市直學校信息技術應用能力提升現狀及策略

路文禎 蒲海生 黃登鵬

摘要 當前，移動學習、泛在學習、線上線下混合式學習已成為學生主流的學習方式。文章通過對固原市直屬學校信息技術的應用現狀進行分析，結合固原市直屬學校實際情況，本著“以校為本、整校推進”的理念，著力研究如何融合多類學習場景，幫助學生實現靈活多樣、切實有效的深度學習；如何創新實現信息技術與教研內容、方式、機制深度整合，助力教師線上和混合式教學能力提升，提出學校信息技術應用能力的提升策略。

關鍵詞 信息技術；應用能力；現狀分析；推進策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.006

1信息技術應用能力培養現狀

1.1教育信息化水平持續提高

固原市全面落實《自治區“互聯網+教育”示范區建設規劃（2018年―2022年）》及市《推進“互聯網+教育”行動方案（2019―2022年）》的各項目標任務，以促進信息技術與教育教學的融合為核心，夯實統籌發展基礎，推動信息技術與教育教學深度融合，加快教育信息化建設步伐。

①基礎環境和安全保障能力穩步增強。市、縣（區）、校三級基礎環境建設持續完善，校園互聯網接入率達100%，全部實現光纖入校，出口帶寬達到200M以上。建立健全常態化安全防護工作機制，網絡安全管理工作不斷規范，安全防線更加鞏固。

②教育管理和服務能力不斷提高。依托國家及自治區教育資源公共服務平臺，為學生免費提供各學科全學段覆蓋的名師點播課及課后服務、實踐活動、教師研修等多項綜合服務。開展數字校園示范建設和創新實驗室建設，教育信息化管理體制進一步完善。

③信息化應用能力和師生信息素養持續提升。開展線上線下、分層分類等多種形式的培訓。完成全市中小學教師教育技術能力全員培訓，實施教師信息技術應用能力提升工程。

④信息技術與教育教學融合度加快深化。各級各類學校廣泛應用信息技術開展教育教學，開展多種形式的研究和探索，加快深度融合，形成一批典型案例。

⑤優質數字資源共享基礎環境與供給能力大幅提升。寧夏教育資源公共服務平臺的廣泛應用和固原市學前教育公共服務平臺上線運行及全市“三個課堂”的有力推進，初步實現了優質資源的共享與下沉，基本形成基于寧夏教育云平臺、覆蓋各級各類教育的數字資源體系。

1.2教師信息素養仍需提升

自2020開始，固原市市直各學校已連續兩年組織在崗教師參加寧夏中小學教師信息素養測評，測評采取線上測評的形式，內容主要涵蓋信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理和安全、專業發展等五個方面。信息測評結果顯現出了以下亟待解決的問題：一是對信息素養培訓工作思想上不重視，措施上不得力。二是信息素養水平發展不均衡。三是培訓形式單一、內容同質化，培訓內容缺少針對性。四是教育云平臺應用和管理有待加強。

1.3學校信息化發展SWOT分析

1.3.1 S——優勢分析

一是虛仿真實驗室、VR教室、錄播教室、創客教室等信息化教室的投入使用，使得教學更直觀，讓學生看到了現實生活中無法看到的場景，激發了學生的求知欲，更調動了學生學習的主動性、積極性。二是新時代背景下，云備課、云教學、云教研的線上教學研模式成為常態。三是信息技術在教學中的融合應用打破了傳統的校內校外、課上課下的時空限制，使得知識的獲取具有延展性和泛在化，激發了教師的想象力、創造力，為學生提供更加優質便捷的教育資源，有效促進了教學相長。

1.3.2 W——劣勢分析

信息技術是一把“雙刃劍”，如使用不當，會由過去的“人灌”式教學變為“機灌”；而信息技術的過度使用，也會削弱教師和學生獨立思考、分析、解決問題的能力；教師信息化應用水平不高，信息化平臺和工具應用不熟悉，使得課堂效果大打折扣；信息化課堂上設備或機器的廣泛使用，教師不能和學生面對面地交流，師生互動不充分，難以感知學生情緒，導致難以把握學生學習情況，而學生也出現了注意力難以集中，自主學習難以自控等諸多問題。

1.3.3 O——機會分析

一是借助寧夏中小學“互聯網+教育”智慧校園建設的全面開展，實施智慧校園星級認定，推動智慧校園服務教育教學的能力。二是根據固原市《三個課堂應用管理辦法》的要求，構建由特級教師、教學名師與一定數量的教師組成網絡研修共同體，以點帶面，提升教師的教學能力和水平。三是借助“信息技術應用能力提升工程2.0整校推進培訓項目”，在學校教育信息化管理者信息化領導力、學校信息化管理、教師信息技術教育能力、教師信息化教育教學創新等方面能有所改善和提高，從而全面提升學校教育信息化水平以促進學校教育教學質量的高質量發展。

1.3.4 T——挑戰分析

強化教師培訓，增強廣大教師應用信息技術的意識和能力，提高廣大教師的信息素養，把信息素養內化為師生的內在素質，變成信息時代的一種思維習慣、行為習慣，內化于心，外化于行。在信息技術與教育教學整合應用的新常態下，工作的重心應放在如何融合多類學習場景，幫助學生實現靈活多樣、切實有效的深度學習；如何創新實現信息技術與教研內容、方式、機制深度整合，助力教師線上和混合式教學能力提升。

2信息技術應用能力培養策略

2.1加強組織規劃，重視頂層設計

依據信息化整校推進的績效目標，結合學校教師信息技術應用水平現狀，學校將全體教師分為管理研修團隊、骨干研修團隊兩個團體。這兩個團隊在成員和具體任務組織分配上既有交集又各有側重點，在學習內容上既有基礎學習又有個性選擇。一是管理研修團隊。由校長擔任學校首席信息官，組建由校長領銜的學校信息化管理團隊。二是骨干教師研修團隊。這部分教師教學功底深厚、信息技術應用能力基礎扎實，學習能力強。

2.2“理論+實踐”“規定+可選”，細化分層，全面推進

基本的績效目標：每個教師必須完成規定學時的線上學習和規定學時的校本實踐，各學科教研組、集備組根據本組教師特點，不同年齡、不同職稱級別的老師通過自選能力點來完成這些具體任務，各教研組在每個培訓階段提交培訓簡報，學校層面進行匯總，并向研究平臺和上層主管提交活動簡報。

面向教師：學校注重培養教師的信息素養，特別是部分青年教師對新技術及其教學應用比較容易上手，大多數教師已經能勝任多媒體教學環境中的技術應用技能，但是在微課程、直播課程、錄播課程設計與制作上還存在提升空間。

面向學生：①更智能的學習環境。所有教室接入無線互聯網絡、安裝可觸摸式電子白板；每位學生配備安裝電子書包學習平臺的學習終端；師生間便捷實現遠程作業布置與在線一對一輔導；②更豐富的課程體系。校本資源、社團活動全部實現課程化、網絡化，所有課程資源集成到電子書包等學習平臺，供學生在線學習與查詢，學生可在線申報、自由選修校本課程；③更個性的學習模式。學生“時時可學、處處可習”，基本實現“泛在學習”環境；翻轉課堂、MOOC（慕課）、微課等先進的學習理念走進普通課堂；學校形成基于信息化環境、適合本校學生特色的基本教學模式。

面向學校：學校管理團隊需要結合準確評估的學校信息化教學現狀，在專家引領下研制符合學校的信息化發展規劃、教師校本研修考核辦法和校本研修方案。構建教師信息化發展“校長帶動-全員行動”的新機制，提高管理團隊的管理與實施指導能力。

3完善管理服務與保障機制

3.1組織管理有保障

為加強對培訓項目的統籌領導，規范項目的組織管理與實施，保證培訓質量，學校與當地教育行政部門密切配合，建立專項項目組。在項目實施過程中，各部門分工明確，團隊管理監控和過程質量監控體系完善高效，全方位監督培訓服務，整體把控培訓進展動態，為項目順利實施提供有效保障。

3.2制度管理有保障

完善的培訓管理制度是確保項目質量的基石，學校具備完善的項目管理制度，包括培訓管理制度、教學管理制度、培訓安全預案、培訓質量監控和測評制度、財務管理制度、學習檔案管理制度等，做到制度嚴明、職責清晰，凡事有制可依、有章可循。

3.3教學管理有保障

3.3.1專家團隊提供專業引領與指導

組建一支由熟悉基礎教育的高校教育教學專家、教研員、一線優秀教師組成的專家團隊，負責培訓項目的策劃設計、課程開發、現場教學、診斷指導、在線答疑、訓后跟蹤指導等工作。同時協同教育行政部門成立專家支持團隊，構建學習研修共同體，在網絡研修、校本研修、實踐活動中給予專業引領與支持。根據各項目的進展情況，定期組織安排專家進行在線研討、主題研修、視頻答疑等活動，指導學員學習，引領學員專業成長。

3.3.2研修平臺有保障

依托華東師范大學開放教育學院提供的研修平臺，教師和管理員可登錄“教師專業發展平臺”進行網絡研修，平臺支持Android版、IOS版移動端學習，教師可隨時隨地通過移動端觀看視頻專題、閱讀拓展資料、完成課堂作業，參加在線討論研修，共同開展課例評析和教學研究，在專家團隊的引領下實現移動學習。

3.3.3精心編制培訓資料，及時提供培訓課件

在培訓中及時將培訓專家的課件資料通過研修平臺、微信群、QQ群分享。在項目結束時制作培訓總結材料，將培訓中的精彩瞬間、教師培訓感悟、過程資料以及培訓成果進行歸納總結，提交給項目管理部門。

3.3.4多措并舉，引導動員教師積極求變，主動提升信息技術應用能力和水平

以優質數字化教學資源的開發與應用為主題，適時組織開展教師信息技術應用示范課評選、教學技能比賽、優秀課例征集和教師網絡空間建設等活動，充分發掘、展示、推廣應用成果，督促教師在教育教學活動中主動應用信息技術，形成良好的應用氛圍，促進教師以用促學，學為教用。積極探索示范性教師網絡空間、優質數字化教學資源庫建設，推動信息技術應用融合創新，綜合應用。

4展望

通過信息技術應用能力提升工程2.0項目的實施，本著“應用為王、資源保障、服務至上”的原則，確定今后學校努力的方向：一是全面推進信息技術在教育教學中的應用，形成全方位、多形式的應用，加強應用研究工作，推廣經驗總結分享，促進信息技術從融合應用向創新發展轉變，推動師生信息素養的全面提升。促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動以及更高水平的發展。二是整合線上、線下資源，創新服務供給模式，提供豐富的教育資源公共服務，構建信息技術條件下的服務新模式。加大資源平臺的應用培訓力度，推動資源平臺、云校家、教學助手等應用的普及。各學校以資源平臺應用為抓手，實現教學應用覆蓋全體教師，學習應用基本覆蓋全體學生，逐步構建起集網絡教學、資源共享、在線學習、在線交流于一體的信息化應用體系。匯聚各類優質教育和學習的數字化資源，強化管理和運維，特別是自建和引進符合本地的課程資源，有力支撐教師的日常教學活動和學生的個性化學習需求。

基金項目：“互聯網+教育”高端管理類（XXHB2021027）。

參考文獻

[1]網絡學習管理制度[DB/OL].（2019-06-15）.https：//www.docin.com/ p-1834352254.html.

[2]鄂溫克旗錫尼河學校校本研修管理和考核制度[DB/OL].（2021-12-04）.https：//ishare.iask.sina.com.cn/f/iwRJKS3YJd.html.

[3]會盟中學校本研修管理和考核制度[DB/OL].（2018-06-24）.http：// www.doc88.com/p-2197812873939.html.