點，與學生進行平等的商議和交流，先從容易實現的小目標入手，待學生做到之后，再逐步制訂更高階的目標，使學生不斷地獲得成功的體驗，突破自我發展的界限。比如班內有一問題學生，據科任教師反映，該生思維活躍、接受能力很強，但是對自己的要求標準太低，上課紀律散漫，每次隨堂測驗和考試成績都不理想，班主任可以找該生談話，耐心地幫他分析成績與智力不相符的原因，先設立克服上課紀律散漫的目標，學生答應并做到了，班主任再提高目標的梯度，要求學生積極參與課堂發言，爭取在下次測驗中進入各科前二十名，同時給學生鼓勁：“老師相信這對你來說不是難事，你一定能做到！”這樣在目標激勵的作用下，學生就會重回學習的正軌、加倍努力，從而在實現目標的過程中持續完善自己。

（五）應用競爭激勵，促進不懈進取

初中學生具有爭強好勝的心理特點，在班級管理中，學生之間的競爭關系是客觀存在的，班主任把這種相互作用化為激勵的要素，能夠喚醒個體和群體的進取精神，培養學生勝不驕、敗不餒的健康情態。

在班級管理中實施競爭激勵的路徑主要有兩條，第一是開展多樣化的競賽活動，第二是實行競爭積分榜制度。首先，從競賽活動來說，班主任可以立足學生知識技能和綜合素養的發展需求，定期在班內開展經典誦讀、書法比賽、主題板報創作等形式的競賽活動，組織學生以團隊為單位完成競賽項目，設置優勝、勤奮、創新等競賽獎項，給各組頒發獎狀和文具等物質獎勵，營造協作與競爭并存的氛圍，激勵學生迎難而上、一往無前。其次，從競爭積分榜制度的實行來說，班主任可以把學生姓名以及紀律、衛生、文明禮儀、作業等指標，編制成積分大榜張貼在教室墻壁上，根據學生的日常表現和考評結果，在積分榜上記錄分數，比如認真完成作業加1 分，出現違反紀律的行為減1 分，每周或每月統計一次分數，評選出積分榜上的前五名，給予口頭或物質獎勵，讓積分落后的學生自主反思，積極地修身潔行、自律自制，爭取躍升到積分榜的上游，這樣既可以對學生的個人操行量化展示和管理，也能釋放競爭激勵的力量，創建相互監督、趕超和奮進的班集體［6］。

（六）應用賞識激勵，樹立學生信心

賞識激勵是激勵理論的主要實踐方法之一，每個學生都渴望得到他人的贊賞和肯定，賞識可以使學生產生自我價值感，發現自己的優勢，進而形成更高層次的追求。因此，在初中班級管理中，班主任應該重視應用賞識激勵手段，悉心鉆探學生身上的閃光點，不吝嗇贊美的話語，從而幫助學生樹立自信心、激發個性潛力。

在實施賞識激勵時，班主任應該堅持面向全體、針對個別的原則。在日常的教育管理中，班主任要善于發現每個學生的優點，不說具有貶低和泄氣色彩的話，并結合學生具體的優勢特長，創造表現和發揮的空間。比如班內某學生體操做得優美又標準，班主任在贊美的同時，可以讓該生在大課間領操，使其展現充滿活力的精神風貌，滿足自我價值感和自信心的建設需求。從針對個別來說，班主任應該加強關注存在自卑心理的學生，對其進行賞識性的激勵和開導。比如班內某學生因個子矮小而自卑，班主任就可以肯定其善良、樂于助人的品行，以及在學習和文體活動中的優異表現，發自內心地表達對學生的喜愛，鼓勵學生繼續發揚優點，使其意識到身高的短板并不能遮蔽其他方面的光芒。這樣通過有效地應用賞識激勵，學生就能重新揚起自信的風帆，熱情百倍地投入學習和生活［7］。

三、結語

綜上所述，在初中班級管理中應用激勵理論，有助于建立和諧融洽的師生關系，營建創先爭優的班級文化，培養學生的自治自理能力。班主任應該根據激勵理論的核心思想和班級管理要點，采用情感激勵、環境激勵、榜樣激勵、目標激勵、競爭激勵、賞識激勵等科學手段，多角度滿足學生的內在需求，激發學生自我發展和成長的動力，促進學生自主學習、自律管理、不懈進取，從而借助激勵理論，優化新時期的班級管理模式，為學生綜合素質的養成開辟更廣闊的空間。