大學生職業生涯規劃現狀調查及其應對策略

張 濤,梁 婧

(太原理工大學,太原 030000)

近年來,大學生的就業形勢仍然嚴峻。以山西省某高校2019級、2020級、2021級、2022級的本、碩、博在校生為調查對象,采用文獻研究法,以“大學生職業生涯規劃現狀”為主題,搜索知網、萬方、維普等數據庫中相關文獻,探究大學生職業生涯規劃現狀,提出可行性對策。

設計了大學生職業生涯規劃現狀調查問卷,以山西省某高校為調查范圍,隨機抽樣1297名學生進行問卷調查,剔除無效問卷64份,回收有效問卷1233份,回收率為95.06%。抽樣樣本基本情況見表1。

表1 調查問卷樣本基本情況

表2 興趣能力程度

表3 未來發展目標狀況

表4 制定目標情況

表5 對專業發展、就業形勢及國家政策的了解程度Tab.5 Familiarity of professional development,career situation and national policy (n=1233)

表6 對職業生涯規劃持有的態度

表8 職業生涯規劃延續性情況

1 大學生職業生涯規劃現狀

1.1 大學生職業生涯規劃意識

由調研結果可以看出,大學生職業生涯規劃現狀不容樂觀,有礙于學生的未來發展。關于學生職業生涯規劃意識,在自身能力、興趣愛好、優勢特長、不足等方面,非常清晰的占總人數的8.27%,比較清晰占66.74%,模糊占22.39%,沒考慮過2.60%。對自己未來發展目標清晰地占33.90%,這些學生中多數人(313人)制定的目標類型為短期目標。對自己所學專業的發展及就業形勢有了解的占25.39%,對國家就業政策了解的占24.33%。以上結果表明,多數大學生對自身能力、興趣愛好、優勢特長、不足等都有清晰的認識,但卻只有少部分學生對未來發展目標清晰,說明大學生對自身職業生涯規劃意識相對薄弱,對自己未來以及所學專業的發展及就業形勢關心較少,對國家就業政策并不關心,而且在對自己未來目標清晰的學生中,多數人對中期目標及遠景目標思考較少。

1.2 大學生職業生涯規劃參與情況

關于職業生涯規劃參與情況,結果顯示,認為職業生涯規劃對自身發展重要的占54.10%,認為一般的占37.06%,認為不重要的占8.84%,可以看出,超過半數的學生認為職業生涯規劃影響著自己未來的發展。接受過職業生涯規劃指導的占總人數的78.67%,多數人表示參加過學校開設的職業生涯規劃課程學習。而做過職業測評的僅占總人數的34.96%,有超過半數的學生參加課程后,沒有進行職業相關測評等延續性行為,并且做過系統的職業生涯規劃的學生占比極低(5.19%)。以上結果表明,多數學生認為職業生涯規劃對自身發展有影響,并且多數人參與了學校開設的職業生涯規劃教育,但課程延續性明顯不足,學生課后系統地規劃和職業測評參與度較低,參與職業生涯規劃教育主動性較差,這一結果是需要引起重視和思考的。

1.3 學校職業生涯規劃開展情況

關于學校職業生涯規劃教育指導的調查結果顯示,學校為本科階段學生開設了全覆蓋的職業生涯規劃課程,但針對研究生、博士生并未開設,并且作為國家宏志助航教學基地,學校開設了多期職業生涯規劃指導課程,但參與率較低(5.27%)。針對學生在校職業生涯規劃指導的獲取途徑,調查時發現,多數學生是通過學校全覆蓋的職業生涯規劃課程獲取職業生涯規劃指導(78.67%),其他途徑從高到低依次為輔導員指導(42.01%)、家長指導(30.49%)、學長指導(24.33%)、導師指導(13.38%)。對學校職業生涯規劃開展評價,其中,對職業生涯規劃課程滿意占51.75%、不滿意占25.22%。對宏志助航課程滿意占98.46%。對師資水平滿意占50.53%,不滿意占19.79%。對學校職業生涯規劃指導滿意的占43.14%,不滿意占52.07%。學生對學校職業生涯規劃建議占比由高到低依次為師資水平提升(59.53%)、專業教師和導師參與(41.52%)、增加課程模擬演練(33.98%)、加強對碩博學生指導(17.52%)。以上結果表明,多數學生參加了學校開設的全覆蓋職業生涯規劃指導課程,但并沒有針對碩士博士開設相應的課程,并且學生滿意度較低,相比較宏志助航課程(98.46%)的滿意度來看,可能是由于課程內容不夠豐富,或是授課教師水平不足所致。而在學生建議調查中可以發現,師資水平是學生最為關注的,學生們認為,專業教師和導師參與職業生涯指導對自身發展更有利。

表9 滿意度情況表

表10 對學校職業生涯規劃的建議

2 大學生職業生涯規劃的影響因素

結合調查對象的不同類別發現,大學生職業生涯規劃現狀與性別、年級、生源地、家庭經濟情況、是否有實習經歷、學校職業生涯規劃指導水平等因素存在差異。

2.1 個人層面

性別因素中,女生職業生涯規劃意識明顯高于男生,更加關心個人的未來發展,可能與男生在步入大學后,參與娛樂活動更多有一定的關系。職業生涯規劃意識與學歷及年級因素存在差異,博士職業生涯規劃意識高于碩士,碩士高于本科生,高年級學生高于低年級學生,這可能是由于高學歷、高年級更需要面臨就業所致。有實習經歷學生職業生涯規劃意識度高于其他學生,表明此類學生更關注個人未來發展。

2.2 家庭層面

來自農村學生、家庭經濟困難學生職業生涯規劃意識明顯高于其他學生,相較于其他學生,此類學生更早地對自己未來做出了選擇,包括就業或者升學及升學失敗后的規劃。而城市學生、家庭經濟非困難學生可能由于家庭經濟原因,選擇“慢就業”情況居多。家長指導高于家長沒有參與的學生,這表明家長的參與對學生職業生涯規劃意識培養有積極影響。

2.3 學校層面

學校開設職業生涯規劃課程、就業能力指導、師資隊伍水平、就業信息推送、主題班會以及就業能力培養比賽等對學生職業生涯規劃意識有明顯影響,輔導員、專業教師、導師參與對學生職業生涯規劃意識培養有積極影響,并且在學生建議中希望專業教師、導師能參與大學生職業生涯規劃指導當中,從專業發展角度幫助學生提供精準的幫扶與指導。

3 改善大學生職業生涯規劃現狀的可行性對策

3.1 個人層面

身為新時代大學生,要樹立積極的未來發展觀,正確認識世界發展大勢,從對自身未來負責出發,主動參與到職業生涯規劃當中,通過學校課程指導及其他資源,掌握科學的職業生涯規劃工具,認識自己,認識環境,做好準備,積極行動。

3.2 家庭層面

家長要積極主動地參與到學生職業生涯規劃指導當中,引導學生樹立職業生涯規劃意識,結合家庭實際情況,幫助學生分析自身發展方向及制定行動方案,并督促學生要主動參與職業生涯規劃當中,同時與學校保持聯系,了解學生在校情況,與學校形成合力,共同引導學生做好職業生涯規劃。

3.3 學校層面

學校應與家庭形成合力,激發學生職業生涯規劃需求,引導學生主動參與到職業生涯規劃中。學校可依托就業指導中心,在二級學院建立學生臺賬,分類指導,精準幫扶。要加強職業生涯規劃指導課程內容設置,打磨“學生喜歡聽、課程針對強”的優質課程,重視職業生涯規劃師資隊伍建設,邀請專業教師、碩博導師參與其中,打造一支金牌講師團隊,保證授課效果。要建立育人長效機制,形成教育指導閉環,依托學校職業

生涯規劃指導課程進行教育,將學生職業生涯規劃教育滲透到專業課教學當中,強化學生職業生涯規劃意識。要利用好就業平臺、新媒體平臺、輔導員工作室等,廣泛宣傳國家政策及就業形勢,開展主題宣講、實戰演練、就業能力提升比賽等豐富的校園文化活動,形成“課程指導學習、校園活動實踐”的教育指導閉環,真正提高學生職業生涯規劃水平。