藝術設計本科應用型人才細分及其結構化培養模式的探索

楊曉旗 鐘國燕

摘要 藝術設計學科的實踐活動具有高創意性、高技能性，故格外注重能夠將知識應用于實踐的應用型人才的培養。但現階段以學校層次劃分人才，尤其是應用型人才的觀念已經不能適應新時代藝術設計學科教育的發展。為突破此瓶頸，文章從藝術設計的學科特點出發，對藝術設計應用型人才進行細分，從而提出藝術設計本科應用型人才結構化培養模式，并解析了結構化人才培養模式的內涵，以及其與現階段分類培養模式的不同，進而指明結構化人才培養模式的實施路徑。

關鍵詞 藝術設計；應用型人才；因材施教；結構化模式；新文科建設

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.011

20世紀70年代初，美國教育社會學家馬丁·特羅以大學毛入學率為表觀指標，提出了高等教育發展的“三段論”。他認為，在現代高等教育中，毛入學率在達到15%之前，高等教育提供的是“精英教育”，主要為社會各個領域培養具有決策領導能力的“精英階層”；當毛入學率達到15%―50%時，高等教育就進入“大眾教育”階段，大眾教育將為社會培養大量技術技能人才；而當毛入學率超過50%時，高等教育就跨入“普及型教育”階段，接受高等教育成為一種義務，高等教育的目的是培養人的社會適應能力，造就現代社會公民[1]。

馬丁·特羅首次系統概括了高等教育中“精英教育”“大眾教育”和“普及教育”三階段的理念、功能、課程和教育管理等，對各國高等教育的發展產生了深遠的影響。但是，特羅的高等教育三段論是以歐美教育為背景的，有其局限性。自中華人民共和國成立，社會主義經濟、文化在曲折的發展中，從小步積累逐步發展到大步跨越乃至彎道超車，從而帶動中國高等教育呈現出“混合交融”的特點，具有鮮明的“中國特色”。即使在20世紀80年代，我國恢復高考制度不久，大學的毛入學率遠低于15%，我國的高等教育也不是純粹的“精英教育”，夜大學、函授大學、電視大學等在那個年代也為社會主義經濟建設培養了一批又一批急需的人才，為21世紀我國經濟騰飛提供了人才支撐。

我國高等教育呈現獨特的中國特色，是我們研究探索中國高等教育改革的基礎，我們應該在借鑒歐美教育理論與經驗的同時，立足我國社會發展目標，創新教育理念，改革教學方法，更新教學手段，切實解決我國高等教育發展過程中出現的新問題。

1本科應用型人才培養的現狀

1.1應用型人才的界定

人才分類的概念中國古已有之。孔子在《論語》中就提出了對人才分類的思想，以便更好地培養和發揮人才的專長[2]。西方近、現代教育也重視對人才的分類培養。特別是20世紀70年代以后，在馬丁·特羅的高等教育發展“三段論”的影響下，美國出現了大量以培養應用型人才為目標的社區學院，使高等教育層次結構發生顯著變化[3]。“應用型人才”也成為一個明確的學術概念。

“應用型人才”是與“學術型（研究型）”人才相對而言的。一般認為學術型人才具有較為厚實的理論基礎和良好的思辨能力，掌握專業研究方法，富有學術自覺精神，主要從事專業基礎和專業尖端的理論性研究，研究自然界和人類社會發展的客觀規律，發現科學原理，產生和傳播新知識、新思想。典型的學科領域如數學、理學、史學、人類學等等。與之對應的應用型人才，包括工程型、技術型、技能型人才。這類人才掌握專業基礎知識，具有較強的專業實踐能力和社會適應能力，能將專業知識和技能應用于各種領域的一線生產，直接服務于社會經濟文化的現實發展，增加社會現實財富，其創新性可以通過市場銷售狀況呈現，也可以通過發明專利、實用新型、軟著權等體現。

可以看到，在迄今為止的一般認知中，應用型人才與學術型人才的不同主要在于其應用客觀規律和科學原理為社會直接創造財富，即“在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作。其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐”[4]。

這種將應用型人才與學術型人才截然分置的認知在歷史發展的某一個階段是適用的，在此認知下的本科人才培養模式在某一歷史階段的方向也是正確的。然而，今天人類正經歷著前所未有的巨變，科技高速發展帶來的信息爆炸、認知革新、思潮迭變、生態失衡等加劇了社會發展的不確定性，新的生活方式、新的職業種類以常人難以預測的方式出現。各個學科領域由于新理論、新知識、新手段的介入，產生了學科交叉性，使得應用型人才的細分結構發生了變化，但是當前的本科應用型人才培養模式卻不能適應這種變化。

1.2本科應用型人才培養模式的瓶頸

在我國本科教育由20世紀80―90年代以精英教育為主走向21世紀的與大眾化教育并存的發展過程中，人才培養模式和類型由單一的學術型人才培養模式和類型向學術型、應用型、技能型等多模式、多類型轉變，為我國的經濟騰飛培養了大量適用人才。

但是，長期以來我國高校類型及人才培養模式是按照對人才的二分定位而實施的。從恢復高考不久設置的普通院校和重點院校到后來設置的985、211院校和普通地方院校，分成研究型大學和應用型大學，按照高考分數選拔學生，一考定終身。從社會總體來看，多種人才培養模式并存，而從具體院校來看，人才培養模式相對單一。這種情況導致的弊端在我國經濟擴張式發展時期尚不明顯，而在近年來經濟發展轉向“新常態”，本科教育由大眾化進入普及化階段，這種人才培養模式就凸顯出不能滿足社會發展需求的弊端。以院校整體劃定人才培養模式的做法，存在以下問題：

①由高考成績進行人才源頭性的分類不符合人才成長規律。首先，高考雖然在一定程度上可以對學生的學習能力進行篩選，但是在應試教育體制下，這種篩選不無偏頗，高分低能的學生并不是個例。其次，高考階段的學生正是認知轉型階段，自我認知、社會認知、興趣愛好等一切尚未定型，只憑高考成績確定其未來成才類型顯然有悖于人本主義，沒有考慮學生自己的成才志向。

②各類人才能否通過程序化的培養過程批量培養出來？有研究者指出：“我國目前的高校教育體制建構的基本假定，就是認為學術創新人才可以通過規范化的程序批量地培養出來”[5]。事實上，在本科及以上的高等教育階段，不管是學術型人才還是應用型人才的培養都是不可能按程序批量培養出來的，批量化顯然是違背教育規律的。

③經濟生產是人類最復雜最豐富的社會活動，既有智力投入不高的中低端生產經營活動，也有需要極富創新理念的高端生產經營活動，既有單純的技能型崗位，也有研究開發與技術技能相融合的崗位，還有不斷產生的新業態。與之對應的應用型人才也是一個成分復雜的結構體系，其對人才能力素質的要求也是相當寬泛的，不能一概而論。籠統地采用“應用型人才”加以概括，是把這個豐富立體的群體扁平化、簡單化，從而使得應用型人才培養模式單一化。

2藝術設計本科應用型人才細分的必要性

2.1藝術設計的學科特點

藝術設計是一個創意性極強的實踐應用型學科，對人才的創意創新能力要求較高。同時藝術設計也是一個交叉學科，涉及藝術審美、文化歷史、用戶心理、營銷宣傳、技術組合等各層面。在審美個性化、產品數字化、消費網絡化、體驗虛擬化的今天，藝術設計領域需要具有從創意元素挖掘到實踐操作多方面能力的應用型人才。然而按照赫伯特·西蒙的“有限理性理論”，任何一個人都不是全知全能的神，要培養一個人具有全方位的設計實踐能力幾乎是不可能。而通過對藝術設計學科知識體系的解構，細分類型，就可以運用結構化培養的理念，培養出各個層次的藝術設計應用型人才，從總體上豐富藝術設計應用型人才的立體結構。這種思路符合藝術設計團隊作戰的產業特點。

2.2藝術設計應用型人才細分

人們在討論應用型人才時，一般認為應用型人才可分為工程型、技術型、技能型[6]，這種細分的視角對工科領域的大部分學科是適用的，但是對于藝術設計學科領域卻不適用。從學科屬性上看，藝術設計是多學科交叉的，從實踐應用上看，藝術設計實踐具有高創意性、高市場性和高技能性。

所謂高創意性是指任何一件藝術設計作品（包括面向市場的產品），其視覺造型的背后是文化底蘊，設計師在設計創意階段，要有對文化元素進行挖掘、重構以及再闡釋的能力。這一部分工作本身帶有一定的研究性，本科階段只有少數文化基礎比較優秀的學生，在老師的指導下能夠構思出一些獨特的創意。而這部分學生往往也是最有意愿繼續攻讀碩士或是出國深造的學生，這些學生即使在普通地方院校讀本科，也有不少人考入名校攻讀碩士，甚至還有繼續讀博的打算，是學術型人才的后備軍。這部分學生由于有較好的文化理論素養，即使畢業后沒有從事學術研究而成為職業設計師，其創意能力也會高出普通設計師。本科階段的這部分學生具有成為學術型人才或卓越設計師的潛質。

所謂高市場性，是指任何一件設計作品，最后都以能夠落地生產推向市場為目標，創意好的產品還要有好的市場數據。這就要求設計師除了具有設計能力，還要具有較強的市場分析、用戶調研、營銷推廣、項目管理能力，在經濟全球化背景下，還要有一定的外語能力，屬于一專多能的復合型人才。事實上，本科階段有相當一部分學生具有這樣的潛質，他們性格開朗、興趣廣泛、反應敏銳，除了專業成績達標，還有相當好的社交溝通及緊跟潮流趨勢的能力，他們往往在一個風口只出現一點微風時，就敢于大膽嘗試，敢于折騰，不怕失敗。這類學生在工作室制的教學中[7]，如果能學習從接單、設計到銷售的全流程，就能具有一定的綜合設計實踐能力。進入企業經過歷練，往往可以承擔項目經理的角色，或者具有獨立創業的能力。

所謂高技能性，是指設計行業還需要一批能夠靜心伏案畫設計圖的人才，這些人可能沒有太強的創意能力和社交能力，但是有較強的手繪、軟件操作能力，能夠將別人的創意用精妙的造型表達出來，有耐心、有興趣反復修改設計圖稿，精益求精，畫出的線條充滿美感，就像明式家具那樣，多一分顯笨少一分顯寡。這類學生也占有相當比例，他們往往對某一特定種類的產品設計有較大的興趣，專業興趣與特長帶有鮮明的個人色彩。

3藝術設計本科應用型人才結構化培養模式

3.1結構化人才培養模式的內涵

結構化是指對于某個樣本空間，將其中的樣本按照一定規則分成若干個子群，這些子群既具有較為鮮明的特質，又有內在的邏輯關聯。

這種觀察視角與以往的不同在于，對于藝術設計人才的劃分不是按照985、211、地方院校這類主題詞劃分的，而是著眼于學生未來的成長方向進行劃分，這樣就使得教育回歸到“培養人”這個本質。固然，學校有層級之分，重點院校與普通院校的層級肯定是不一樣的，層級意味著教學資源和教學評價體系的差異，但是不能用層級代替結構，不能以層級來劃分人才類型。每個層級上都有其自身可以劃分的結構。這種結構性劃分是因材施教，落實學生個性化發展的前提，是從以“校”為本轉向以“生”為本的體現。

2020年11月3日，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學召開，標志著我國文科教育領域的重大轉折。吉林大學孫正聿教授提出，新文科的“新”，首先應當是文科的教育理念之新，教育觀念上，努力實現提升能力與人格養成的統一；人才評價上，努力實現“上得去”與“下得來”的統一[8]。

3.2結構化人才培養模式與分類培養模式的不同

結構化的教學模式，使得人才“上得去”與“下得來”成為可能。“上得去”與“下得來”是一種符合成才規律的人才理念。大學生正處于綜合認知及個人興趣的探索期，未來發展有各種可能，學生自身也在不斷認知自我和了解專業環境中調整自己的“飛行方向”。過往不少學校雖然也有因材施教的想法，但是采用的是從低年級的基礎課就開始對學生進行分層教學的培養模式。筆者團隊所探索的分層培養模式曾獲得2019年度某省高等教育教學成果獎二等獎。在最近幾年的繼續探索實踐中，我們感到“分層培養”對于未來的藝術設計教育正日益顯現出其不足。因為從低年級開始的分層培養是一種“被選擇”的學習過程，不利于學生對自身專業志向的確認與調整，與“以生為本”教育的理念有不小的距離。

結構化教學模式，是在大學前五個學期里并不對學生進行劃分，以“厚基礎、寬口徑”的方針進行統一教學，在大三的下學期開始，結合創新創業教育，對學生進行宣講與調查，使學生對學科、行業、產業、企業有切身的認知，啟發學生的自我認知意識，樹立自身對未來職業規劃的期望，然后根據學生未來職業志向，以繼續深造、廣泛接觸專業、專精專業技能三種結構模式培養學生。結構化教學的基礎邏輯在于：

①消除傳統教育中根深蒂固的將學生按考試成績分等分級的觀念，承認每個學生都有其所長和不足，尊重學生的個人興趣與志向，幫助學生認識自我和外部環境，挖掘學生潛力，助力每一位學生成才。

②結構化教學將給予學生最大的選擇權，學生可以用較小的成本試錯，在老師的幫助下，只要自身努力，就能夠較快地實現轉型。

③在過去本科學習階段，大四往往成為學生較為松懈的一年，而從人的認知和成長規律來講，大四是本科階段的精華時光，學生的思考力趨于成熟，由于臨近畢業，面臨獨立走向社會，有了更強的了解學科、行業的動機，更加需要老師的指導與幫助。結構化培養模式，在大學最后的1―1.5年里，調動學生內驅力，使學生由渙散轉向再次強力起跳，助力“人人成才”。

3.3結構化人才培養模式的實施路徑

①在大四階段實施跨專業分班制，在現實教學中，可以按照學生未來職業志向，根據上述三種偏好將藝術設計本科階段應用型人才分為三元結構：卓越型設計人才、復合型設計人才、精工型設計人才。

②精準闡述人才培養方案。長期以來，對于應用型人才培養目標的闡述比較粗放，大部分院校都是用“高水平”“高素質”“高級”等定語來描述本校應用型人才培養目標。應該根據結構化教學，對大四階段最終的人才規格表述有所側重，這種側重并不是文字游戲，而是有對應的課程內容和實踐教學模式支撐。

③改革大四階段的課程設置。對于卓越型人才班，將以未來繼續深造為目標，為這部分學生增加部分理論課程和名師講座，允許這部分學生以畢業論文參加畢業答辯，改變“一刀切”只能做畢業設計的做法；對于復合型人才班，主要補充設計營銷等課程與企業家講座，在實踐教學上，以跟隨工作室老師參與全流程項目為主，培養學生的綜合設計能力；對于精工型人才班，主要以考取職業資格證和直接下企業完成畢業實習為目標，可以適當延長這部分學生的畢業實習時間，教師團隊針對性地進行線上技能輔導。

4結論

藝術設計學科的交叉性日益顯著，本學科領域、產業、企業發展需要各種各樣的設計人才，這種團隊式的人才集群，需要對以應用型為特征的藝術設計人才進行細分，進而進行結構化教學模式的探索。不同層次的高校，通過精準的辦學定位，以服務不同地區、不同層級的經濟文化發展為目標，制訂適切的人才規格，加上結構化教學改革，必將打造出自己的辦學特色。

基金項目：廣東省高等教育學會“十四五”規劃課題“新時代地方高校藝術設計學科差異化人才培養模式的探索與實踐”（21GYB98）；2021年廣東省教育教學改革項目“以提質培優為目標的三二分段專升本藝術設計人才培養模式的實踐探索”（2021GZJG07）；廣州商學院2021年度教學成果培育項目“新常態視域下地方高校藝術設計專業人才分類培養模式的探索與實踐”（2021GSJXCG06）。

參考文獻

[1]謝作栩.馬丁·特羅高等教育大眾化理論述評[J].現代大學教育，2001（5）：13-18.

[2]章也.論孔子的人才分類思想[J].內蒙古社會科學，1982（6）：86-90.

[3]黃福濤.外國高等教育史（第2版） [M].上海教育出版社， 2003： 272-275.

[4]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）： 7-10.

[5]閻光才.從成長規律看拔尖創新型學術人才培養[J].中國高等教育，2011（1）：37-39.

[6]鄭曉梅.應用型人才與技術型人才之辨析[J].現代教育科學，2005（1）：10-12.

[7]楊曉旗.民辦高校藝術設計學科工作室教學創新機制的探索[J].藝術教育，2019（1）：188-189.

[8]方延明.“新文科”建設：何以必要及如何可能[J].江海學刊，2020（5）： 122-129.