核心素養導向下發揮教學評價多元價值的實踐探索

北京市海淀區中關村第三小學 楊新穎

教學評價是教學活動的重要環節之一，在教學中具有非常重要的作用。由于教師在教學評價中一味地評等級、打分數，長此以往，學生形成了彼此之間進行比較的心理。那些在教學過程中有表現良好，得到積極強化和鼓勵的學生，他們的學習興趣、動機及信心就會提高。反之，那些經常在評價中經歷失敗體驗，他們的學習興趣、動機及自信心就會受到打擊，繼而產生厭學情緒，甚至最終放棄學習。評價功能的單一化，導致教師的課堂評價在鼓勵了部分學生成功的同吋，也致使一部分學生走向失敗。此外，在實踐層面評價往往被窄化為紙筆測試，其他評價方式被看作可有可無的附屬品。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念部分強調“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”，“根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點”。反思目前教學評價存在的問題，我們發現評價的多元價值還遠沒有得到充分地發揮。

如何通過評價促進學生的學習，讓評價成為學生獲得學習自信的渠道，成為展示學習成果的契機，同時通過評價幫助學生發現學習過程中的問題，通過評價發現學習同伴身上的優點，讓更多的評價主體參與到學生的學習過程中來，這些問題成為在教學實踐中實施評價的研究重點。

一、發揮激勵功能，促進學生成長

評價應圍繞服務學生、促進學生的發展來展開，不僅促進學生的當下發展，更要致力于促進學生未來的、長遠的發展。加德納的多元智能理論告訴我們，智能是多元的，這些不同的智能要素之間沒有優劣和高低之分，因此，每一種智能要素都應該得到尊重和平等發展的機會。在不同的個體身上，智能的表現也有所不同。

（一）關注評價的調節和激勵功能

在評價的導向、診斷、調節和激勵等各項功能上，教師以往太注重評價的診斷功能，以至于學生在語文學習的過程中感受不到語文學習應有的趣味，教師和學生埋頭沉浸在“講課文，做練習”的模式中。事實上，教師在語文學習評價中，應更多關注評價的調節和激勵功能，實現以評價來調節和激勵學生發展的目標。

例如，在推進聚焦語言積累與運用的校本資料——《經典大家誦》過程中，教師采取了“‘我愛記’流動測試”的趣味形式（如表1）。豐富的語言材料儲備是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高學生思維水平和語文素養的基礎。要想讓學生運用語言，就需要讓學生能主動輸入語言。因此，教師應著意讓學生經歷語言積累的歷程，無論是誦讀積累，還是活動體驗，都采用關注過程、關注學生成長的方式進行記錄。

表1 “我愛記”流動測試記錄表

在“‘我愛記’流動測試”活動中，教師從關注過程、關注學生成長的視角出發，為學生提供了多次參與評價的機會，同時參與評價的時間由單一規定時間，調整為自主選擇時間，評價的主體由單一角色的教師變為教師、學生同伴或年齡大一些的學哥學姐。即如果學生第一次的測試沒有過關，可以自己根據實際情況，準備好后，再次邀請學哥學姐幫忙測試一次，直到取得自己滿意的結果為止。在這樣“多次”的評價過程中，教師看到的是學生為了更好的學習結果不斷進行自我調整、自我完善、自我激勵，看到的是學生被激發出的語文學習的內驅力。

（二）評價應給予學生更多展示機會

小學階段學生正處于成長發育階段，他們的注意力保持時間并不長，在以往以教師講學生聽的教學方式中，他們只需要被動接受，缺乏展示交流的動力和機會。他們的表現很容易受到外界環境的影響，信心不足或怯場在相當一部分學生身上存在。因此，應該給予學生更多的展示機會，并給予及時的鼓勵和肯定，進而促進學生在語文學習上的自信。當學生把自己在語文課堂學習或實踐學習過程中的作品展示在眾人面前時，他們可以獲得自信，同時在別人的評價中他們會更加關注自己的優勢所在。在一次又一次的展示過程中，學生不僅可以享受語文學習帶給他的樂趣，更激發了他們進一步學習語文的積極性。

例如，統編小學語文教科書二年級下冊第一單元的人文主題為“春天”，教師借此設計了一次跨學科的語文實踐活動——舉辦一場環保主題春裝秀。當學生把五顏六色的廢舊材料——卡片、葉子、塑料袋等，制作成時尚的服裝穿在身上時，學生不僅感受到了一個不一樣的多彩春天，更獲得了一次想象力的高峰體驗——很多學生的設計靈感源自他們讀過的繪本故事。

本次跨學科語文實踐活動的評價，關注的是學生在不同方面、不同角度的展示成果，鼓勵學生積極參與實踐活動的同時，更鼓勵學生將自己的設計靈感、在家人支持下的制作過程、設計或制作中的小故事等講述出來。因此，每位評委老師的評價表格上都設計了多個角度的評選獎項，比如“最佳講述獎”“最佳環保材料獎”“最佳風采獎”“最佳設計獎”等。評委老師還可以采用其他角度的獎勵。當學生自己設計的環保時裝作品，自己講述的設計故事等獲得不同角度的認可后，教師不僅看到他們眼睛中洋溢的激動和興奮，更看到了他們在語文學習中獲得的自信和樂趣。

語文學習過程中的評價應著眼于對學生未來學習的可持續性發展。因此，教師應尋找和發現每一個學生在哪些方面有長處，他們的優弱勢各在哪里，承認并尊重孩子們獨立人格和發展需求，關注其優勢所在及其閃光點，幫助他們最大限度地發揮出自我潛能，完善平衡優、弱勢項，這樣才能對教學的發展起到正確的指導作用，正視問題、改進不足、不斷進取。作為語文教師，還要將學生在語文學習過程中的成果與作品以不同的形式隨時呈現、展示出來，幫助學生找到自己的優勢所在，建立學生在語文學習上的信心，發揮評價的調節和激勵性功能。

二、發現優勢與問題，促進學生發展

量化評價可以把復雜的課程現象簡化為數量，進而通過數量的比較與分析，推斷某一評價內容的效果。這種評價的確能發現一些教學中的問題，并提供具有說服力的根據。但是，過分追求量化評價，甚至將其簡單化為分數評價，會導致學生為分數所驅使。定性評價是力圖全面充分地描述和揭示評價對象的特質，以彰顯其中的意義。定性評價同樣可以為學生的學習發展提供真實可靠的證據。

（一）評價應為學生發展提供可靠證據

例如，個性成長檔案袋。成長檔案袋是很多教師在教育中經常采用的一種過程性評價方式。這種評價方式不僅記錄下學生的成長足跡，更能發現學生的個性優勢所在。因為成長檔案記錄著學生成長的足跡，匯集了學生一個階段的學習成就或持續進步的信息，為綜合評價學生成長歷程的發展狀況提供了確鑿的依據。學生存在的個體差異性，可以讓學生自己選擇成長記錄袋的類型或主題。例如，在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“語文學習知多少”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“語文—生活的鏈接”為主題的成長記錄袋。這樣做能讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了成長檔案袋內容千篇一律的弊端。

教師可以通過對學生的語文學習檔案資料進行客觀分析，進而描述學生語文學習的優勢、進步以及不足之處等，并提出建議。用最有代表性的事實、最有利的證據來評價學生。語文學習的評價既應關注對產生的學習結果進行判斷，又應關注對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷。既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素發展的一面。

（二）關注評價角度的多元化

在定性評價過程中，應關注評價角度的多元化，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。隨筆具有靈活、自由、隨意的特點，它是學生寫好個性化作文的基礎，也是對語文教學的延伸和補充。因此，我鼓勵學生從每天堅持寫一句話開始，以隨筆的方式記錄生活。年級高一些的時候，還可以配上些簡單的畫面，這樣圖文搭配的隨筆就更有記錄的意義和欣賞的價值了。“接力日記”是以小組為單位，每天由小組的一個人完成當日隨筆，第二天寫隨筆的人，可以評價前面學生寫的隨筆，以此類推。“接力日記”為學生建構了不同的溝通交流方式，也幫助他們發現彼此之間的優點和問題。

在“接力日記”的評價上，也邀請了家長們參與進來作為評價者。學生通過閱讀他人的隨筆，將發現的優點以文字的形式表達出來，這既是對他人的評價，也是學習的過程。家長參與評價，請他們閱讀自己孩子的隨筆，簡單評價幾句，讓家長們也參與到孩子的成長中來。通過閱讀孩子的隨筆，家長發現了孩子的進步、發現了孩子在學習、生活中遇到的困難，發現了自己孩子與所在小組孩子之間的獨特之處。

語文學習中“接力日記”的評價方式不僅增加了評價的互動性，還關注了評價角度的多元化。因此，根據學生的主體定位，教師可以建立多層評價體系：一是自我評價，讓學生發現自己的優點和不足，自己找準今后的努力方向。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學習中自我完善。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。四是家長參與，了解自己孩子的學業水平，提出希望，并配合學校教學。同時，使教師能及時了解學生的課外學習表現，有利于學生學習習慣的養成。值得注意的是，教師需要在多層評價過程中，發揮主導作用，要特別關注學生自我評價意識和能力的提升。

語文教學的評價應該為改進師生的教與學服務，定性評價同樣能發現學生在學習過程中的優勢和問題，教師可以依此進行調整和改進。因此，在日常語文學習和實踐學習中，教師應更多關注定性評價，促進學生的發展，還語文評價功能的本來面目。

三、清晰預期目標，促進學生學習

評價的目的是為引導學生清楚預期學習目標，明確自己的當前狀態、學習特點及日后的學習方向。同時在外界的不斷激勵下，學生了解到自己在進步之中，保持積極的學習動機，并自我調整學習方法，實現良好發展。

（一）清晰預期學習目標

在項目化語文學習中，學生會接觸到各種任務，可以是個人獨立完成的任務，也可以是合作完成的任務。結合項目學習的特點和流程，在項目實施的各個階段，針對具體的任務、不同的內容都有相對應的評價量表來實施評價。例如，在“我是故事王”的項目實施過程中，學生要將課文內容以講故事的形式表現出來，這樣的任務涉及學生口語表達能力，在具體的評價指標中就要有所體現。

此外，這份評價量規（如表2）會在任務開始之前發給每個參與的學生。學生拿到評價量規之后，需要和小組成員一起先了解項目評價的標準是什么，他們一起閱讀、討論評價標準，了解講故事的基本要求，并且發現其中的一些技巧。然后，對照著評價量規，小組學生可以一起進行練習。學生在接觸任務之初，就清晰了解了任務的目標和評價的標準。這不僅讓學生的學習更有明確的方向感，也讓評價本身就成為一種學習的過程。

語文學習評價應以促進學生的學習為出發點，關注個體的處境與需要，促進個體價值的實現和激發人的主體精神，而不以鑒定結果、劃定等級、區分優劣為唯一目標，這樣才能對學生學習和學生發展起到促進作用。語文項目學習中的評價量規及其使用方式，恰恰能幫助學生清楚了解學習目標，并及時反思和修正學習過程中出現的問題，幫助學生了解自己的學習進展與結果，從而調動學生的積極性，增強學生的自信心。

（二）參與評價量規制定

對評價標準的學習，不僅使參與評價的學生對評價的認識加深了，還可以對其他學生起到一個示范的作用。當然，評價標準的制定也可以讓學生參與，這也是一個幫助學生理解合作內涵，進行充分學習的方式。這樣學生不僅是被評價者，同時也是評價者，還是評價標準的制定者，使他們真正成為評價的主人，不僅增加了參與的熱情，同時也對所要學習的內容有了更好的理解。

例如，結合統編教科書二年級下冊第三單元內容，教師開展了“舌尖上的家鄉”項目化學習活動。學生要通過小組合作的形式共同完成“家鄉美食識字卡”“家鄉美食名片”“介紹家鄉美食”等任務。針對每個小組成員的個人表現的評價量規就是由師生共同討論而成。（見表3）

表3 “舌尖上的家鄉”語文項目學習中個人表現評價量規

在師生共同討論的過程中，學生大體從三個方面說明了某一個小組成員在參與語文項目學習時的總體表現，即要明確知道在項目中承擔的具體學習任務是什么，在項目實施過程中，要有一定的主動性。教師根據學生闡述的具體事例，經過梳理，呈現在了評價指標的第二橫欄中。最后，學生還結合項目實踐過程與展示階段的行為表現，梳理出了與他人合作的具體表現。

學生參與評價量規的制定，能幫助學生從語文項目學習開始到結束明確自己的職責所在，明確小組成員應該如何與他人合作。學生對照評價指標來規范自己的行為時，就會轉變為自然而然的學習過程。

此外，促進學生語文學習的評價，要注意在評價時機上與教學密切結合。例如，可以在學習之前了解學情，也可以在學習進程中了解學生的學習進展。在教學結束后可以全面總結學習表現。在評價方法上同樣表現為多元化的評價方法，可以是測試、表格記錄、提問等。在評價反饋上表現為，教師與學生之間、學生與學生之間積極互動，針對學生完成任務的過程與結果，提供分數與等級、陳述、贊賞、建議、證據與解釋等信息，使學生適當地調整自己的學習節奏，縮小學生學習現狀與預期目標之間的差距，最后達到學習目標。

總而言之，從不同角度來看，評價有著不同的功能。概括來說，客觀評價與促進教與學是評價的兩種基本功能。客觀評價是指準確地給出分數、等級或評語，從而揭示學生在個別差異、學習水平、達標程度、能力發展等方面的表現。而以核心素養為導向的小學語文教學評價，是為了形成適合于兒童的教育，更關注評價的反饋、激勵、改進等方面的功能。例如，使學生了解自己是否達到目標，應該如何進一步努力；幫助教師反思自己的教學策略，思考如何教得更好。這種評價可帶動學生全面發展，健康成長，開展有意義的學習活動，維持學習興趣、信心、學習動機等，實現評價的增值功能。在小學階段，沒有像中高考一樣需要選拔和甄別性的學業評價。因此就日常的教學活動、實踐活動等評價，應主要發揮評價的多元價值。