基于信息技術的小學數學高效課堂構建

丁愛娟

摘要：基于數學課程的特殊性，很多小學生在數學學習中會遇到較大困難， 如果教師采取的教學方式不當，則極易引起學生的畏難心理，限制學生數學核心素養的發展。而信息技術的運用，則可以為數學課堂帶來豐富的教學資源和新穎的教學形式， 讓學生有全新的學習體驗，增強學生學習動機和學習能力。故此，本文主要以信息技術為例， 就如何構建高效課堂進行了簡要分析。

關鍵詞：小學數學；信息技術；高效課堂

引言

小學數學有著較強的基礎性， 對于學生的數學學習和未來發展都有著重要奠基作用。在信息時代下，越來越多的信息技術研究成果被運用到小學數學課堂中，極大的改變了數學教學模式和方法，推動了現代教育理念的深化。面對全新的教育形勢，小學數學教師也積極引入現代信息技術，拓寬數學教學資源，創新教學方法，提升數學課堂教學水平，為學生的數學學習創新更高效、智能的學習環境，發展學生數學核心素養。這就要求小學數學教師加強對信息化教學的理論研究和實踐探索。

一、小學數學課堂中信息技術的應用優勢

信息技術有著顯著的應用優勢， 在小學數學課堂中尤為明顯。信息技術的運用能夠有效推動小學數學課堂教學的革新， 強化教學效果， 具體表現為以下幾點：一是數學知識的直觀化展示。數學知識的抽象性會在很大程度上影響到學生對數學知識的認知與理解[1]。

而基于信息技術的數學教學，則可以利用圖表、動畫等直觀形式，將課本中抽象的數學概念、公式等通過直觀形式呈現出來，便于學生接受和理解，提升學習成效；二是拓展教學資源。小學數學教材中的數學知識有著較強的抽象性和概括性，對于學生的認知能力、理解能力和思維能力都有著較高要求。而基于信息技術的數學教學，教師則可以從互聯網平臺上搜集大量的教學資源，實現對教材內容的有益補充和延伸，輔助學生對數學知識進行理解的同時， 拓寬學生的學科知識視野；三是創新課堂教學模式。傳統數學課堂有著較大封閉性，學生真正參與數學知識思考和探究的機會較少。而基于信息技術的數學教學，則可以為學生創設更大的自主學習空間，提升學生的自主學習能力。

二、小學數學課堂中信息技術的應用途徑

（一）借助信息技術，增強學習意識鑒于數學學科的抽象性特征，很多小學生對于數學學習都存在畏難情緒，在數學教學活動中所表現出的積極性不高，影響到數學教學成效。因而在高效數學課堂的構建過程中， 教師則可以借助信息技術的直觀性、豐富性等優勢，優化數學課堂教學內容和形式，促使學生對教學活動產生濃厚興趣，提升學生課堂參與度，推動課堂教學活動的高效開展。比如，在新課導入環節，教師就可以采取媒體導入策略，利用直觀、具體的媒體形象，激發學生對數學知識的探索欲。以“平均分”這一課時的新課導入為例，教師則可以在多媒體設備上播放“猴子分桃”的動畫，吸引學生注意力的同時，引發學生對平均分的思考，激起學生對本課時知識點的探究欲，推動課堂教學活動的開展。

（二）借助信息技術，培養自學能力在對數學知識進行學習和探究的過程中，除了教師的引導外，還要求學生具備良好的自主學習能力。但小學生的數學知識基礎薄弱，自主學習能力有限，再加上傳統數學課堂教學的局限性，學生真正進行自主學習的機會較少。為此，小學數學教師則可以借助信息技術，為學生創設更大的自主學習空間，鍛煉和提升學生的數學自學能力。比如，教師可以利用微課資源，構建翻轉課堂教學模式， 讓學生在課前自主完成數學知識的學習，提升學生的數學自學能力。以“圓”這一課時的教學為例，教師則可以在課前搜集相關教學資源， 并制作成微課，與導學案一并發送給學生， 讓學生通過課前自主學習，提前了解圓的概念、特征和性質等基本內容，為后續的課堂學習做好準備。

（三）借助信息技術，強化課后輔導很多小學生在數學學習中都會存在學過就忘的現象，為了進一步鞏固學生的學習成效，教師則可以借助信息技術，加強對學生課后復習的監督和指導。比如，教師可以將課前預習和課堂教學中所使用的數字化教學資源進行整理，為學生的課后復習提供便利，強化學生對數學知識的理解[2]。同時教師可以結合教學內容，布置線上學習任務，要求學生參與討論，在思維碰撞的過程中，實現對知識的延伸和拓展，完善知識結構。教師則可以通過對學生線上學習和參與討論的情況進行分析，針對學生數學學習中存在的共性問題進行集中講解，對于學生的個性問題進行差異化輔導， 幫助學生查漏補缺，鞏固學習成果。

三、結語

綜上所述， 信息技術有著較高的應用和推廣價值，尤其是對于小學數學課堂教學而言。基于信息技術的小學數學課堂，有著豐富的教學內容和形式，可以為學生的數學學習創設更大的自主學習空間，提升學生數學學習水平。因此小學數學教師應對信息技術的應用價值形成清晰認知，并借助信息技術優勢，推動小學數學課堂教學模式和方法的創新，提升學生學習意識，發展學生數學核心素養。