中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的三重境界及提升路徑

劉華貴

課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師為了實(shí)現(xiàn)課程愿景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程事務(wù)過(guò)程中，基于自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程活動(dòng)相關(guān)成員進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力在其職業(yè)生涯中至關(guān)重要，中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升是實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯進(jìn)階發(fā)展的必然選擇，也是推動(dòng)新課程改革不可或缺的力量之源。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)校已進(jìn)入課程改革的“深水區(qū)”，教育部相繼發(fā)布了普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）、義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），對(duì)中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升提出了新的要求。本文以中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的三重境界為引，以期為中小學(xué)校提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提供有益借鑒。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的三重境界

境界一：理解課程，開展教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于中小學(xué)教師而言，理解課程是勝任教師這一崗位的第一前提，也是其課程領(lǐng)導(dǎo)力的第一重境界。為有效開展教學(xué)，教師需要從三個(gè)維度做好課程理解。首先，教師需要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在深入理解學(xué)科課程特性及核心理念的基礎(chǔ)上，明晰學(xué)科課程的課程目標(biāo)、素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及所教學(xué)科的課程大概念及大觀念，厘清課程內(nèi)容的整體邏輯及教學(xué)重難點(diǎn)。其次，教師需要了解課程實(shí)施對(duì)象的認(rèn)知現(xiàn)狀及心理特征，包括課程實(shí)施對(duì)象當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力。最后，教師要通讀所教學(xué)科的教材和教學(xué)參考書，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求認(rèn)真理解教材內(nèi)容。

深度理解課程后，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能基于學(xué)情，在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)即將開展的課堂教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)及學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)，以保障課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。值得注意的是，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷疊加，并不一定能提升教師的課程理解力。能否深入理解課程，服務(wù)日常教育教學(xué)，是評(píng)判一名教師能否擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是制約教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。

境界二：解構(gòu)和重構(gòu)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容。解構(gòu)和重構(gòu)課程是教師實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)階的關(guān)鍵突破口，也是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的第二重境界。有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師，不僅能在理解課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程資源開發(fā)，還能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，基于學(xué)情，擬定教學(xué)主題，解構(gòu)課程目標(biāo)及內(nèi)容，以此確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以智慧性地積累或開發(fā)一些能輔助學(xué)科教學(xué)的課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)方法及學(xué)習(xí)輔助工具再構(gòu)課程，并基于此開展教育教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的載體。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。科學(xué)解構(gòu)和再構(gòu)課程非常考驗(yàn)教師的綜合素養(yǎng)，也是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力向縱深發(fā)展的重要標(biāo)志。

境界三：統(tǒng)整課程，突破經(jīng)驗(yàn)邊界。課程統(tǒng)整，主要是指將學(xué)校課程中相關(guān)、相近的課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行整合的過(guò)程。通過(guò)課程統(tǒng)整，能加強(qiáng)各學(xué)科及各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。課程統(tǒng)整是當(dāng)下新課程改革的必然趨勢(shì)與客觀要求。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確要求：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”

課程統(tǒng)整可分為學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、學(xué)科間統(tǒng)整和超學(xué)科統(tǒng)整三大類。學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整以大單元教學(xué)為主要實(shí)踐形態(tài)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以大概念、大觀念為主題，以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組并實(shí)施。大單元教學(xué)既能將學(xué)科碎片化知識(shí)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，又能讓教學(xué)回歸正確的價(jià)值觀，指向必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。對(duì)于中小學(xué)教師而言，基于學(xué)科間和超學(xué)科的課程統(tǒng)整是當(dāng)下教師突破自身經(jīng)驗(yàn)體系、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的難點(diǎn)問(wèn)題。在此過(guò)程中，嘗試開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。如以STEAM教育理念開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐以及基于項(xiàng)目或問(wèn)題的學(xué)習(xí)都是統(tǒng)整課程的實(shí)踐形態(tài)。因此，學(xué)科教師除了開展大單元教學(xué)之外，還可以基于問(wèn)題解決或項(xiàng)目推進(jìn)確定學(xué)習(xí)主題，預(yù)設(shè)任務(wù)群，擬定問(wèn)題鏈，在問(wèn)題支架的支持下，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體情境，綜合運(yùn)用各類知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與社會(huì)生活的有機(jī)整合。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的可行路徑

課程領(lǐng)導(dǎo)力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，在新課程改革的大背景下，要想全面推進(jìn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，可以從如下幾個(gè)方面開展路徑探索。

規(guī)劃“區(qū)（縣）—校”一體化發(fā)展方案。提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是鍛造區(qū)域和學(xué)校強(qiáng)師的有效途徑，也是打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍的必由之路。課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的相關(guān)主體有區(qū)域?qū)W科教研員、學(xué)校校長(zhǎng)及一線教師等。從區(qū)域教師一體化發(fā)展的視角整合區(qū)（縣）、校資源，針對(duì)學(xué)科教研員、校長(zhǎng)和一線教師三類人群的需求，開啟“區(qū)（縣）—校”教師一體化發(fā)展規(guī)劃，形成“區(qū)（縣）—校”一體化發(fā)展的方案，組建以區(qū)（縣）教育局主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)為主的區(qū)域課改領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、以高校及教科研院所為主體的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以年度為單位整體推進(jìn)區(qū)域教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。可通過(guò)教師研訓(xùn)、課題研究、主題研討等形式，全面推動(dòng)區(qū)域教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。

建構(gòu)進(jìn)階式教師研訓(xùn)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。課程領(lǐng)導(dǎo)力并不是每一位教師都擁有的能力。缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師，一般會(huì)存在課程理解不到位、課標(biāo)和教材剖析不夠深入等問(wèn)題，課堂往往呈現(xiàn)低效或無(wú)效狀態(tài)。幫助教師萌發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，引導(dǎo)教師經(jīng)歷課程領(lǐng)導(dǎo)力的三重境界，助力教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是打造區(qū)域強(qiáng)師計(jì)劃、助推區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的前提。區(qū)域教育行政部門如能在制定“區(qū)（縣）—校”一體化發(fā)展方案的基礎(chǔ)上開展全面調(diào)研，聚焦教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀與需求，確立教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升課程清單，建構(gòu)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)階課程體系，開啟常態(tài)化的教師研訓(xùn)工作，并以年度為單位，運(yùn)行師能進(jìn)階機(jī)制，以此激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，可有效助推教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的不斷提升。

打造常態(tài)化教師研討展示平臺(tái)。常態(tài)化教師研討展示平臺(tái)的打造對(duì)分享教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、共享教師發(fā)展智慧具有重要意義。在區(qū)（縣）層面，可搭建主題研討會(huì)、教學(xué)研討活動(dòng)、研究成果展示會(huì)和區(qū)域課程博覽會(huì)等展示平臺(tái)，展現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展風(fēng)貌，見證區(qū)域教師的成長(zhǎng)。在學(xué)校層面，可通過(guò)學(xué)科組常態(tài)教研、課題研討、“我的課程故事”、學(xué)校學(xué)術(shù)年會(huì)等形式，夯實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)與技能，固化教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研訓(xùn)成果，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。在“區(qū)（縣）—校”一體化發(fā)展方案的指引下，學(xué)校需結(jié)合區(qū)（縣）展示平臺(tái)整合相關(guān)資源，使學(xué)校研討展示平臺(tái)既呼應(yīng)區(qū)（縣）平臺(tái)功能，又具有校本特色，真正為每一位教師展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采、共享集體智慧搭建好平臺(tái)，營(yíng)造好氛圍。

中小學(xué)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升是關(guān)乎教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，也是一項(xiàng)綜合改革工程。區(qū)域和學(xué)校只有幫助中小學(xué)教師突破職業(yè)生涯的困境，深度理解課程，學(xué)會(huì)解構(gòu)、重構(gòu)和統(tǒng)整課程，才能在提升師德師能的基礎(chǔ)上，為區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“漢派中小學(xué)校長(zhǎng)生存狀態(tài)及專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2021JA121）

責(zé)任編輯/曹小飛