淺談關于指導學生閱讀數學課本的教學實踐

鄭冉冉

著名教育家葉圣陶曾經說過，教是為了不教。教學以“課本”為本，指導學生閱讀教科書是提高學生數學素質的重要環節， 是養成學生良好學習習慣的有效手段，也是推行新課程標準的必然要求。近幾年來，我根據初中生的年齡特點，結合數學教學實踐來指導學生閱讀課本，體會頗深。

一、落實時間，激發興趣，分層要求，確保閱讀到位

1、閱讀課本的時間必須要保證。即教師應給學生充裕的時間去閱讀數學課本。一般做法是：課前預習，課內自學，課后復習。課前預習，對具有一定閱讀能力的學生，教師要逐步培養他們先預習后聽課的習慣，通常要求學生做以下幾件事：（1）明天學習什么內容？與今天學習的內容有什么區別和聯系？（2）例題是否看懂？有什么困難？在弄不懂的地方標注上記號。（3）試做課后的練習題，會不會做，哪里有困惑？值得注意的是教師課前要重視預習，寧可少布置幾道題目，也要安排學生預習。上課時，教師要避免一講到底，應要求學生閱讀課本，引導他們自己學習，自己發現問題、解決問題。然后動筆劃一劃重點難點，與知識規律；下課后，應提示學生及時復習，先溫習一下當天教的內容再進行動筆寫作業。

2、閱讀課本前要誘發學生興趣。對于這一點，教師容易忽視。自學課本，主要是學生獨立地進行探索活動，可是由于初中生年齡和閱讀水平的限制，往往不愿意閱讀教材，以致興趣索然，看書流于形式。對此，教師要通過設疑激發學生閱讀教材的興趣。閱讀前，可先預先提一些思考性的問題做指引。這樣學生就帶著疑問閱讀課本，目標明確，要求具體，學習的積極性就高。還可以進行分組閱讀比賽，看看那些學生讀得細，讀得深入，讀得快。也可以舉行讀書經驗交流會，讓學生把自己的體會、經驗、困惑交流，共同提高。

3、閱讀課本的指導要因人而異。由于學生的年齡不同、基礎不同、自學能力不同，指導學生閱讀也應有所不同。一般要“扶著走”、“領著走”、“自己走”三種方式。采取講解與閱讀相結合的辦法，幫助學生學會看懂概念，理解概念，學會看例題、習題，會讀文字題和應用題及推理證明題；能讀懂課本中的主要內容；還應概括出課本中的重點。

二、讀思理練，環環相扣，層層遞進，授于閱讀方法

1、讀閱讀是學生獨立獲取知識的主要途徑和手段，其實施過程為：（1）循著知識脈絡初讀，重感知。數學教材中的公式、法則、性質、定理、概念等，往往只揭示基本的推理和步驟。初讀教材，要循“序”而讀。沿著教材所揭示的知識發生、發展順序追根溯源，探索每一步驟推理的依據，依著數學知識的結構，將每一單元、每一章節的內容進行系統整理，從整體高度加強認識。（2）圍繞知識重點精讀，求理解。數學教材中的文字，多為提示思想性文字和結論性文字，語言簡煉、準確。要能掌握知識的完整性、嚴密性和系統性，就要在逐字逐句閱讀的基礎上精讀，要斟詞酌句，注重要點，把握精髓，在閱讀中思考，在思考中發現。現在的初中數學課本圖文并茂，彩色印刷，對于以形象思維為主的學生有很大的幫助。為此，教師要有意識地設計導讀思考題，引導學生深入思考。（3）針對知識、“疑難”研讀，得發展。研讀教材，要對每一概念、法則進行分析、探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述，同一例題的不同解法進行比較，隨時針對“疑難”研究探討。（4）教師要幫助學生建立起讀書的技巧。

在普通讀的基礎上，重點內容，難理解的地方，注意勾畫，認真推敲課本上的內容，疑難的地方及時問老師。

2、思清朝著名數學家焦循曾說：“學貴善思，吾生平最得力于‘好學深思，心知其意八字。”確實，學生在閱讀課本時，有的讀了漠然不知其味，有的則能吸取精華，掌握方法，發現問題，原因在于其有沒有動腦筋思考的習慣。

學生閱讀教材，往往浮光掠影，只看結論，就以為掌握了。不愿看教材中的圖、有關說明、推導過程，其實知識一知半解。對此，教師一方面要逐步培養學生對教材上的每一定義、每一圖形、每一文字說明、每一種解法，都要仔細閱讀的習慣。另一方面教師要提供思維材料，養成學生尋根究底、質疑問難的好習慣。

3、理在讀、思的基礎上，教師要指導學生理清讀、思的內容，哪些是主要的，哪些還不甚清楚，都要使學生心里清楚。理的另一方面含義是要學生學會概括概念、法則、定理、計算方法及解題規律。

4、練這里的練，是指嘗試練習。學生在讀、思、理的基礎上，對所閱讀的教材內容已基本掌握，教師要抓住時機，提供恰當的嘗試練習題，以加深印象，進一步提高學生閱讀課本的效率。

總之，課本人人“會”讀，方法各有不同，閱讀的效果也必然大相徑庭。教師應悉心指導學生閱讀課本的方法，培養學生良好的閱讀習慣，努力提高學生的讀書能力，這對數學教學質量和學生綜合素質的提高，一定會起到事半功倍的作用。