“信息技術”是射入農村語文教學課堂的一縷“陽光”

梁云

內容摘要：新課程背景，現代科技手段運用，信息技術走進農村語文教學課堂，豐富農村教學資源、培養語文學習興趣、突破學習重難點、培養朗讀情感和技巧、補農村教材教學之不足。信息技術與語文教學課堂整合，找準整合的切入點，才有望實現邊遠農村地區的語文教學一個質的飛躍。

關鍵詞：信息技術 語文教學 農村課堂 課程整合

在新課程改革背景下，《語文課程標準》明確指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”信息技術走進農村語文課堂教學，順應了時代發展的要求，同時能更有效地使邊遠農村地區語文教學有一個質的飛躍。以下是我在教學實踐中的粗淺的幾點認識：

一、信息技術走進農村語文教學課堂，為語文教學提供了豐富的教學資源。

教學過程是師生之間，學生之間交流互動與共同發展的過程。而邊遠農村地區的語文教學課堂上所能使用學習的資源是少得可憐，學生學習的資源僅是一本國家免費教科書，教師也因”減負“而絕對不敢向學生推薦什么課外練習，這樣學生學習的資源極為有限。而如今信息技術終于走進邊遠農村地區的語文課堂，終于可以利用信息技術為我們提供教學所需要的豐富資源，這是實現邊遠農村地區語文教學有質的飛躍的重要條件之。

二、信息技術走進農村語文教學課堂，易激發學生學習興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣，是功的前提，學生是學習的主體，很難設想，一個教學過程缺乏學生的學習興趣而能順利實施？ 沒有興趣，就沒有內驅力，學就沒有效果，語文能力又怎能提高呢？ 故在教學實踐中，教師應注重讓學習興趣活躍于語文課堂，激發學生學習語文的興趣，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的有效整合，使信息技術的視聽功能全部展現出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。例如，我教《三峽》這一課，根據教學要求和課文內容，查找所需教學資源，精心制作多媒體教學課件。借助信息技術的優勢， 多場景多角度地向學生展示三峽的迷人風光，讓學生如同身臨其境去欣賞三峽美麗的風光。隨著三峽景圖的出現，背景音樂的響起，教師適當的講解點拔，學生的興趣油然而生。信息技術走進農村語文教學課堂，完好地把邊遠農村地區的學生帶到了那未知的美麗迷人而又令人向往的三峽，使他們看到了從來沒有看到過的“三峽”之美景，陶醉其間，怎能不使他們欣喜？ 怎能不激發他們的學習欲望？ 他們又怎能不去學習呢？

三、信息技術走進農村語文教學課堂，易突破學習重難點。

語文課堂教學要完成語文教學的三維目標，就需要解決好“突出重點和突破難點”這兩個常規的問題，而傳統的語文教學，解決這個問題的方法，各個教師都各有千秋，但常用的方法都是教師苦口婆心的說教，特別是邊遠農村地區的學生，他們的知識儲備不足，視野又狹窄，加之長期應試教育造成學生特強的依賴性，因此，就算是教師把重難點講解得如何的透徹，那收效也是微乎其微的。然而信息技術走進了邊遠農村地區的語文教學課堂后，便會使過去靠教師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃等手段立刻相形見拙。因為信息技術變抽象為具體，變靜態為動態的，化枯燥為生動，利于突出重點，同時降低難度，使教學難點順利突破。如在學習《故宮博物院》這篇課文時，單靠對課本文字的閱讀，學生對課文所描繪的故宮這一“宮殿魁寶，建筑精華”難以理解體會。

為了讓學生更好的理解課文，用多媒體課件多角度地展示”故宮“建筑群景觀，讓學生跟著課件所展示的路線和內容一起游覽故宮，讓學生游覽了故宮的主要三大殿及東西各宮殿，課文的重點也就突破了。這樣，讓信息技術走進農村民族地區的語文教學課堂，它為師生提供了豐富的資源庫，為學生提供了感性認識，便于理解體會，突破了難點，感悟也就能水到渠成，語文教學的三維目標也就完好地實現了。

四、信息技術走進農村語文教學課堂，節時高效，利于培養學生的朗讀情感。

傳統的語文教學課堂，在學習生字詞、課文理解、把握中心、突破難點上，往往都是借助黑板進行大量的板書以幫助學生理解，教師在板書的過程中，既費時，學生又沒有事情做，部分學生趁機玩耍。信息技術走進了語文教學課堂，它可以把生字詞和學習過程中所需要板書的內容快速便捷地展示出來，節約了傳統教學教師板書的時間來給學生對生字詞的識讀， 效果也就不言而喻。

常聽常讀好文章， 可以幫助學生吸取人類的語言精華，積累語言，升華情感。信息技術為達到這一目的鋪就了一個運用平臺。在課堂教學中采用插入音頻示范朗讀的手段，引領學生欣賞專家級的范讀，讓學生體悟朗讀技巧，積蓄情感，有利于培養學生的朗讀技巧與情感。如：學習俄國作家列夫。托爾斯泰的《窮人》和丹麥童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》這兩篇文章，學生借助音頻示范朗讀的氣氛渲染，入情入境地感受到大作家的文學魅力。

五、信息技術走進農村語文教學課堂，穿越時空，補教材教學的不足。

農村學生由于歷史文化發展落后，環境差異、學習資源的極度缺乏，閱讀量不足，理解能力有限，學習教材資源較為枯燥，難以感悟其情。信息技術能讓課堂穿越時空的限制，通過圖、文、聲、視，聲情并茂讓學生身臨其境的感受課堂學習內容的情景。

總之，通過實踐與探索，我深深地感受到信息技術走進邊遠農村地區的語文教學課堂的優勢，信息技術與課堂教學有效整合的語文教學有著它獨特的魅力，就像冬天里一縷溫暖的陽光照進人們的心田。要讓信息技術更有效地走進語文教學課堂并與語文教學課堂完美地整合，教師不但要熟練掌握信息技術的手段，更要了解語文教學三維目標的實質，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合的切入點，才能讓信息技術更好地走進邊遠農村地區的語文教學課堂，才有望實現邊遠農村地區的語文教學一個質的飛躍。