SWOT理論下高校俄語課程思政開展現狀及路徑

張 蕾

(黑龍江外國語學院,哈爾濱 150025)

課程思政是我國高等教育發展中的重要環節之一,對高校人才培養和社會時代發展具有重要的推動作用。這不僅是一種理念,更是一種實踐活動,即通過隱性教育,將思政元素精準地融入到學科教學中[1]。高校要將立德樹人作為教育工作的根本任務,全面貫徹及落實課程思政的建設與發展,促使思政教育與各學科達成協同育人的新格局。高校俄語課程思政教育既有優勢和劣勢的內部環境,又有機遇和挑戰的外部環境,如何提高高校俄語課程思政的教育質量并優化教育環境是值得思考的問題。

SWOT分析法是戰略管理中的重要方法之一[2],可以借助該方法分析高校俄語課程思政的開展現狀,并根據研究結果提出相應的建議。

1 研究方法

將高校俄語課程思政教育環境的優勢(S)與劣勢(W)、機遇(0)與挑戰(T)等因素進行匹配,組合成4種戰略機制,即SO戰略、WO戰略、ST戰略及WT戰略[3],如表1所示。

借鑒并修改胡忠東的高校課程思政開展現狀調查問卷[4],對隨機抽取的50名高校俄語教師進行問卷調查,將問卷情境調整為俄語課程思政。共回收有效問卷47份,采用SPSS 27.0對原始數據進行處理及分析。研究對象的基本信息如表2所示。

表2 研究對象的基本信息Tab.2 Basic information of research objects

2 研究結果分析

2.1 高校俄語教師對課程思政的了解程度

如表3所示,超半數的高校俄語教師對課程思政有一定的了解,且29.80%的俄語教師對課程思政了解得較為深入,這屬于高校俄語課程思政建設的優勢(S)。部分俄語教師對課程思政的了解程度不高,僅表示聽說過,這屬于高校俄語課程思政建設的劣勢(W)。

表3 高校俄語教師對課程思政的了解程度Tab.3 Russian teachers’ understanding of curriculum ideology and politics in colleges and universities

如圖1所示,俄語教師感知下的課程思政教學應包括7個思政元素。俄語教師對社會責任感、職業道德感及無私奉獻精神的關注度較高,原因可能在于俄語專業就業面較窄,且易受到外在因素的影響,所以俄語教師更愿意在社會責任感、職業道德感及無私奉獻精神上進行深入教學。

圖1 高校俄語教師感知下的俄語課程思政主要內容Fig.1 Main ideological and political content in the Russian course under Russian teachers’ perception in colleges and universities

2.2 高校俄語課程思政體系的建設情況

如表4所示,高校針對俄語課出臺的相關制度、文件、要求及評價機制較為完善,但不同的俄語教師對課程思政相關文件的感知程度有所不同。俄語教師對課程思政評價機制更為了解,原因可能在于評價結果會影響到教師的評比。課程思政體系建設總體較為完善,這屬于優勢(S)和機遇(O),但對俄語教師的普及度還有待提升,這屬于挑戰(T)和劣勢(W)。

表4 高校俄語課程思政體系的建設情況Tab.4 Construction of curriculum ideological and political system in colleges and universities

2.3 高校俄語教師在課程思政教學中采用的教學方式

如表5所示,多數俄語教師傾向于選擇理論聯系實際及分析相關案例的教學方式。大部分俄語教師選擇在準備環節融入思政元素,少部分教師選擇在基本教學環節融入思政元素,說明大部分教師需要提升自身在課程內容中挖掘思政元素的能力,這屬于劣勢(W),同時也是機遇(O)。

表5 高校俄語教師在課程思政教學中采用的教學方式Tab.5 Teaching methods adopted by Russian teachers in colleges and universities in the course ideological and political teaching

2.4 高校俄語課程思政的實施效果

如表6所示,超半數的高校俄語教師認為有必要在俄語教學中融入課程思政元素,希望通過隱性教育對學生的世界觀、人生觀及價值觀進行升華。

表6 高校俄語教師實施課程思政的態度Tab.6 Attitude of Russian teachers implementing curriculum ideology and politics in colleges and universities

如表7所示,高校俄語教師認為俄語課教學過程中的教學評價十分重要,可以采用定量評價、過程性評價及終結性評價方式,說明俄語教師對課程思政的檢驗結果較為重視,這屬于優勢(S)。

表7 高校俄語教師感知下的課程思政實施情況Tab.7 Implementation of curriculum ideology and politics perceived by Russian teachers in colleges and universities

3 結論與建議

多數教師認為,高校俄語課程思政實施效果較好,課程思政體系建設較為完善,教學方式較為豐富,具備相應的評價機制,這屬于優勢(S)和機遇(O)。少部分教師認為,俄語課程內容與思政元素的結合點難找,說明在俄語課程思政挖掘能力方面還需提升,這屬于挑戰(T)和劣勢(W)。

根據結論提出幾點建議：①以SO策略為導向,加強俄語教師的課程思政挖掘能力。高校可以通過主題培訓、會議及講座形式,加強俄語教師對SO策略的認知與理解,引導教師發現、發展自身的優勢和機遇,以此提高俄語課程思政的實施效果。②以WT策略為導向,引導俄語教師規避劣勢和挑戰。高校可以通過聯合競賽、平臺交流、校報及期刊等形式,向俄語教師傳輸WT策略的內容及意義,使教師獲取到更多的前沿信息和思政教學技巧,以此提升自身的課程思政教學能力。