新課標(biāo)下如何實(shí)施多文本閱讀教學(xué)

程亞晨

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念逐步代替過(guò)去的傳統(tǒng)教育觀念，新課程的改革的不斷推廣和深入人心，無(wú)論是學(xué)生還是作為老師的我們，逐步意識(shí)到閱讀不僅僅是讀誦文章的一個(gè)過(guò)程，更是一個(gè)問(wèn)題思考，思想交流以及情感感知的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)多文本閱讀教學(xué)模式的引入，了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中單文本教學(xué)的不足，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀積極性和自主性。

一、營(yíng)造良好的多文本閱讀課堂教學(xué)氛圍

保證自主閱讀的充分性，教師要將課堂還給學(xué)生，留出充分的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和興趣去閱讀。同時(shí)多文本閱讀教學(xué)要求教師努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的交互環(huán)境，給予學(xué)生充分的自由討論權(quán)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于參與，并積極地與其他同學(xué)交換自己的想法，發(fā)表自我的見(jiàn)解，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生的自主閱讀代替老師的滿(mǎn)堂灌，也不要試圖引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的方向來(lái)思考。讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，訓(xùn)練獨(dú)立閱讀、思考的能力，這樣就為學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)要保障交流分享的有效性，教師要讓學(xué)生在自主閱讀結(jié)束后交流分享他們對(duì)一些問(wèn)題的看法，但為了避免少數(shù)學(xué)生的不參與以及浪費(fèi)課堂時(shí)間的情況出現(xiàn)，教師就要充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和督促學(xué)生積極思考、熱情參與討論。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的閱讀知識(shí)體系

在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視并合理地進(jìn)行文本的組合，增強(qiáng)文本之間的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生能夠擁有更加清晰、更加完整、更為全面的認(rèn)知體系，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的反復(fù)自由閱讀過(guò)程，共同推出結(jié)論。這樣，一方面能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生成性；另一方面也有利于學(xué)生在與教師共同進(jìn)行集體建構(gòu)，共同推斷議題結(jié)論的過(guò)程中，更好地形成自我閱讀的理論體系，提升自我閱讀能力。當(dāng)議題確定后，我們讓學(xué)生更多地關(guān)注精彩細(xì)節(jié)的情節(jié)內(nèi)容，或列思維導(dǎo)圖，或列魚(yú)骨刺圖，使學(xué)生把作者散落在文本中的點(diǎn)狀、線(xiàn)狀、零散的內(nèi)容梳理成一個(gè)個(gè)支架，使作者的語(yǔ)言布局可視。為了讓語(yǔ)言思維的呈現(xiàn)更清晰，還可以讓學(xué)生去比較相同文體、題材、主題的不同“細(xì)節(jié)思路”，不同文體、題材、主題的相同“細(xì)節(jié)思路”，最后進(jìn)行歸類(lèi)整理，從而有效加深學(xué)生的理解，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加富有興趣，從而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

多文本閱讀教學(xué)， 是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章， 是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬視野、提高獲取信息能力、涵養(yǎng)人文情懷的目的。教師本人喜歡讀書(shū)并常對(duì)學(xué)生講述自已閱讀的收獲和體會(huì)，這種發(fā)揮教師示范作用的“現(xiàn)身說(shuō)法”最能激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)，即便是班級(jí)上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書(shū)刊情有獨(dú)鐘。語(yǔ)文具有廣闊的天地，閱讀小說(shuō)，可以從跌宕起伏的情節(jié)中感受人物的命運(yùn)； 閱讀散文，可以從風(fēng)格各異的語(yǔ)言中獲得審美的體驗(yàn)；閱讀詩(shī)歌， 可以在五彩斑斕的意境中洗滌我們的心靈。

四、通過(guò)多文本閱讀教學(xué)提高學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！边@段話(huà)明確指出了閱讀和寫(xiě)作之間的密切關(guān)系，指出了學(xué)生的閱讀對(duì)其寫(xiě)作的重要作用。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，我們要像養(yǎng)蜂一樣，培養(yǎng)學(xué)生博采和精心釀造的素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上釀出香甜美味的蜜來(lái)，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而愛(ài)上寫(xiě)作。

在學(xué)生閱讀量得到增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)其深刻領(lǐng)會(huì)文章的構(gòu)思、表現(xiàn)手法等，并且隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生在閱讀中會(huì)形成新的心得，使學(xué)生的閱讀鑒賞能力在此過(guò)程中得到提高，進(jìn)而提升欣賞能力，與此同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。通過(guò)這樣的渠道，可以不斷拓寬學(xué)生的視野，拓展其知識(shí)面，引發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，逐步豐富他們的寫(xiě)作素材，使學(xué)生領(lǐng)悟基本的寫(xiě)作手段。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要積極探索，大膽實(shí)踐。有效開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。