貼近童心

羅玉萍

小學生活潑好動、自我約束能力較弱，沒有形成穩定的心理特征。在課堂教學中，教師想要吸引孩子們的注意力，達到預期的教學目的，就要調動學生積極性，激發探求知識的內在動力。那么，如何實現這樣的效果？筆者認為，教學語言必須貼近“童心”，讓學生在直觀感受中增強學習的興趣。

教師語調要“甜”。教師對兒童說話，有“甜”味才能適應兒童，才能像母親一樣捕獲孩子的心，枯燥的說教是無法讓孩子們產生深刻體會的。比如，教師說：“同學們，請坐好，你們的父母送你們來學校讀書，你們就要認真學習，取得好成績。”但如果換種說法，采用比較柔和的語氣與學生交流：“小朋友，媽媽送大家來學習讀書，看你們這么認真，媽媽一定會很高興，很喜歡你們，是嗎？”兩者要求相同，但效果就不一樣，前者枯燥乏味，孩子無興趣接受，后者使孩子在“甜”味語言中體會教師的師愛，他們就會樂意接受。

教師語言要形象。兒童形象思維占主導地位，具備簡單的抽象思維，這就要求教師在教學中運用的語言要形象生動，契合兒童身心發展規律，讓他們從直觀的形象中去感知、接受和理解。如，在教學小學數學加減法運算規則時，筆者通過電化教學，利用教具演示、學具操作等教學手段，以直觀、形象、動態的教學語言作為補充和輔助，刺激學生的多種感官參與，讓學生充分參與課堂的教學中，從而使得學生學習輕松且有效。

教師語言要新穎。兒童好奇心極強，他們喜歡新鮮事物，如果教師一味使用一成不變的腔調，久而久之，就會使兒童感到乏味，失去興趣。因此，教師的語言要新穎，形式要多樣，要充分利用好奇心去吸引兒童。在教學中筆者經常把游戲、故事引進課堂，巧妙地設計新穎有吸引力的語言，通過開展“看誰算得又對又快”“奪紅旗”“開火車”“森林小醫生”“郵遞員送信”“找朋友”等多種游戲，賦予擬人化的語言和角色，讓學生參與其中。通過故事和活動，將新奇活潑的教學語言呈現出來，學生通過參與實踐，樂在其中，學在其中。

教師語言要簡練。正處于思維發展和認知結構形成初期的兒童，不能像成年人一樣迅速捕捉和理解長語句，他們在學習交流中只能做出直接和瞬間反應，且很難做到有意義的推理理解。因此，在教學中，教師要善于使用一些簡單、精煉且容易讓學生接受的語言。如，在教學中，教材中展示了兩個沒有時針和分針的鐘面，列出了一道思考題。讓學生在2個鐘面上分別畫上時針和分針，使他們表示的鐘面時刻分別是北京時間8：00和2：30。如果教師直接按照這個語句給學生講，學生很難理解是什么意思。這時教師可以采用斷句的方式，讓語言比較簡練：請大家在書上的兩個鐘面上分別畫上時針和分針，使他們表示的鐘面時刻，分別是我們國家的標準時間8：00和2：30。這樣教師解讀題目時，句子相對簡短，意思清晰且不重復不遺漏，兒童接受起來就相對容易了。

總之，只有適應了兒童的認知發展規律，采用貼近學生的教學語言、順應兒童的教學口味，才能培養他們學習的興趣，激發探索求知的動機，促進他們發展。

責任編輯/周小益