高質(zhì)量發(fā)展背景下地方高校教學(xué)改革實(shí)踐問題與對策

譚俊英

摘要 實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。目前高校教學(xué)改革實(shí)踐中，尚存在諸多不足之處，比如：教師參與教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力不足、教師教學(xué)投入不足、學(xué)校教學(xué)改革的宣傳力度有待提高、教學(xué)改革評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性不足等。高校應(yīng)推進(jìn)智能時代教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，打造新時代課堂教學(xué)革命升級版；聚焦金課建設(shè)“兩性一度”，構(gòu)建新時代課堂教學(xué)制度體系；以學(xué)科建設(shè)推動專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科·專業(yè)·課程一體化；加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長；激發(fā)基層教學(xué)組織活力，提高教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 高校；教學(xué)改革；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.002

要實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)本科課程教學(xué)改革是關(guān)鍵。本研究選取地方高校——A校作為案例學(xué)校，A校自2010年以來開展了一系列的本科課程教學(xué)改革實(shí)踐探索，取得了一定的成效。本研究期待通過對A校教學(xué)改革實(shí)踐的調(diào)查，分析高校教學(xué)改革的成效及問題，為更好地推動教學(xué)改革提出對策建議。

1問卷設(shè)計(jì)及現(xiàn)狀分析

為全面了解學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革對教師教學(xué)產(chǎn)生的影響，本研究從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)評價、教學(xué)效果等六個維度，采用五級李克特量表的形式進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，并通過線上問卷的形式發(fā)放，共收回問卷495份，其中有效問卷462份，有效率為93%。

1.1總體情況

對教師參與教學(xué)改革后的各維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)評價、教學(xué)效果六個維度的均值得分都處于較高水平及以上。其中，教學(xué)態(tài)度均值為3.95分，教學(xué)內(nèi)容的均值為3.94分，教學(xué)方法的均值為3.91分，教學(xué)技能的均值為3.98分，教學(xué)評價的均值為4.07分，教學(xué)效果的均值為3.96分。

1.2各維度具體分析

1.2.1教學(xué)態(tài)度

在該維度中各題項(xiàng)中均值最高的題項(xiàng)是“我非常認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)改革要求提交的該課程的所有教學(xué)要件”得分為4.13分；其次是“我總是精心地準(zhǔn)備該門課程每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)”題項(xiàng)均值為4.10分；“我上課時總是富有激情與吸引力”題項(xiàng)的均值為4.02分；均值相對較低的兩項(xiàng)是“我能記住一半以上班上學(xué)生的名字”3.56分和“我總是嚴(yán)格按照提交的教學(xué)要件進(jìn)行課堂教學(xué)”3.93分?？傮w而言，教師都能較好地按照教學(xué)改革的要求提交教學(xué)要件，也能精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中富有熱情，但在教學(xué)中未能很好地按提交的教學(xué)要件進(jìn)行教學(xué)；同時，教師不太重視記住學(xué)生姓名。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容

在該維度中均值最高的題項(xiàng)是“我對課堂教學(xué)內(nèi)容非常熟悉”得分為4.13分，其次是“我總是基于教材拓展豐富教學(xué)內(nèi)容”得分為4.02分；均值得分相對較低的兩項(xiàng)是“我總是將該門課程的相關(guān)前沿知識及時補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中”得分為3.96分，“我非常注重將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”得分為3.68分?？梢?，參與教學(xué)改革的教師對課堂教學(xué)內(nèi)容都較為熟悉，也都能較好地拓展豐富教學(xué)內(nèi)容，但未能很好地將前沿知識補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，也未能很好地將自己的科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

1.2.3教學(xué)方法

在該維度中均值得分較高的題項(xiàng)是“我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法”得分4.05分，其次是“我注重通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋改進(jìn)教學(xué)手段”得分3.97分，“我在教學(xué)中總是引入豐富的教學(xué)案例”得分3.94分，“我在課堂上總是能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生課前課后的自主學(xué)習(xí)”得分3.94分，“我在課堂上注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)了學(xué)生中心”得分3.92分，“我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行諸如研究性課題、個案研究等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動”得分3.67分。說明參與教學(xué)改革的教師能不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，基本能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋改進(jìn)教學(xué)手段，引入豐富的教學(xué)案例，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)不夠重視，未能經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行研究性課題和個案研究等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。

1.2.4教學(xué)技能

在該維度中均值得分較高的題項(xiàng)是“我經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思”得分4.04分，其次是“我的課堂教學(xué)總是重難點(diǎn)突出”得分3.99分、“我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獨(dú)立思考和解決問題的能力”得分3.99分，“我非常注重沉淀我在本門課程的教學(xué)特色”得分3.97分，“我在課堂上的時間分配精確、合理”得分3.90分。說明參與教學(xué)改革的老師們能較好地進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)中重難點(diǎn)突出，但對課程教學(xué)特色未能凸顯，對教學(xué)特色的沉淀還不夠，課堂上時間的把握還不夠合理。

1.2.5教學(xué)評價

在該維度中均值得分較高的題項(xiàng)是“我對學(xué)生的評價公平公正”得分4.16分，“我非常注重對學(xué)生綜合能力的評價”得分4.16分，其余題項(xiàng)的得分由高到低分別是“我總是對學(xué)生的作業(yè)給予及時的評價反饋”得分4.04分，“我非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價”得分4.00分，“我非常重視通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的綜合能力”得分3.97分。說明參與教學(xué)改革的老師們對學(xué)生的評價都較為公平公正，能夠及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價反饋，也較為注重對學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)過程的評價，但通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還有提升的空間。

1.2.6教學(xué)效果

在該維度均值得分最高的題項(xiàng)是“課堂上我與學(xué)生之間關(guān)系很融洽”得分4.08分，其次是“我通過該門課程的教學(xué)提升了自己的教學(xué)能力”題項(xiàng)得分為3.97分，“我非常了解學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)效果”得分3.94分、“學(xué)生非常喜歡我的這門課”得分3.91分，得分最低的題項(xiàng)是“我對該門課程的教學(xué)效果非常滿意”3.80分。說明參與教學(xué)改革的老師們對課程教學(xué)效果總體是滿意的。

2地方高校教學(xué)改革的問題

2.1教師教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力不足

在教學(xué)改革中，雖然很多教師在思想上能夠理解教學(xué)改革的理念，但在教學(xué)過程中，由于理論和實(shí)際操作層面有較大差距，導(dǎo)致難以有所作為[1]。我們的調(diào)查結(jié)果表明，一些老師參與教學(xué)改革的動機(jī)多是基于學(xué)校相關(guān)制度的強(qiáng)制性要求而被動參與，對教學(xué)改革的主觀認(rèn)同和理解不足，教學(xué)改革過程中積極性不高，主動性不強(qiáng)。

2.2教師教學(xué)改革的投入不足

我們的調(diào)查結(jié)果顯示，教師對教學(xué)改革的投入不足主要表現(xiàn)在：①在教學(xué)態(tài)度方面，提交的課程教學(xué)要件（教案、大綱等）有敷衍的痕跡；不太注重記住學(xué)生的名字。②在教學(xué)內(nèi)容上，未能及時將學(xué)科前沿知識補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中；未能很好地將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。③在教學(xué)方法和技能方面，對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)不夠重視，未能經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動；對教學(xué)特色的沉淀不足；對課堂時間的把握還需加強(qiáng)；④在教學(xué)評價方面，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考查不足。

2.3學(xué)校教學(xué)改革的宣傳力度有待提高

我們的調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)校教學(xué)改革體系尚不完善，加之學(xué)校對教學(xué)改革政策的宣傳不足，導(dǎo)致部分教師對教學(xué)改革的認(rèn)識和理解不到位。在對教學(xué)改革的建議和意見中，有的老師提到，自己雖然進(jìn)行了教學(xué)改革，但并不清楚教學(xué)改革究竟應(yīng)該如何改，什么是有意義的教學(xué)改革。

2.4學(xué)校教學(xué)改革評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性不足

教師教學(xué)改革的成效要通過評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量。有老師認(rèn)為，目前教學(xué)改革的評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性不足，在學(xué)校層面教學(xué)改革評價標(biāo)準(zhǔn)較為模糊、操作性不強(qiáng)，而下放到學(xué)院層面的教學(xué)改革評價標(biāo)準(zhǔn)不透明，學(xué)生評教、同行評教等評價方式的主觀性較強(qiáng)等。同時，學(xué)校對教師教學(xué)改革成果的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教師評優(yōu)評獎、職稱評審等方面，對推進(jìn)教師持續(xù)開展教學(xué)改革，指導(dǎo)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面的作用發(fā)揮不大。

3地方高校教學(xué)改革的對策建議

3.1推進(jìn)智能時代教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，打造新時代課堂教學(xué)革命升級版

智能時代對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，新時代教學(xué)改革應(yīng)倡導(dǎo)“圍繞核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的全新育人目標(biāo)。新時代課堂教學(xué)革命要聚焦以下幾點(diǎn)：一是全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，基于互聯(lián)網(wǎng)思維再造教與學(xué)的新范式；二是加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化過程要素，促進(jìn)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)和高階思維；三是依托信息技術(shù)搭建虛擬教學(xué)空間，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)對話生成范式[2]；四是充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素開展思政教育，共建課程思政育人大格局。

3.2聚焦金課建設(shè)“兩性一度”，構(gòu)建新時代課堂教學(xué)制度體系

構(gòu)建新時代課堂教學(xué)制度體系必須聚焦于金課建設(shè)。將課程建設(shè)成為“兩性一度”，即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課，是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。聚焦金課建設(shè)，構(gòu)建新時代課堂教學(xué)制度體系要重點(diǎn)把握以下方面：一是優(yōu)化課程體系，深化課程內(nèi)涵，打造與時代發(fā)展和社會需求相銜接的新時代課程體系；二是重視建設(shè)本科課程質(zhì)量文化，掀起課程“質(zhì)量革命”；三是適當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”；四是改革教學(xué)質(zhì)量評價體系，制訂嚴(yán)格的“水課”淘汰標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師與課程動態(tài)良性互動。

3.3以學(xué)科建設(shè)推動專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化

一流學(xué)科建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)應(yīng)該是相互促進(jìn)的共生關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)科建設(shè)推動專業(yè)建設(shè)，以學(xué)科平臺和學(xué)科團(tuán)隊(duì)培育一流專業(yè)和一流課程，帶動教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展；二是重視課程團(tuán)隊(duì)和課程模塊師資建設(shè)，匯聚優(yōu)勢資源搭建課程教研室，增強(qiáng)教師的專業(yè)歸屬感，打造優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；三是從教學(xué)改革中孵化高水平教學(xué)成果，搭建一流專業(yè)的課程教學(xué)平臺，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教學(xué)改革對提升教師教育教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的專業(yè)內(nèi)驅(qū)力，推動教師職業(yè)生涯發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。立足于教學(xué)改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，有利于構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。為切實(shí)發(fā)揮教學(xué)改革在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，可以從以下幾個方面著眼：一是加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，關(guān)注教師發(fā)展需求，重視青年教師和新進(jìn)教師教學(xué)能力提升工作，按照教師專業(yè)成長的不同階段開展有針對性的教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)勝任力；二是為教師建立教學(xué)能力提升檔案，有效利用教學(xué)改革的成果引導(dǎo)教師專業(yè)能力的提升；三是利用教學(xué)改革和金課建設(shè)挖掘和培訓(xùn)“名師”后備力量，匯聚優(yōu)秀師資，夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的人才根基。

3.5激發(fā)基層教學(xué)組織活力，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力

激發(fā)基層教學(xué)組織活力，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)從以下方面著手：一是完善基層教學(xué)組織制度體系保障，推進(jìn)課程教研室組織管理的正規(guī)化建設(shè)；二是實(shí)行資深教師指導(dǎo)制度，基層教學(xué)組織遴選教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、組織管理能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)開展教學(xué)工作；三是量化教學(xué)觀摩和青年教師指導(dǎo)工作，提出明確的指導(dǎo)制度和方案，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制；四是將教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升全面結(jié)合起來，形成以教學(xué)學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革的良性格局。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，地方高校應(yīng)不斷總結(jié)教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為本，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，打造讓學(xué)生滿意的高效課堂。

基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展背景下高校課程教學(xué)改革實(shí)踐與困境研究”（2021100）。

參考文獻(xiàn)

[1]黃玉梅，朱笑榮.高校教師教學(xué)改革惰性現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：311-312.

[2]陳明睿.互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校教學(xué)改革中的具體應(yīng)用[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2022（5）：28-30.