《中國學校體育》雜志《群英薈萃》總第77期話題研討綜述：多元融合：對“跳”的學練路徑再思考

在傳統體育課堂教學中，“跳”的專項技術教學通常出現在田徑項目中，其技能運用多體現在高度與距離2個方面。在此話題研討中，以學生發展為中心的理念、探索，有助于培養教師在體育實踐過程中的創新意識、綜合多樣化的教學方式方法，形成具有診斷、反饋、激勵、發展功能的多元化學習評價體系，發揮體育與健康課程的多種功能，嘗試創造性地設計和實施課堂教學，激發教師們針對不同項目對“跳”的學練方法的再思考。

一、通過技術特點尋找抓手

首先，“跳”的技術需要瞬間爆發出足夠的力量，以實現起跳和跨越的目的，達到一定的高度和距離。“跳”的技術以腿部力量為基礎，空中的穩定性以腰腹核心力量為支撐，通過上肢的協調動作控制身體平衡，下肢爆發力、下肢肌肉力量的強弱決定了跳的高度和遠度。其次，技術結構復雜。如，跳高項目是由助跑、起跳、騰空、落地4個技術構成，各部分緊密聯系，又相互作用，對轉體、翻滾、姿勢、平衡等要求較高，體現專業性。最后，跳躍項目在變向或達到更高的高度時會出現在更加豐富的場景中。如，球類項目中的排球跳起扣球、籃球跳起扣籃、足球跳起頂球等，技能的運用需要根據賽場情況給出決策和應變，能反應快速、準確、及時地完成相應動作的能力，體現速度性和決策性。

二、針對目標促使技能提升

在學練專項田徑類運動項目中“跳”的運動技能時，對于水平二的學生來說，設置難度不一的“跳”的練習活動，并結合具體的生活經驗，通過簡化“跳”的運動技能或降低“跳”的動作難度，有針對性地“越級”練習。如，在學練“跳高”技能時，設置不同高度的挑戰賽，每完成一定的高度，就晉級到下一個高度的練習區域；在“跳遠挑戰賽”學練活動中，也可讓學生根據自己的能力，選擇適合自己的距離，還可以采用多級“蛙跳”、縱跳摸高、負重跳等“挑戰賽”的形式提高他們的彈跳技能。

在位移性動作技能和操控性技能教學中，遵循跳躍技能的形成規律，循序漸進組織課堂教學。如，雙腳跳、跳單雙圈、雙腳連續跳上跳下、立定跳遠、助跑跳過一定高度的橡皮筋、助跑一腳踏在0.5m的區域等。調整高度和遠度上的距離，降低難度和要求，減少學生壓力，促使學生克服對高度和遠度的恐懼。如，教師可通過懸掛學生感興趣的球類、物件，讓學生進行跳躍摸高，縱向上的跳躍和行進間跳躍摸高。還可以進行逐級挑戰，通過“上增下減”的方式，凸顯學生的能力和提升學生的學習積極性。如，三年級立定跳遠的練習中，滿分線為1.8m，及格線為1.3m，教師調查設置滿分線為2m，而及格線設置為1.1m，通過這樣“上增下減”的方式，凸顯分層，提高學練的積極性。

三、巧用器材突破

利用小欄架、軟式跳箱等器材，激發學生學練積極性。如，通過跑+單腳跳躍+雙腳跳躍的練習方式，利用跑道線、足球籃球場地線的各種方向，利用不同強度的彈力帶，根據練習項目的重難點，通過體會不同跳躍技術動作的關鍵發力點，通過彈力帶牽引找到發力方向，等等，體驗技術動作，解決重難點問題，進而提升學生的跳的能力。

本次對“跳”的學練路徑與策略的討論，進一步明確了體育課堂教學中發展跳的能力，需依據跳的技術特點，采用多元的方法，合理利用器材等。此外，對于不同年齡段的學生在“跳”這一技能方面的評價和反饋方式，應區別對待，尊重學生的個性差異，及時調動學生的自主性和積極性，及時的糾正和指導讓學生得到技術的提升。在跳的教學過程中，教師需要綜合考慮多方面因素，制訂合理的教學計劃和方法，幫助學生提升技能和素質。

——曲藝（吉林省吉林市第一實驗小學，132011）

本期“群英薈萃”研討整理管理員：

群總負責人：吳愛軍（江蘇省常州市第二十四中學天寧分校，213017）

群一：孟凡東（浙江省平湖中學，14200）

群二：金文波（安徽省阜陽市文峰中心學校翰林苑分校，236219）

群三：王彩云（上海市崇明縣東門中學，202150）

研討背景：體育課堂教學中，“跳”通常是指以腿部發力為主，使身體具有一定騰空的動作。跳，這一簡單動作，受人體協調性、爆發力、平衡感、柔韌性等多方面素質的影響。本期研討旨在通過對“跳”的學練路徑與策略的討論，進一步明確在體育課堂教學中跳的意義和目的，不僅在于鍛煉身體，更在于培養學生的勇氣、自信心和堅韌精神。因此，在跳的教學過程中，教師需要綜合考慮多方面因素，制訂合理的教學計劃和方法，幫助學生提升技能和素質。

話題1：最常見的“跳”的技能是什么？有何特點？“跳”的技能對于身體素質和協調能力的要求是什么？

跳的技能包括通過踝關節的發力、雙臂擺動、下肢蹬伸，使身體向上、向前伸展，然后落地緩沖。單腳或雙腳爆發性發力，空中有身體的充分伸展，落地緩沖。對身體素質的要求為需要有良好的爆發力和柔韌，以及較好的耐力。對協調能力的要求為身體放松，技術動作規范、合理。

——安徽李厚余、江蘇汪星辰

小學階段最常見的跳的技能分為跳遠、跳高和跳短繩，跳遠又分為立定跳遠和急行跳遠，跳高有跨越式跳高等。

——北京趙飛、吉林邢進

跳躍技能的特點有快速反應、爆發力、協調性、穩定性、柔韌性。

——江蘇顧迎迎、浙江舒仁彪

跳是小學生比較喜歡的運動方式，教師應選擇有趣的器材，設計適宜的進階練習方式，利用多種器材設計挑戰路線，進而提升學生的跳躍能力。

——四川段小莉

跳躍技能對腿部爆發力、手臂擺臂的協調發力、踝關節要求較高。重點是在游戲中培養學生積極向上的體育精神；學生在游戲時，提升上下肢體的協調性，無意識地培養了學生的跳躍能力。

——湖南陳亮、湖北熊昌軍

最常見的“跳”的動作有：雙腳向上直腿跳、雙腳左右跳、雙腳開合跳、單腳左右跳、雙腳向前跳、雙腳連續向前行進跳、單腳原地跳、單腳連續向前行進跳、旋轉跳、跳臺階、屈膝雙腳離地跳躍、從高處往下跳、高抬腿跳、收腿跳、左右腳交替跨步跳，收腹跳、踮腳尖的小跳等。

——甘肅達世榮、上海王彩云

基本運動技能的跳與專項運動技能的跳不同，基本運動技能的跳重點在于奠定基礎。

——安徽馬哲峰

跳的特點有起跳的瞬間性、速度性、精準性和過程性。

——江蘇趙美娟、四川王漫

操舞的跳、高遠的跳，其特點是以下肢為主導發力，全身協調配合，單腳或雙腳跳的蹬地使得身體姿態和空間產生變化，加以動作的協調、騰空高度與節奏的變化。對于不同項目或技能來說有不同的要求，下肢力量是基礎，對于要求追求騰空時間和高度的項目來說需要較強的爆發力和動作的協調能力，同時對靈敏、柔韌等體能要求較高。

——安徽楊斌

體育中考中的立定跳遠是發展跳的項目，多采用跳小方塊墊子、跳臺階、單腳交換跳臺階、蛙跳、收腹跳、單腳連續跳發展下肢的爆發力和彈跳力。

——湖北王世虎

向前后左右跳的方向性跳中，向后跳容易被忽略。空間范圍的，向上向下跳難的是跳起的翻或轉。

——湖北章爽

最常見跳的技能有田徑項目中的跳高、跳遠、三級跳；球類項目中：排球的跳起攔網、扣球等。其特點也因項目所需不同，練習方法有所區別。跳需要身體騰空時間較長，所以需要以下肢力量為基礎和核心力量的支撐。

——北京展貝貝、四川陳友毅

結合具體項目來看，籃球項目最常見的“跳”包括原地雙腳起跳搶籃板球、突破后行進間單腳跳、搶奪地板球時雙方向前跳躍搶球等。無論哪種“跳”都需要克服自身的重力及對手給予的外力，需要強大的腿部和核心力量，還需要有身體和視、聽覺的協調能力等，否則容易發生運動損傷。

——江蘇朱云笙

跳的能力主要依賴于腿部爆發力、腰腹核心力量，以及腳踝腳趾用力蹬地。就像推鉛球一樣，大肌肉群先做功，最后小肌肉群也要做功參與動作的最后完成工作。

——陜西邸波

話題1小結：最常見的“跳”的技術動作有單腳跳、雙腳跳、單雙腳跳、墊步跳、跨步跳、收腹跳等，主要用于跳高、跳遠、立定跳遠、二級蛙跳、立定三級跳、撐桿跳、縱跳摸高、負重縱跳、負重箭步跳等練習中；“跳”的技術特點有：爆發力強、動作要求高、技戰術性強、“跳”的技能一般以體能為主。同時對身體協調能力也有一定的要求。

——吉林曲藝

話題2：請您根據自己所教學段談談，在學練“跳”的技能時，應該選用哪些不同類型的練習內容提升學生“跳”的技能？

跳躍分為跳高與跳遠。跳高主要要求是達到一定高度，跳遠為了向前的位移達到跳躍遠度，都是水平方向和垂直方向的力量的有機結合。

——江蘇周全

在教授立定跳遠時，可以采用跳梯子和在起跳線前加體操軟墊進行輔助練習以提升學生跳的能力。

——四川李春梅

對于低水平段的小學生來說，可多采用游戲類跳躍動作提升其跳的能力，如，雙腳同時起跳同時落地，等等。

——廣東古月

教授初中生蹲踞式跳遠時，可在跳沙坑前練習跨欄架增加腰腹力量，再設置不同高度的小墊子，依據學生的能力分組并選擇不同高度的小墊子提升學生的跳遠能力。

——湖南易錦

教授水平二的學生，常用的練習內容可分為體能類、民族民間類、游戲類、競賽類。

——北京趙飛

學生需要先掌握跳躍的基本技能再提升專項運動技能，通過提升身體的爆發力和彈跳能力，為后續高難度專項運動技能打下基礎。在練習過程中，可逐漸提高難度和強度，進一步提升學生的協調性、靈活度、彈跳能力等跳躍能力。

——四川段小莉

常態課上可安排一些與體能有關的素質練習，結合專項練習，采用游戲的形式學練，更利于激發學生的學習興趣。

——江蘇蔡愛東

提升學生跳的能力可采用猜拳跳躍、合作跳等游戲的方式，也可采用簡單的踝關節跳、單雙腳跳小欄架、收腹跳、臺階跳等。

——江蘇盛雪芳、湖南陳亮

在學練“跳”的技能時，除了結合學段教學內容的跳躍，也要結合學生的身體素質，依據力量、速度、耐力、柔韌、靈敏和協調性等，相應開展提升學生跳躍能力的各種跳躍練習；也可以進行“合作跳躍”，合作跳可以有不同的練習方式，如，在進行體操類和器械體操的“跳”時，可以進行保護與幫助，體操中的保護與幫助的“跳”，也是跳的技能之一。

——浙江舒仁彪

熱身操中增加跳躍類動作可提升學生跳的能力，為學生掌握立定跳遠奠定基礎。如先練習立定跳遠的分解動作，再練習擺臂動作，逐漸引導學生掌握完整動作，進而提升學生的跳躍能力。

——江蘇孫衛豐

針對水平一的學生學練“跳”的技能時，根據學生的年齡特點，他們對跳的運動比較感興趣，所以在教授時，應結合趣味性和游戲形式。

——廣東劉曉霞

將助跑與摸高相結合，讓學生體驗單腳與雙腳起跳摸高的區別，進而分析兩種跳法的區別，并進一步將兩種跳躍方式運用于籃球跳躍和排球跳躍組合動作中，通過體驗形成技能的認知。

——江蘇袁瑞堂

以高中學段為例，通過臺階跳、小重量負重跳等力量練習，提高學生跳的能力；通過連續蛙跳、旋轉跳、變節奏跳等協調性練習，提升學生的協調能力和動作控制能力；通過不同項目的專項練習提升學生的專項技能。

——江蘇吳舒文

對小學生來說，主要將跳躍融于游戲中，采用跳遠、跳躍障礙物、單腳跳、雙腳跳等方式練習。也可設置不同情境的跳躍，發展學生的跳躍能力。還可采取常賽方式，讓學生自己與自己比，提升學生跳的速度。初中生主要結合運動項目，采用多樣性的跳躍練習，還需結合腰腹肌力量、平衡力、協調性等練習。

——四川陳友毅

跳主要是腿部和腰腹肌肉協調發力，使踝、膝、髖進行屈伸動作，進而產生距離或高度的運動形式，關節屈伸角度和肌肉力量影響距離或高度，提升肌肉爆發力能改善原有成績。

——河北尹新華

無論哪個學段，都應在保持學生的跳躍興趣的同時，提高學生踏跳協調性和起跳高度，發展學生踏跳有力和騰空高度。

——浙江王佳佳

水平一中的“跳”，在教學中應該遵循跳技能的形成規律，循序漸進，由淺入深的教學。

——上海王小雷

可對傳統游戲進行發掘，針對傳統項目中的游戲進行跳躍內容的開發和利用，根據不同水平的學生設置相應的困難程度，如，水平二和水平三的學生開展不同難度的跳房子、跳皮筋等游戲內容，在玩游戲的同時完成相應的跳的練習。

——山東陳衛東

小學低年級以各種基本跳躍動作為主，小學中年級可以過渡到各種跳躍的組合練習，小學高年級重點學習專項運動技能中的跳。

——安徽穆可輝

在教學的過程中，應讓學生明確知道練習“跳”的是哪一個項目，針對項目所對應的技術應有針對性的要求。此外，提高學生跳的技能時，應進行相應力量的提升，才能更好地發展學生跳的能力。

——江西姜雪婷

以急行跳遠為例，在發展學生跳躍能力的同時，依據大單元中的課時設計，相應發展學生跳躍遠度的能力。如，通過固定起點、改變終點的方式，促進學生有跳躍的遠度目標，并為之而進行挑戰，從而進一步提高跳躍遠度的能力。

——浙江虞富

跳躍項目可以利用不同強度的彈力帶，根據練習項目的重難點，進行抗阻力練習。也可通過體會不同跳躍技術動作的關鍵發力點，或者通過彈力帶進行牽引找到發力方向，讓學生體驗技術動作，解決重難點問題。

——吉林石翔屹

話題2小結：根據運動項目選擇適當的練習內容，根據學情設置相應的技能達標要求，根據不同學段，跳的技能要求應不一。活用器材，在激發學生學練興趣的同時，還應保持學生的運動興趣。此外，還應關注“差”生，進而確保能夠全員提升。

——吉林曲藝

話題3：如何幫助學生克服“跳”的技能中的難點和挑戰（如，如何掌握正確的動作和姿勢等）？請根據具體事例談談有哪些經驗、技巧和策略可以幫助學生更好地學練和掌握“跳”的技能？

在立定跳遠的教學中，有學生上下肢不協調，會出現向前跳手向后擺的情況，教師可采用跪坐擺臂起的動作有效幫助學生解決此類問題。

——廣東汪楓

在跳的技能提升上，主要的難點是跳的高度和遠度，教師可通過降低難度和要求的方式，減少跳的壓力，減輕畏難情緒，克服高度和遠度上的恐懼感，激發學生學練的積極性，再引導學生高效完成動作。跳躍的正確動作和姿勢上，不同的跳躍項目有不同的技巧和策略。此外，跳躍的不同環節也有不同的技巧和策略，教師應針對學情找到適合學生的學練內容和方法。

——浙江舒仁彪

跳可以說是學生們的本能，教學中“勤練”“常賽”是掌握和運用“跳”技術的關鍵手段，通過大量的練習、游戲和比賽消除學生的畏難情緒，有效提高力量、協調等體能、專項運動技能。此外，激發練習的興趣應引導學生多看：觀看完整動作，看分解動作，看自己的動作；多練：反復模仿練習，由慢到快，熟能生巧；多思：如何跳得遠，跳得高？

——浙江霍磊、安徽金文波

為了讓學生掌握立定跳遠的動作和技術，在學習立定跳遠時可以設定距離練習跳，待學生掌握雙腳起跳和雙腳落地，技術動作熟練后，再進行比賽。這樣不僅激發了學生的學練興趣，還能更有效地引導學生掌握跳的技術、提升跳的能力。

——甘肅達世榮

無論提升哪個方面的能力，首先應提升學生的體能，學生的體能達到了，技能的掌握水到渠成。

——天津郭佳鉞

跳的動作的掌握需要學生的協調發力，在各種跳的初學階段以體驗動作為主，不應過分強調動作標準，注重動作的連貫和節奏，待學生掌握動作后，再提升難度。

——江蘇楊偉

教師可通過“上增下減”的方式引導學生學練，如，設計難度逐級提升的目標，以提升運動能力強的學生的能力、激發運動能力弱的“差生”學練積極性，通過這樣“上增下減”的方式，凸顯分層，提升各個層面學生的學練積極性。

——浙江虞富

通過讓學生觀看完整的立定跳遠動作視頻的方式，引導學生分解畫出準備動作、起跳動作、空中動作和落地后緩沖動作，讓學生了解跳的技術的各個環節，再引導學生用不同顏色的筆涂出每個動作的重點，進而強化學生頭腦中對動作的理解和練習中的動作要領。

——吉林石翔屹

對于“跳”的技能，對學生有一定的高度和遠度的要求，特別是對于“跳高”技能，學生會產生一定的恐懼心理，所以，首要的任務是消除學生的膽怯心理，提升學生的心理素質；在教學過程中，教師還應采用由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的教學方法，逐步使學生突破重難點，掌握正確的技術動作等。

——遼寧邵進南

教學應體現多層次、多方位、綜合性，結合學情教學。跳是一個復雜的動作，學生的運動能力不足，如果教師不加以引導和培養，學生的跳躍能力得不到發展，教師應有耐心和信心引導學生學練。如，立定跳遠教學中，應從最基本的擺臂學習練起，每次課都加強一些力量練習，才能促使學生的練習水平逐漸得到提高。

——湖北趙天云

跳的技能重難點如何突破，首先要了解動作要領及發力順序，以及著地部位等。

——江蘇張小梅

在教學前，先通過跳的各種練習和測試，掌握學生跳的能力水平。在教學過程中，教師設置不同難度的練習內容，學生可根據個人能力進行選擇，使學生得到鍛煉，讓學生在體育課中體會到成功的喜悅。在教學后，教師及時給予鼓勵、評價，增強學生鍛煉的信心，使學生的身心得到全面的發展。

——安徽羅傳偉

需要考慮“跳”的完整動作，如，立定跳遠的主要動作需要在空中完成，為了給學生建立正確、規范的動作概念，可采用側躺地面（塑膠或墊子上），模擬其空中動作的規范性，可以讓學生感受起跳騰空的完整動作，即身體主要部位的達成度。

——湖北詹少鋒

通過20余年的訓練經驗總結心得，在練習前，應加強學生的核心力量，進行由小到大的負重練習，再進行跳的輔助練習，具體可練習雙腳跳臺階、臺階交換跳、徒手摸高等動作。

——山東萬文華

在小學跳高學習中，主要解決學生過桿時的恐懼問題，可先引導練習無器械跨越，領會體驗完整的技術動作。再設置正常高度的目標，通過踏板，借助外部力量提升學生的身體素質，進一步體會技術動作，克服對過桿的恐懼。在小學階段的學習可以結合生活實際的問題解決體育課上的技術動作。這樣在提升學生興趣的同時又可以讓學生理解重難點的練習意義。

——吉林石翔屹

在教學中應讓學生感受到學習的興趣，有收獲、有成就的感受，學生才能主動學習。因此，學習氛圍很重要，教師不應過多的關注成績及學習的效果，只要學生對所學跳的內容感興趣了，才能不斷激發他們掌握跳的技能。

——湖北趙天云

高年級和低年級的不同之處在于，自尊心較強，個人感覺難點主要是要解決如何因材施教的問題，關注班中“差生”和步入青春期的女生。課中評價和分組教學也很重要，更加關注學生的過程性和形成性評價。

——江蘇汪星辰

話題3小結：如何幫助學生更好地學練和掌握“跳”的技能呢？一是結合學情，調整目標。在“跳”的技能中，適當降低難度和要求。二是巧設情境，克服“恐高”。對于“跳高”的技能，首要的任務是先讓學生消除恐懼心理，提升學生的心理素質。三是規范動作，提高質量。應讓學生掌握正確的姿勢，循序漸進，不斷提升動作質量。四是課課勤練，提升素質。跳躍技能的掌握離不開扎實的基本功，教師可通過設計一些簡單的練習內容反復練習，提升學生的素質和跳的能力。五是問題貫穿，啟發思考。在跳躍技能中，學生可能會遇到各種各樣的問題，教師可適時引導學生分析和解決問題，并提供相應的建議和指導。六是多維評價，促進激勵。在學習跳躍技能的過程中，可能會出現失敗和挫折，這時教師應及時給予評價和激勵，讓學生能夠保持樂觀和積極的心態，更有動力克服技能學練中的困難。

——吉林曲藝

話題4：在“跳”的技能方面，如何評價學生的進步，以及如何向學生提供反饋？如何為那些想要深入學習“跳”的技能的學生提供繼續學習和發展的機會？

在跳的技能方面，評價學生的進步可以通過以下方法：視覺表現、記錄數據、自我評價。在反饋時，教師應根據學生的具體情況給予針對性的反饋和建議，幫助學生快速找到問題所在，并結合實際情況，給予具體的練習建議。

——四川段小莉

教師對學生的評價越直觀，反饋效果越好。通過班級教學發現有潛質的學生，進入學校田徑隊訓練跳高或者跳遠。

——安徽馬超、安徽金文波

跳的連續性、節奏、高度、遠度都可以直觀地評價學生的提升程度。

——江蘇楊偉

教師可引導學生通過擺臂對比自己的學練環節，通過無擺臂跳過一定高度的紙盒，當提升到一定高度時，教師引導學生解放自己的雙手，讓學生嘗試后知道有力擺臂是跳得更遠的條件。

——四川蔡小東

把跳的“項目”和學、練、賽、評相結合，以項目的“具體化”進行評價，發揮評價的作用。

——甘肅達世榮

通過設置任務單，讓學生對自己的跳給出評價。小組評價：小組的評價能促進學生更好地溝通。教師評價：在學生練習時教師及時給予評價、練習結束后教師的總結評價，都能激發學生的學練積極性。

——遼寧徐海燕

從評價的主體上來說，有學生自己、有同學、有教師，當然還可以有家長；從評價的周期上來看，可以是一節課或幾節課的評價、一個大單元或小單元的評價、一個項目或多個不同項目的評價。在學練方式上，還要引導讓學生動手、動嘴。動手，就是讓學生自己動手測量遠度和高度，回到真實的體育比賽情境中；動嘴，就是小組合作交流，討論如何跳得遠、跳得高。也可通過菜單式、定制式、處方式、跟蹤式的方法，為想要深入學習“跳”的技能的學生提供繼續學習和發展的機會。此外，還可以通過布置家庭作業，以完成體育作業的方式來繼續學習。在校外，可以向上一級體校和運動隊輸送，提供更高層次的專業或業余訓練，也可以邀請更專業的教練員，進行選材和指導。

——浙江舒仁彪

通過起初成績和階段成績的對比評價學生的進步程度；向學生提出反饋：指出學生進步的地方，以提高學生的信心；為優秀學生提供學習和發展機會，可鼓勵學生參加田徑社團，向運動隊輸送，使其天賦真正得到發揮。

——安徽李厚余

教師可設計“跳”的技術評價量表，并附有成績和標準，課后以課后體育作業的形式讓學生回家進行鞏固練習，或者每節課教師都進行課堂小檢測。在課堂中，教師還可以利用信息化教學手段，記錄每名學生的掌握程度，最后可以將每名學生的進步幅度展現出來，并反饋給學生。在“賽”的過程中，教師可以采用挑戰賽的形式，激發學生繼續學習和發展學生能力的機會。

——遼寧邵進南

評價可以針對技術方面、運動成績方面，也可以針對學練態度方面。教師可對學生的進步程度進行橫向和縱向對比，以視頻影像記錄、口頭表達等形式給予反饋，及時評價幫助學生體驗獲得感，建立學練信心，提高興趣。

——安徽楊斌

話題4小結：對于不同年齡段的學生在“跳”這一技能方面的評價和反饋方式會有一些差別。尊重學生的個性差異，利用激勵性評價給學生及時反饋，調動學生的自主性和積極性。個性指導、搭建平臺、鼓勵創新、樹立自信、激發興趣等方式永遠都不會過時。

——吉林曲藝